《春雨的色彩》教學反思素材
《春雨的色彩》教學反思1
隨着新一輪基礎教育課程改革的實施和推進,教師的教學行為和同學的學習方式都發生了巨大的改變。在課堂上,我們要儘可能地多留一些時間、空間給同學,讓他們自主、合作、探究地學習,使他們在適當的引導下發揮發明性、盡情展示,描繪出屬於他們的精彩。
記得在教學《春雨的色彩》的過程中,有一隻小手突然舉起來,打斷了我的教學──
“老師,春雨到底是什麼顏色的?”全班同學頓時寂靜了,60雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我──他們在等待我給予他們正確的答案!
“同學們,春雨其實是……”我正準備告訴他們,但欲言又止了,為何不聽聽同學們的意見呢?“到底是什麼顏色的呢,你們自身想想看!”我把一個“空白”留給了他們。同學們用疑惑、疑惑的目光看着我,不過教室裏馬上又沸騰了起來,開始了七嘴八舌的討論。
老師,我知道!
老師,我來告訴他!
──春雨是紫色的,因為春雨落在紫羅蘭中,紫羅蘭花就變紫了。
──春雨是白色的,因為春雨淋在柳枝上,柳絮就變白了。
──春雨是無色的,因為我們每次看到的春雨就是透明無色的。
──春雨是藍色的',因為春雨落在大海里,海水更藍了。
多麼富有獨特見解和想像力的對話啊!我感到很滿意,因為我並沒有講解,但是同學已經正確理解了課文的主旨。在這個小小的“空白”中,同學們各抒己見、主動發展,這不正是我們的新課程理念的生動體現嗎?春雨是什麼顏色並不重要,重要的是同學們已經能從大自然中找到答案了。
可見,只要課堂空白留得恰當,不只不用擔心同學理解不了,而且同學的理解能力還會在這個過程中不時得到提高。
但並不是留下任何空白都能起到效應的。一是説,留“空白”是一門藝術,不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候,二要精心設計,找到引與發的必定聯繫,並在點撥之後,使同學有聯想,有垂直考慮與平面考慮的交叉點。然後以“發問”、“激疑”等方式激起同學的思維,從而使之上下聯繫,左右貫通,新舊融合,用所思、所慮、所獲填補思維空白點,達到感悟,獲取新知。
當然,這種“空白”藝術也可以運用於同學的日常教育中。同學犯了錯誤,我們不要一而再、再而三地進行批評、指責,批評之後最好留些時間讓同學自身去考慮、自身去找原因,這樣同學就不會有被“窮追不捨”之感,逆反心理就會鋭減,提高教育效果就能事半功倍了。
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