六年級語文《驚弓之鳥》評課稿
有幸看了錄像賈志敏老師執教的《驚弓之鳥》一課,確實讓人領略了課堂教學“真”與“實”的深刻內涵。且不説教學流程設計的絲絲入扣、入木三分,也不説填空擴句式訓練方法運用的純熟自然、匠心獨運,單説他那令人耳目一新的鼓勵藝術,就使他身上透着股讓人着迷的魔力,就讓孩子們感受到了學習語文竟是如此的快樂!?
一、正面表揚,促進訓練
正確運用正面表揚一方面可以使被表揚的學生提高學習自信心,另一方面也使其他同學趕有目標,學有榜樣。在賈老師的課堂裏有“讀書最投入”“最有悟性”“寫字最端正”和“最聰明”的同學,也有讚許的'微笑在豎起大拇指中無聲的表揚。請看下面教學片斷:
師:你讀書基本功紮實、有悟性,請你讀一遍更羸對大王説的話,好嗎??
(生讀得很流利,讀出了更羸得意的語氣。)?
師:的確不同凡響。但請想想魏王是誰?更羸又是誰?他能這樣跟大王説話嗎?
(生若有所思,少頃心領神會,請求再讀一遍。)
生(討好地):“大王,(師插話:“有味兒!”)我不用箭,(師:“好!”)只要拉一下弓(師:“注意了!”)就能把這隻大雁射下來。”(師幽默地:“你拍馬成功了!”)?
眾鬨笑……
如今許多教師為體現教學民主,缺少針對性的空泛的鼓勵比比皆是,課堂上熱熱鬧鬧卻耐不住咀嚼。在這個片斷中,教師的鼓勵不是對學生廉價的施捨,而成為學生個體潛能發揮的推進劑,促進他們積極主動地進行語言文字訓練,這樣的鼓勵才是學生所珍視的,才是有效的。
二、引導交往,走向生活
如何將課堂“還原”於生活,使學生在特定的時間和空間裏自覺運用語言呢?關鍵在於教師要創設自然和諧的生活情境。賈老師在學生練寫“羸”和“郊”這兩個生字時表揚一位學生“人漂亮字更漂亮,寫每個部分時都想着別的部分。”並且微笑着伸出手去説:“你好!”這位學生一怔,竟不知所措。抬起頭,看見賈老師正用温和的目光注視着她。她終於遲疑着伸出手來,怯怯地説了一聲:“您好!”賈老師又向另一位學生走過去,話鋒一轉“你寫字速度真快!”這位學生隨即主動地和賈老師握手,極有禮貌地説:“謝謝!”大家都會心地笑了……在對話中,賈老師無論是樸實的話語還是温和的目光都透出讓人感動的真誠。他以自己的真誠喚醒了學生的真誠,使學生享受到課堂的愉悦,從而樹立信心,學會交往,走向生活。
三、呵護心靈,重塑自我
教學理念引導教學行為。賈老師善於捕捉學生極其微小的閃光點加以呵護,保護了學生的自尊心。他能在學生將六個生字讀錯三個時表揚他“把六個生字讀對了一半!”他能在學生將“楊”組詞為“揚州”引發譏笑時一本正經地肯定她説得不錯,只不過話還沒有説完呢。當這位學生在他的鼓勵下終於説出“楊是揚州的揚去掉提手旁換上木字旁的楊,楊樹的楊”後,台上台下爆發出雷鳴般的掌聲。他還能在一位女同學站起來由於緊張而讀不連貫想放棄時及時肯定“你的音色很美!”使她終於鼓起勇氣讀下去。賈老師正是及時地給學生提供一根槓桿,一個支撐點和一份勇氣,使課堂成為學生重塑自我的精神家園。
“一枝一葉總關情”。在孩子們眼中,他是一位寬容慈愛的爺爺,又是一個會變“戲法”的大朋友。鼓勵不僅是一種方法,更是教育思想的具體體現。在他精心設計的每一個環節乃至細節背後,洋溢着對孩子們融融的關愛。他的課堂裏流淌着真誠,充盈着幽默,浸潤着理性,放飛着夢想……
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