國小語文第十冊《楊氏之子》教學設計
設計理念:
讀,是學生與文本對話,與文本進行情感交流的紐帶。本課的教學力求做到以讀為本,以讀促思,注重學生學習文言文的方法指導和能力培養。使學生在多層次、多元化的讀、議、説、寫中自主學習,潛心會文,感悟、分享精妙的語言,培養良好的語感。
教學目標:
1、能根據註釋理解詞句,瞭解課文內容,有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、初步感受文言文的特點,產生學習文言文的興趣。
3、在讀、議、説、寫中感受人物語言的風趣機智、體會孩子應對語言的`巧妙。
教學重、難、點:
有感情地朗讀課文;讀懂句子,感受人物語言的風趣機智。
課前準備:多媒體課件。
教學過程:
一、談話導入,揭題質疑。
1、同學們,我們每天都要用語言進行交流。常言道:良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。——語言就是這樣奇妙。今天我們將進入第三組課文的學習,走進精妙的語言世界。隨着這組課文的學習,我們將走近一些善於表達的人,看看他們是怎麼説話的。從中體會語言表達的藝術,感悟語言表達中透出的智慧。
我們先去認識誰呢?板書課題:楊氏之子。
[凸顯單元整組教學的重點,有意識地將導思、導學、導練貫穿於本組教材的始終。]
2、指名讀課題,説説課題的意思。
3、引導質疑,讀了課題,你想知道什麼?(課文講了楊氏之子的什麼事?他是個怎樣的人……)讓我們帶着這些問題一起讀讀課文吧。
[“學起于思,思源於疑”。帶着問題讀書使學生讀書的目的性增強,興致盎然。]
二、反覆誦讀,疏通文意。
1、自由讀。自由讀課文,把字音讀準,把課文讀通讀順。
2、試讀。(1)你們發現這篇課文的語言有什麼特別之處嗎?(不太好懂,像古詩的語言。)
師:對,這是古代的漢語,也叫文言文。看起來不太好懂,但只要多讀多想,你會發現文言文不難懂,而且很有意思,很有味道。
(2)讀文言文要注意根據意思讀,注意合理停頓。現在你認為課文該怎麼讀,就怎麼讀。
3、學讀。師範讀(課件示課文內容,師邊讀課件邊出示停頓符號。)
學生再學讀,注意讀準節奏。
4、猜讀。結合插圖讀讀課文,對照課文後的註解,説説每句話的意思。
5、對讀釋義。男生派代表讀原文,女生派代表説説課文大意。教師適當點撥:
(1)“為設果”是説誰為誰擺放水果?
(2)句中“家禽”是指我們現在常説的家禽嗎?“家”、“禽”在這裏分別表示什麼意思?
[學生在多層次的誦讀中,既感悟了文言文的特點,又感受了誦讀古文的樂趣。]
三、品讀課文,感悟語言的精妙。
1、齊讀課文,説説你楊氏之子瞭解了多少?古文中除了楊氏之子,還有誰?他們談了些什麼?
(課件示句子:孔指以示兒曰:“此是君家果”。
兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。)
2、孔君平為什麼這麼説?(你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!)
你覺得孔君平是個怎麼樣的人?(幽默風趣)板書:幽默風趣
誰能帶着這種開玩笑的語氣來讀一讀這句話?(還可看看圖,做做動作。)
3、你覺得楊氏之子的回答如何?(巧妙)
“妙”在哪?為什麼他不直接説“孔雀是夫子家禽”?
比較句子:孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
認真讀讀以上兩句話,想一想哪句回答更妙?(孔君平在姓上面做文章,楊氏之子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;更妙的是,他沒有生硬地直接説:“孔雀是夫子家禽”,而是説“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅又豈是我家的果”這個意思,又表現了應有禮貌。)
4、從楊氏之子的應答中,你看出他是個怎樣的孩子?(思維敏捷,機智幽默。)板書:聰敏機智
指導朗讀答句:誰能通過朗讀讓我們感受一下楊氏之子的機智幽默?
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