激活個性活化人物課堂實錄
教學目標:運用描寫人物的各種方法,側重各種細節描寫與肖像描寫,激活人物的個性。
教學方法:引趣法,回憶法,啟發式雙邊教學法,對比法,研究法
教學手段:多媒體課件
教學步驟:
一、導語:
同學們聽過
“大肚能容天下難容之事,開口便笑世上可笑之人”這幅對聯嗎?(展示彌勒佛圖片)
二、教學過程:
問:對聯描寫的人物是誰?
答:
學生甲:彌勒佛
對聯概括出彌勒佛的什麼個性?從哪幾個字看出個性的?
答:
學生乙:大肚容難容事——寬容,開口笑可笑人——樂觀
問:那麼,個性到底是什麼含義?
答:
學生丙:人物的個性是指人物在思想、品質、言行、習慣等方面與眾不同的特徵。
問:這幅對聯是運用哪種描寫人物的方法?此描寫方法與個性結合點在哪兒?
答:
學生丁:肖像描寫:肚大——寬容;笑口——樂觀
問:聽一段文字,猜猜他是誰。突出這位同學什麼個性?(眼睛下一個高鼻樑,小平頭,圓臉,中等個兒,體重適中,學習一般)。
答:
學生戊:猜不出來,因為此人的肖像描寫無個性體現。
那麼描寫人物時,是否每文必有人物肖像描寫?
答:
學生己:不一定
通過這副對聯與片段,同學們可以總結出如果運用肖像描寫激活人物個性,必須遵循什麼原則?
答:
學生庚:肖像個性一體才使用
2、結合課文與寫作,回顧課文小説單元中的人物
問:同學們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什麼個性的人物呢?是哪種描寫人物的方法?
(1)、一雙丹鳳三角眼,兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露,丹脣未啟笑先聞。
(2)、兩彎似蹙非蹙?煙眉,一雙似喜非喜含情目
答:
學生甲:(1)王熙鳳——潑辣、刁鑽、奸詐(2)林黛玉——多愁、多情(都是肖像描寫)
問:同是描寫眉眼的文字,個性卻各異,讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風範。
《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之後的表現如何?有哪些描寫方法?突出他什麼個性?答:
學生甲:知情前——“新被子,雪白的被底,暫新的綢面,呱呱叫三層新。他又眷顧着那兩張大皮椅,走近去摸一摸,輕輕按了按,知到裏邊有彈簧,卻不敢坐,怕壓癟了彈不飽。”(心理描寫,動作描寫,細節描寫)
學生乙:知情後——“拿提花枕巾乾擦臉一陣,衣服也不脱,就蓋上被頭困了,這一次再也不怕弄髒了,他出了5元錢呢。……推開房間,往彈簧太師椅上一坐,:“管他,坐癟了不關我事,出了五元錢呢!’……回頭再看剛才坐的皮椅,竟沒癟,便故意立直身子,撲通坐下去,……試了三次”(動作描寫,心理描寫,細節描寫)(兩相對比描寫突出他狹隘的小市民個性)
問:文學大家為我們提供了借鑑的範文,但歸結一點結論必有那種描寫?
答:
學生丙:細節描寫
3、對比、講評第二次修改的例文
再看看我們同學的'習作原文與修改文的不同。同學們注意在原文下面加了橫線,修改部分是紅字,説説修改原因。
學生習作(1):
唐僧之現代版
二年三班
趙星
他有着唐僧一樣清秀的面孔,有着唐僧一樣憨厚的性格,有着唐僧一樣嘮叨的習慣……(修改文改為:還記得《大話西遊》中那個唐僧嗎?他是否讓你“佩服”的五體投地?!我身邊就坐着這樣一個令你五體投地的現代版的唐僧。)當你上課時正與“周公”相會時,耳邊總會響起這樣的“問候”:“你困了?”“你真的困了?”“你真真真的困了?”“你要是真困了,我就不打擾你了”(修改文增加了:“作個好夢”“你睡着了?”“你能睡着嗎?”……不把你“煩”醒,“唐僧”是絕不會停下來的,朦朧中看着他那上下蠕動的嘴脣,似乎在念着緊箍咒。讓你頭暈目眩,此時你可以深切的體會猴哥當年的痛苦。)而當你用噴火的雙眼瞪他時,他卻像唐僧對觀音姐姐似的虔誠地微笑,讓你惱怒全無。“唐僧”就是用這樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你,讓你振奮精神,重新投入到學習中來。
學生甲:修改文刪去了作者對人物個性的概括性語言,設置了懸念,引起我們的閲讀興趣,改的好。
學生乙:第二段增加了語言、動作細節描寫,使人物個性躍然紙上,引人發笑。
學生習作(2):
“老糊塗仙”
二年二班
張慶宇我的奶奶今年七十多歲了,只是滿口假牙,可吃起東西絕不遜色,一轉眼就沒。(修改文為:但是説來也許你不信,我洗臉的幾分鐘時間,她就能吐出三個鳳爪——雞爪子——骨頭,唉,真有速度!!!可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。)可能是她老人家年歲太大,記性有點不好,告訴她一點兒事,過一會兒就忘,再告訴她一遍,她還不承認,真是讓人哭笑不得,(修改文為:一次吃飯時,奶奶説:“看小宇瘦的,我得去廚房拿個碟子,給我孫子加點好菜補補!”我正美滋滋地等着吃小灶呢,奶奶拿回的卻是醬油,我委屈地提醒她時,奶奶卻説“我説過嗎?”)為此我送給奶奶個外號“老糊塗仙”。
學生甲:原文語言乾癟,內容空洞,人物個性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子,貼近生活,真實可信,比原文的説教性評論有味道。
學生乙:第二段舉出生活實例,加入語言、細節描寫,使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。
4、總結本課
問:結合以上文學大家的力作與同學的幾篇文章,同學們想想寫出人物的個性應遵循哪幾條原則呢?
答:
學生甲:肖像描寫不是每篇作文必有的,人物的肖像與個性有契合點就寫,否則不必寫。
學生乙:寫人的作文必有細節描寫。
學生丙:擯棄我們對個性的概括性語句。
學生丁:舉出突出人物個性貼近生活的例子,能夠增加人物個性的真實感與生動性。
學生戊:最重要的是作文在老師講評之後,一定要再改一遍,我們的作文水平才能有大幅度的提高。
教師補充:同學們總結得非常好,正所謂“文章不厭改,多改出華章”,希望在我們的共同努力下,能夠逐漸拉近同學們與文學大家的距離,寫出有個性的佳作來。下課,同學們,再見!5、教學後記:
一位教育家説過:只有不會教的教師,沒有教不會的學生。學生的作文都帶有其生活經歷的印記,學生接觸的人物各異,筆下的人物勢必不相同。而學生的記人作文卻常常語言乾癟無味;人物毫無個性,千人一面。究其原因:一是高一寫出人物的個性寫作訓練與高二的小説單元不在同一冊書;一是教師教讀課本與作文指導嚴重脱節,沒發揮課本中小説人物描寫的借鑑作用;一是教師一味強調運用各種描寫人物的方法,不進行作文的二次寫作的對比講評指導。對此,筆者在作文教學中的體會如鯁在喉,不吐不快。筆者就學生記人作文激活人物的個性,談一點教學經驗,以實現與同行的研究與探討的目的。
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