五年級語文課文變色龍教學反思
在教學本課時,我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學生平時不能見到,但作者的描寫動物的方法卻值得學生好好體會,於是在教學過程中,我緊緊抓住作者的寫作方法,指導學生學習寫作方法。
例如在學習變色龍的外形特點時,我首先讓學生反覆朗讀課文的第9小節,隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面,接着再與書本對照,從中得出結論:課文之所以能將變色龍寫得這麼生動,因為能抓住動物的主要特徵。在學習變色龍的捕食特點時,也就是學習課文的第11節,這節以非洲工人的介紹為主,寫了變色龍的眼睛的獨特之處,為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點,我採用了“強記”的方法來學習,吸引了學生的注意力,收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節的內容,然後問學生知道了多少,在交流的過程中逐步瞭解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫變色龍眼睛的詞句,很好地體現了語文課特點,體現濃濃的語文味。“他的每隻眼睛都能單獨轉來轉去,分別觀望四面八方的東西。當他的兩隻眼睛同時注視前方時,酒會產生一種立體感……”在教學這兩句時,我先讓學生讀文後説説變色龍眼睛的獨特之處,學生都能回答出來,但我沒有侷限於此而是讓學生再次讀文,揣摩語句,你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的.這個特點呢?學生很快就有了答案:“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每隻眼睛是獨立活動,不同於我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩隻眼睛能分別觀望。隨後我總結到:當我們準確地使用詞語,就能準確反映事物,把自己的意思準確地表達出來,這是一種語文能力,我們要學習。這部分教學時我沒有侷限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次,而是通過語言文字的揣摩,使學生體會文中用詞的準確,而且沒有遊離課文內容,做到了內容與形式的統一。
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