二年級數學《圖形剪拼》評課稿
現代心理學認為:學習是學習者原有認知結構的重新組織,而不是“複製知識”的活動;幾何知識本身抽象難懂,如果單純地採用講解式的教學方式,那麼就有一部分學生理解起來有難度。從以往的教學經驗中知道:學生在學習長方形、正方形的周長和麪積時,常常會把面積和周長兩個概念搞混了,聽了傅老師這節課,給我印象最深刻的就是對學生的啟發、點撥恰到好處,與學生交流親切自然,老師在授課過程中教態自然大方,達到了預期的教學目標。我認為這節課存在以下幾個亮點:
一、練習設計注重層次性。
這節課的教學設計安排了以下三個層次:
第一層次是基本練習,理清概念。從意義、計算方法和計量單位三方面,幫助學生進一步理解、區分周長和麪積。
第二層次是對比練習,感知規律。通過剪下不同位置的小正方形,計算出2種剩下圖形的周長和麪積,讓學生直觀感知,再進行對比感受。單獨跟原來圖形對比,周長不一樣,面積變小。如果是剪完後2個圖形對比,面積一樣,周長變長。
第三層次是深化練習,發展思維。面積一定時,周長會發生怎樣的變化,而在學周長時已經讓孩子感知了周長一定時,面積發生了怎樣的改變。經過這樣的思維碰撞,讓學生感知面積和周長之間應該是相互制約,滲透了變與不變的思想。
二、運用有效的.評價,調動學生的學習情緒
評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程…要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度。今天這節課,老師不吝嗇對學生的評價,比如“他説的很完整,不僅告訴別人結果還告訴別人方法”,“自信點,我會給你加油”……等等。這些評價語使孩子正面、自信,更促進教學。
總之,在這節課中,老師的引導和點撥下,引導學生多角度思考問題,解決問題。讓學生真正成為學習的主人,教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力!
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