古詩教學設計15篇

在日常的學習、工作、生活中，大家都接觸過很多優秀的古詩吧，古詩按內容可分為敍事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩等。那些被廣泛運用的古詩都是什麼樣子的呢？以下是小編幫大家整理的古詩教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

古詩教學設計1

一、導入

１、小朋友們，日月星辰、風雲雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一副多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的祕密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。

２、學生觀察圖畫，用自已的話説説自已看到的圖，看誰説得美。今天我們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導認識生字“廬、瀑”，並引導學生了解作者。

二、感悟讀詩並識字

１、在語境中整體識字：

⑴ 通讀古詩，在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如：“紫”是平舌音，“嶺”是後鼻音，要讀準。

⑵ 用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的夥伴。

⑶ 再把生字放入詩中識字。

２、調動生活經驗識記生字：

出示生字，隨着提示語“我會認”，學生自願認讀自己會認的生字，並説説自己在生活中什麼時候，什麼地方曾見過這個字，是用什麼辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悦，調動學生自主識字的積極性。

３、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。

４、説説自已通過讀詩在腦子中看到了什麼？

５、個人情感體驗鞏固識字：

讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯繫自己的情感體驗，説説為什麼喜歡。學生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞説話，在具體的語言環境中理解字義。

三、示範講解指導書寫生字

“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長於金字旁的豎提。“窗”字字形複雜，學生容易忽視“囱”字上的小撇，建議邊示範邊領着學生一筆一筆地書寫。

古詩教學設計2

教學目標

認知目標：理解“遙”“應”“解”“一道”的意思，理解詩句，並能用自己的話説出詩句的意思。

能力目標：培養學生正確流利，有感情地朗讀背誦古詩的能力。培養學生的想象能力。

情意目標：根據詩句想象兩個小孩的可愛形象，培養健康向上的情趣。

教學重點、難點：

指導學生理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

教學過程：

一、導入。

1、唐代有一位詩人胡令能，年輕時當過修理鐵木器的工匠。他愛寫詩，寫詩出名後，遠近的人還叫他“胡釘鉸”。有一天，他來到鄉村迷了路，四下張望，終於發現了一個小孩。他想向小孩打聽路怎麼走，可是小孩在幹什麼呢？

出示圖片。

今天，我們來學習一首充滿兒童情趣的詩——《小兒垂釣》。

2、板書課題，指名讀，糾正錯誤讀音。

分別講講“小兒”和“垂釣”各是什麼意思？

二、初讀。

1、板書全詩。學生自由練習朗讀，讀準字音，讀通詩句。

2、出示詞語：蓬頭稚子垂綸莓苔遙招手不應人。指名讀，齊讀。

3、學寫生字：稚，側。學生描紅。

4、指名多人讀詩。引導學生參與評價。齊讀。

三、理解詩意。

1、提出不理解的字或詞。

蓬頭：頭髮很亂的樣子。稚子：小孩子。(引導學生對照插圖，瞭解這裏的“蓬頭”其實是指由於孩子較小，頭髮細柔而不易扎束，並不是真的亂蓬蓬。)綸：絲線，這裏指釣魚線。垂綸：釣魚。側坐：側着身子坐，帶有隨意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借問：向人打聽。遙：遠遠地。應：應答。

2、指名多人説詩句的意思。教師通過評價激勵與引導學生。

四、練習表演，理解詩情。

1、古詩是高度的濃縮了的文學作品，簡潔明快的幾十字，有的猶如一幅栩栩如生的畫，有的就像一個感人肺腑的故事，還有的就像《小兒垂釣》這樣，是一幕生動有趣的情景劇。你們想演一演嗎？

小組合作，練習表演。教師巡視指導，主要是問他們原因。

2、小組表演。第一組教師採訪。第二組開始讓學生採訪和評價。

要點：(1)這個學釣魚的小孩給你最深的印象是什麼？你在表演中通過什麼來表現的？(2)為什麼這麼遠招手？招手是什麼含義？

隨機板書：認真專心天真可愛

五、學習《池上》。

1、短短28個字，簡簡單單的“遙招手”這個詞，詩人胡令能向我們描畫了一個專心學釣魚的可愛孩童的形象。孩子永遠是人們心中的開心果，也是詩人非常樂意表現的一個主題。今天，我們就再來學習另一個詩人的一首“童趣詩”(板書)。

2、猜詩人。出示《池上》，師範讀。

3、生自讀，讀準，讀通，努力理解。

4、學生交流詩意。指名説，評述對詞語的理解是否到位，再指名説，基本到位後同桌互説。

5、體會“童趣”。領悟這首詩是通過什麼來表達童趣的。

引導學生對“偷採”進行探討，通過“不解藏蹤跡”一句(對照插圖)體會小孩的行為與“偷盜”是不同的，詩歌正是通過這句反應了小孩的天真純樸。

6、練習讀背。

六、總結。

今天我們學習了兩首“童趣詩”，詩人通過學釣魚和偷採白蓮這兩件小事，為我們描繪了兩個天真可愛的兒童形象。

七、作業。

1、蒐集其它“童趣詩”讀讀背背。

2、讀背這兩首古詩。

板書設計：

小兒垂釣 池上

蓬頭稚子學垂綸， 童

側坐莓苔草映身。 趣

路人借問遙招手， 詩 不解 藏 蹤跡

怕得魚驚不應人。

認真 專心 天真 純樸

天真可愛

古詩教學設計3

1教學目標

一、知識與技能

朗讀、背誦並默寫古詩。

通過反覆朗讀，理解詩句的含義。

二、過程與方法

利用註釋，展開想象，讀懂古詩。

三、情感態度與價值觀

體會、感悟春天的美。

2學情分析

古詩《春日》語言朗朗上口，便於記誦，也可能多數同學已背會，但詩意不一定理解，在教學時，需要教師進行點撥，引導。之後，讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解詩句的意思。要求不宜過高，不搞句句落實，只説出詩意即可。

3重點難點

讀懂古詩，理解詩句的含義，感受春天的美好景象，感悟詩人尋春的愉快心情。

4教學過程

4.1第一學時教學活動活動1【導入】

一、以舊帶新導入

同學們，我們以前學習過很多關於春天的古詩，大家回想一下，我們學過那些描寫春天的古詩呢？（《春曉》、《村居》、《草》、《宿新市徐公店》、《詠柳》等等）。是啊！同學們，春天是美麗的。詩人們對春天是那樣欣賞，那樣讚歎，他們用自己的詩句把春天描繪得絢麗迷人，達到了絕妙的境界！今天，我們再來學習一首描繪春天的名篇——南宋詩人朱熹的《春日》。

活動2【講授】

二、解題

讀了課題，“春日”兩個字給你一個怎樣的畫面？誰來説一説，這個題目是什麼意思？（春天的一個日子）

簡介作者：朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的思想對後世影響深遠。（出示幻燈片——朱熹的資料）。

就在春日的某一天，詩人朱熹在山東的泗水河邊遊玩時，一路上被繁花似錦的春色所感染，不由詩興大發，吟出了《春日》這首詩。（出示泗水河畫面）

活動3【練習】

三、初讀

（一）學生各自試着讀《春日》。

（二）範讀。（你們喜歡嗎？喜歡就大聲讀讀吧！注意讀準字音了。）

師：能流利的讀出來嗎？誰願意來讀讀這首古詩？（指名讀，其他同學評議）

師：讀的是字正腔圓，但讀詩，還要讀出他的節奏和韻律美。這樣吧，和老師配合讀這首古詩：你們讀每句的前四個字，我讀後三個字。你們可要注意聽老師是怎麼讀的。（出示幻燈片）

師：好，我們交換。我讀前四個字，你們可要學着老師剛才的讀法來讀。

師：瞧，你們已經找到點讀詩的感覺了。誰願意來給大家展示一下？

活動4【活動】

四、精品細讀，感悟意境

（一）同學們自學自悟，小組交流

師：讀了這首詩以後，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悦、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意）。猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地説，我不是猜測，我是有理由的。（出示圖片）

師：請同學們默讀古詩，結合註釋，來體會詩人的心情。把自己的想法與同桌或前後桌的同學交流一下。

（二）自學彙報，集體交流

師：誰先來説説你從哪個詞感覺到詩人的什麼心情？

生：我從“萬紫千紅”感受到詩人愉快的心情。詩人看到百花盛開的美麗景象，聞到沁人心脾的醉人花香，能不高興嗎？

師：有理有據的！真愛思考，開了個好頭。

生：我從“無邊光景”感受到了詩人高興的心情。詩人看到了一望無際的風光景物，而且這些景物都是煥然一新的，肯定心情舒暢。

師：大家認同嗎？那麼，詩人站在泗水河邊，會看到哪些景物是煥然一新的？

生：詩人看見大地是新的，小草鑽出了地面，綠綠的。河水變得更清澈了，小魚在水裏游來游去。天空更蔚藍了，燕子自由的飛翔。燦爛的陽光照耀着大地。百花盛開，鳥語花香，鶯歌燕舞。

師：是啊，這是煥然一新的景象，讓人眼前一亮，詩人心中能不豁然開朗嗎？（出示圖片）

師：還有想説的嗎？其餘兩句中還有什麼詞也能讓你感受到詩人興奮的心情？

生：“東風面”。詩人站在泗水河邊，暖暖的春風輕輕地吹到他的臉上，他一定很愜意的。

師：你也有過這樣的感受嗎？是的，這春風是詩人感覺到的東風面。其實，能讓詩人高興的不只是春風呢，比如：剛才説的百花盛開、醉人的花香、嘰嘰喳喳的鳴叫聲。詩人隨意就看到如此的美景，怎麼能不感慨呢？（齊讀：等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。）

活動5【講授】

五、欣賞春景，誦讀昇華

觀看課件：春光明媚的日子去春遊，自然是好心情，現在我們也帶上好心情，跟隨詩人欣賞春天的美景去。讓我們一起吟誦古詩。

活動6【練習】

六、課外閲讀，擴展延伸

師:詠春詩還有很多，請大家一起欣賞一下。

師：同學們，春天真美啊！你們現在處於人生的春天，你打算怎樣度過呢？（學生交流，補充朱熹求學的故事）

活動7【練習】

作業

拿出你的彩筆，畫出你心目中的春天。

古詩教學設計4

教材分析

本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以説是寫馬詩裏的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前後兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒稜，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細緻的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。詩的後四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以託付生命。

“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含着無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

李賀的《馬詩》通過詠馬來表現詩人遠大抱負及不遇於時的感慨與憤懣。字裏行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現理想的迫切心情。

教學目標

1．正確、流利、有感情朗讀、背誦兩首古詩，體會詩中所表達的情感。

2．獨立識字、學詞，認字3個，寫字7個。

3．理解市局的意思，初步體會這兩首古詩詠物言志的寫法特點。

教學重難點

古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿於教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。

教學準備：課件

教學過程：

一、談話導入新課，出示課題

同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家説一説。通過這一階段的閲讀，馬在我們每個人心中都留下了美好的形象，今天我們來學習兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。（板書課題：古詩二首）

二、初讀古詩，整體感知。

1．自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀後藉助註釋，試着説説兩首詩的大概意思。

2．指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀後交流：

（1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生藉助自己蒐集的有關資料，談談對作者的瞭解，教師作適當的補充，介紹背景。（課件出示）

（2）都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。

三、交流釋疑、品悟詩情。

中心議題1：這兩首詩分別描寫了怎樣的馬？表達了作者什麼樣的思想感情？

有效策略：

1、反覆朗讀詩句，藉助工具書理解重點字詞及詩句的意思，在書上批註。（學生先學，師補充關鍵詞意思）。

大宛：漢代西域國名，素以產“汗血馬“著稱。

竹批：馬的耳朵似劈開的竹子。

驍騰：健壯、快捷。

鈎：一種彎刀，古代的一種兵器。

金絡腦：貴重的鞍具，象徵馬受重用。

何當：什麼時候才能夠。

2、自由讀詩，用“----”畫出表達詩人思想感情的詩句，反覆朗讀、體會，簡單批註表達了詩人什麼樣的思想感情。

中心議題2：這兩首詩都是寫馬的，比較它們有什麼相同點和不同點？

有效策略：

1、這兩首詩在寫法上有什麼相同特點和不同點？（相同點：詠物言志。不同點：《房兵曹胡馬》前四句正面寫正面寫馬的外形動態，是實寫，後四句轉寫馬的品格，由詠物轉入抒情，是虛寫。《馬詩》沒有直接描寫馬的外形特點，而是借馬的品格，表達自己的感情。）

2、這兩首詩分別表達了作者怎樣不同的思想感情？（《房兵曹胡馬》表達了作者積極進取、建功立業的抱負。《馬詩》表達了作者想要實現理想卻懷才不遇的複雜心情。）

四、感受意境，總結全文：

如果説《房兵曹胡馬》的前四句主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺衝擊的話，那麼在詩歌的後四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發，於是他大筆一揮，創造出了一幅形神兼備、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創作慾望及詩人建功立業的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

《馬詩》一、二句展現出一片富於特色的邊疆戰場景色，三、四句借馬以抒情：什麼時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？顯然，這是作者熱望建功立業而又不被賞識所發出的嘶鳴。

五、拓展延伸，實踐積累

蒐集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

六、當堂檢測：

1、 説説兩首古詩中重點字詞意思及詩句意思。

2， 兩首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？

3、 背誦古詩。

七、分層作業。

必做題：背誦古詩並默寫。

選做題：收集馬的成語。閲讀《同步閲讀文庫》相關篇目。

古詩教學設計5

　　活動準備

古詩教學的自制PPT。

幼兒前期經驗準備：瞭解清明節的風俗習慣。

　　活動目標

能正確熟讀古詩。

通過欣賞古詩、觀察圖片，初步瞭解古詩大意。

瞭解清明節的風俗習慣，感受清明節人們掃墓的心情。

　　活動過程

一、入場

聽《琵琶語》學古人漫步進場，感受古曲的氣氛。

教師：現在我們聽着優美的古曲，慢慢的進場，然後輕輕地找個座位坐下來。

二、瞭解清明節的風俗

教師：之前清明節，我們放了一個小長假，那請你們回憶一下，清明節你和家人都做了些什麼事情？

播放"清明介紹PPT"，教師做相應的小結。

教師：小朋友説了很多清明節做的事，我們看看其他人會做些什麼呢？

教師：清明節這天，路上來來往往的人們帶着悲傷的表情，手捧着鮮花去祭拜去世的親人……所以，清明節要去掃墓，是對已經去世的人的尊敬與懷念，也因此在清明前後，人們的心情都比較難過和悲傷。

三、學習古詩，初步瞭解古詩大意

1．完整欣賞古詩兩遍。

教師：剛才我們瞭解了在清明節人們會做的事情，那古時候的詩人，在清明節這天會做些什麼呢？

欣賞古詩朗誦。（播放課件）教師：請小朋友看大屏幕，剛才電腦裏的老師已經把《清明》這首古詩誦讀了一遍，現在請你們跟着老師再來讀一遍，老師念一句小朋友跟一句。（播放古詩背景）幼兒跟着教師誦讀。

2．看背景圖，初步瞭解古詩大意。

幼兒看圖自由回答。

3．句卡配對，進一步瞭解古詩大意。

（1）出示圖卡，引導幼兒發現詩句與畫面的匹配關係（2）觀察圖片，幼兒為詩句匹配圖片。

教師：如果要給這些句卡寶寶找圖片朋友，你們認為應該怎麼找。誰能為"清明時節雨紛紛"這句詩句，找圖片朋友。

教師：誰能為"路上行人慾斷魂"這句詩句，找圖片朋友? "路上行人慾斷魂"這句話是什麼意思呢？誰來説一説。

教師：第三句詩句"借問酒家何處有"對應哪一幅畫面？

教師：那是誰回答老爺爺的？那個小孩。哦，最後一句"牧童遙指杏花村"對應的就是第四幅圖片了。

教師：現在你們知道古詩和這些圖畫的關係了嗎？原來圖片上的內容説的就是古詩中的內容。

四、朗誦古詩

1．幼兒整體誦讀。

教師：那這首古詩的名字就叫《清明》（出示字卡），寫這首詩的詩人叫杜牧，他是唐代很有名的詩人現在我們一起看着圖片再來讀一讀這首古詩。

2．記憶大考驗兩遍。

3．幼兒跟讀兩遍。

4．表演讀。

教師：你們讀得真好聽。那現在我們邊讀古詩邊做動作，我們來表演一下這首古詩吧！

5．古詩接龍。

五、認字活動

學習"明"字。

教師講述"明"的字源故事。

教師："明"在甲骨文中是由一個日和一個月組成，表示日月照耀、明亮的意思，也解釋為帶來光明。金文和小篆的名字是由月和一個窗形的結構組成，意思是月光照進窗內，表示光亮之意。現在的明字則確定為日月之明瞭，一般用為光亮之義。

教師：我們今天學的這個字寶寶讀什麼呀？（明）（六）結束活動：欣賞歌曲《清明》。

教師：今天我們學習了古詩《清明》，它還有一首好聽的歌曲呢，我們一起來聽一聽。

　　活動延伸

學習歌曲《清明》

古詩教學設計6

　學習目標

①認識“亦、粧”2個字。會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。瞭解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

課前準備

①我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。

②學生課前蒐集有關古詩內容及詩人的資料，蒐集描寫祖國大好河山的古詩。

第一課時

談話導入

①同學們以前已經學了不少古詩，誰願意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢？學生自由背，教師充分肯定。

②揭示課題：這節課老師和同學們一起學習兩首描寫祖國壯美河山的詩。

共同學習《望天門山》

①學生初讀《望天門山》。要求讀準字音，讀通詩句。遇到困難向老師同學請教。

②説説通過朗讀體會到了什麼。

③自由練讀，讀出詩的韻味。

④誦讀展示。比一比誰讀得最好。

⑤練習背誦。

練寫生字，抄寫古詩

①練習生字“斷、楚、孤、帆”。

②抄寫《望天門山》。

自主學習《飲湖上初晴後雨》

①回顧上一首詩的學習過程，自學《飲湖上初晴後雨》。

②交流展示。

a．展示朗讀或背誦。

b．説説你從詩中體會到了什麼。

c．背出你最喜歡的詩句，説説為什麼喜歡它。

　第二課時

複習鞏固

①指名背誦《飲湖上初晴後雨》，默寫《望天門山》。

②配樂情境朗誦。

想象畫面

①選擇最喜歡的一句詩，想象它所描述的畫面，與同桌相互説一説。

②選擇自己喜歡的方式彙報自己的想象。

可用簡筆畫畫出來，也可用幾句話描述。

③交流各人想象的畫面。

拓展活動

①交流蒐集的描寫祖國山河壯美的詩句。

②召開“祖國山河美”古詩朗誦會。

古詩教學設計7

【教材簡析】

這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》、《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句着重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田裏波光粼粼，天空中煙雨濛濛，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。後兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉村四月”勞動的緊張，繁忙，給人一種“一年之際在於春”的啟示，整首詩就像一幅鈀彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的讚美。

《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學着大人的樣子耕種田地的情景，。展現了農家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象，尤其是後兩句寫的意趣橫生，意味深遠，那些孩子們，他們不會耕地也不會織布，但卻在茂盛成陰的桑樹下學種瓜。這些孩子從小耳濡目染，喜愛勞動，這是農村中常見的現象，十分有趣，也頗有特色，表現了農村兒童的天真情趣，流露出詩人對熱愛勞動的農村兒童年的讚揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

《漁歌子》的作者是唐代的張志和，張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。看，初春的遠山剛蒙上幾分綠色，從水田裏飛來的白色鷺鷥在山前低徊，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時而躍出水面，漁翁頭載青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟於春波之上，色彩多麼明麗，畫面多麼清新。可有心的作者又為它染上一層斜風細雨，整個天地浸在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閒自在的生活情趣。

【教學要求】

瞭解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。

１、認識７個生字，會寫８個生字。

２、有感情的朗讀背誦三首古詩詞，默寫前兩首詩。

３、培養閲讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成主動積累的習慣。

【重點難點】

理解詩詞的內容，體會詩人的情感。

【教學課時】

兩課時。

第一課時

〖教學目標

１、學習前兩首古詩，理解詩意，想象畫面，體會情感。

２、有感情的朗讀和背誦兩首詩。

〖教具準備

學生準備有關翁卷，范成大的生平資料，老師準備相應的音樂帶。

〖教學過程

一、激情導入

老師：同學們，本單元我們隨作者領略了中外的田園風光，體會到了自然、質樸、和諧、靜謐的鄉情，今天，我們再來走進古代詩人為我們描繪的田園美景，學習《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》你也一定會陶醉其中的。

二、交待任務

這節課我們先來學習前兩首古詩。《鄉村四月》和《四時田園雜興》。

三、學習第一首詩《鄉村四月》

１、作者簡介，翁卷字續古，一字靈舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋詩人，一生沒有做官，他的詩大多講求技巧，詩風清苦。

２、閲讀詩文：

⑴ 自讀古詩，讀準字音，讀通句子。

⑵ 結合註解，理解詩意。

⑶ 想象畫面，有感情的朗讀古詩。

３、彙報交流：

⑴ 指名讀詩文，糾正字音。

⑵ 理解詩詞的意思：

綠遍山原白滿川，子規聲裏雨如煙。

山原：指山陵和原野。

白滿川：指稻田裏一片水色，映着天空的光輝。子規：杜鵑鳥。

句意：山坡田野間草木茂盛，滿是綠色，稻田裏一片水色，映着天空的光輝。天空中煙雨濛濛，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。

鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田。

句意，四月到了，農活多了，鄉里的農民們都在田間地頭忙開了，又是採桑養蠶，又是插秧種田。

４、讀詩文，想畫面，説感受：

（播放音樂帶，有感情的朗讀）。詩文展示四月的鄉間充滿生機，一派繁榮的景象，同時勾畫了農民在四月裏緊張、繁忙的勞動場景，表達出詩人對鄉村生活的熱愛，對勞動人民的讚美之情。

四、學習第二首詩《四時田園雜興》

１、作者簡介：

範大成：蘇州吳縣人（今江蘇）人，字致能，號石湖居士，南宋詩人，他與陸游、楊萬里、尤袤齊名，合稱“南寧四大家”。他的詩憂國憂民，多有佳作，晚年隱居，寫了《四時田園雜興》６０首，是他一生田園詩的代表作，反映農民的勞動生活和民生疾苦。這裏選的是《夏日》中的一首。

２、自主學習，瞭解詩意。

３、彙報交流，體會詩中所表達的情感：

⑴ 晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

耘田：除去田裏的雜草。績麻：把麻搓成線。

句意：夏季農民非常繁忙，白天去田間鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農家男女各自忙着自己的事情，各自有自己拿手的本事。

⑵ 童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。未解：不懂。供：從事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的孩子，雖然他們不懂的耕種與織布，但也在茂盛的桑樹陰下學着種瓜。

５、想象畫面，有感情地朗讀，説説你的感受：

（配樂朗讀）

詩文描繪了鄉村大人耕織，孩子也學耕種的情景，展現了農村兒童的天真，勤勞，是一副具有濃濃生活氣息的農家耕織的圖畫。

五、朗讀背誦兩首古詩

〖課堂作業設計

１、把詩句補完整：

⑴ 綠遍山原（ ），⑵ 童孫未解（ ）

子規聲裏（ ）也傍桑陰（ ）

２、請你説説“鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田”的景象，你從中體會到了什麼？

３、我會背其他描寫田園的古詩詞。

第二課時

〖教學目標

１、學習《漁歌子》理解詞意，想象畫面，體會詞人的情感。

２、有感情的朗讀背誦這首詞。

〖教具準備

１、學生準備張志和的生平資料。

２、準備優美輕柔的曲帶。]

〖教學過程

一、複習導入

上節課，我們領略了兩位宋代詩人為我們展現的田園風光，使我們體會到古代勞動人民的勤勞與質樸，誰能想象畫面，再來背誦一下這兩首詩。

二、回顧詞的特點

１、誰還記的'我們第一節課學的一首詞，你們還能背誦嗎？《憶江南》

２、詞有什麼特點：

詞有詞牌名，是詞的調子的名稱，詞調是寫詞時依據的樂譜。有的詞牌原來就是詞的題目，如《憶江南》《漁歌子》但後人寫的《漁歌子》《憶江南》就與詞牌無關了。詞的句子有長有短。故又稱長短句。

三、學習第三首詞《漁歌子》

作者簡介。張志和，唐代詩人，字子同，婺州金華（今浙江金華）人，被貶官後，不再復仕，放浪江湖間，自稱煙波釣徒，著有《玄真子》。

１、自讀課文：

⑴ 輕聲讀詞，讀準字音，讀通句子。

⑵ 對照註釋，結合畫面，瞭解詩意。

⑶ 有感情的朗讀，體會詩情。

２、彙報交流：

⑴ 指名讀詞《漁歌子》糾正字音。

⑵ 説詩句的意思。

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。句意，西塞山附近，白鷺展翅飛，桃花夾岸的溪水中，鱖魚肥美。（一幅秀麗宜人的水鄉風光）。

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

句意：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，斜風細雨中垂釣的人兒不想回家。（悠閒自得，溢於其中）

３、想象畫面，有感情的朗讀，談談你的感受：

⑴ 配樂朗讀。

⑵ 談談你的感受：

作者將山前高飛的白鷺、岸邊盛開的桃花，溪中肥美的鱖魚及斜風細雨中頭戴斗笠，身披蓑衣的漁翁，融為一體，構成了一幅清新、優美、充滿情趣的漁翁垂釣圖。展現了詩人悠閒自得的心境，也表達了他對自然風光的熱愛之情。

４、練習背誦。

四、總結拓展

１、學習了三首古詩詞後，你對鄉村生活又有了什麼新的感受？

２、你還知道哪些描寫田園風光的詩詞，背給大家聽聽。

〖板書設計

２３ 古詩詞三首

鄉村四月 四時田園雜興漁歌子

翁卷（宋） 範大成（宋）朝張志和（唐）

綠白

鳥雨 生機 耘績 山鷺

閒人少 繁忙 各當家 勞動場景 花水魚 悠然自然

才了．．．．又 未解 斜風細雨 情趣盎然

學種瓜 漁翁不歸

〖課堂作業設計

１、把下面詩句補充完整：

西塞山前（ ），（ ）鱖魚肥。

（ ）箬笠，（ ）蓑衣，（ ）不須歸。

２、用自己的話把《漁歌子》第一句的畫面描繪出來

３、快來讀讀下面的古詩，想想描繪怎樣的畫面。

過故人莊

唐；孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還來就菊花。

古詩教學設計8

課 題

古詩二首

課時 兩課時

第1、2課時

學習目標 （三維目標）

1、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。

2、學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3、學會觀察的方法，樂於把觀察所得表達出來。

4、在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑑賞能力。

學習重難點

教學重點：理解詩句的內容，體會詩中所藴含的哲理。

教學難點：理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什麼不同？

學習準備

多媒體課件，學生蒐集相關資料

學習過程環節

學生活動

教師活動

互動修改意見

導入環節

第一課時

同學們，你們有沒有看過杭州的飛來峯呢？（出示圖畫）……你們覺得奇怪不奇怪？山上為什麼會有如此的一座山呢？今天我們來看王安石是怎麼看的？

師生互動，探究新知。

學生自學之後小組討論交流。

齊讀古詩。

學生彙報。

學生串講詩意。

自由朗讀感悟。

學生討論交流，體會情感。

學生小組討論、交流、反饋。

齊讀古詩。

二、整體通讀，想象詩境。

1、自由讀這首古詩，要求讀正確，讀通順。學生讀後藉助工具書和所查的資料自學。

2、交流、討論、相互幫助，大致説説詩句的意思。（ 遇到有困難的地方作上記號）

3、指名讀古詩，聽一聽，是否讀的正確、通順。

4、全班齊讀這首古詩，邊讀邊想詩寫了什麼。讀後交流作者資料、寫作背景。

三、分步解讀，感悟哲理。

（一）學習《登飛來峯》

1、圖文結合理解句意。

（1）小組試説。

（2）指名彙報。

（3）小結

4、還有大量而豐富的教學相關資訊！名串講詩意。

5、從哪裏看出作者站在最高層站得很高？

(1) 品讀前兩句：“飛來山上千尋塔，聞説雞鳴見日升。”

自己放聲朗讀，進一步想像作者所描繪的情景，體會詩人的情感。

指名有感情的朗讀。

過渡：前兩句用誇張的手法極言塔高。

（2）品讀後兩句：不畏浮雲遮望眼，自緣身在最高層。

後兩句“不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層。”直抒胸臆，僅僅十字，境界全出。

6、學生質疑，重點解讀：

（1）引導學生體會詩人當時的情感。（補充詩人的寫作背景。）為什麼用“不畏”？你從中體會到什麼？（練習“王安石變法”進一步理解）

（2）乍聽起來，是在談論 觀賞風光的體會，抒發自己的壯志情懷。可一尋味，便會從中領悟到一條人生哲理。有感情的朗讀全詩，談一談你從中悟出了什麼道理？（引導學生討論、交流、反饋）

7、體會詩的寫作特點：借景抒情，借情喻理。

8、帶着感悟有感情齊讀《登飛來峯》。

課堂小結

學生談收穫。

説説學了這首古詩，你有什麼感想？

古詩教學設計9

第一課時

《鄉村四月》《四時田園雜興》

一、以圖導題，理解題意

1、仔細觀察插圖，説説你對這幅圖的理解。

2、認真讀讀題目，説説你從題目上了解到了什麼?(題目點名了時間和地點)

3、你還想了解這首詩的什麼內容?這首詩的作者是誰?哪個朝代的?他的創作有什麼特點?這首詩主要寫了什麼?表達了作者的什麼情感?

4、怎樣才能讀懂這首詩?怎樣才能讀好這首詩?

二、以疑促讀，理解詩意

1、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意蠶桑的讀音以及多音字了的音、義。

2、指名讀詩，師生正音。

3、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請做記號。

4、小組交流。

5、全班交流，教師指導。

三、解疑品讀，感悟詩情

1、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，後兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面。注意少才又的讀法。

2、指名朗讀，師生共賞。

3、感情朗讀，體會詩情。

四、背誦，積累語言

五、引導自學

《四時田園雜興》

1、先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

2、小組內交流，教師指導點撥。

3、全班交流自學成果。

4、蒐集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。

第二課時

《漁歌子》

一、創設意境，理解課題

1、老師範讀《漁歌子》，你能感受到什麼?(初步感受到景色美;它和古詩在表達上不太一樣)

2、你們瞭解詞嗎?試着説一説。

3、簡介詞的相關內容。(略)

4、簡介作者背景：

張志和：在朝廷做過小官，後來隱居在江湖上，自稱煙波釣徒。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。

二、渲染氣氛，理解詞義

1、配樂朗讀，營造氣氛。

2、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

3、指名朗讀，師生正音。

4、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

5、小組交流學習成果。

6、全班交流，教師點撥指導。

白鷺;閒適的象徵。它能襯托出漁夫的生活環境。

桃花流水：桃花盛開的季節正是春水盛漲的時候，俗稱桃花汛或桃花水。

不須歸：樂而忘返，不想回家。

7、教師小結：

這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閒適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

三、反覆吟誦，感悟意境

1、教師範讀，再入意境。

2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

3、指名朗讀，教師指導。

小組輪讀，相互欣賞。

5、感情朗讀，感悟意境。

四、積累語言，拓展延伸

1、有感情地背誦《漁歌子》。

2、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

3、默寫兩首古詩。

古詩教學設計10

教學目標：

1、學會

本課6個生字，理解由生字組成的詞。

2、聯繫課文內容，理解詩句的意思，初步體會詩句中對伏句的特點。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、藉助課文具體的語言材料，感受朋友之間聚散兩依依的情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。

教學重難點：

1、理解詩句的意思，品味詩的內涵。

2、從平淡的描寫中領悟濃厚的情味。感受語言美和情境美。

教學用具：小黑板、錄音機

教學用時：兩課時

教學過程：

第一課時

　　一、提示課題。

人與人之間存在着很多感情，其中友情是非常值得留戀的。我國的古代詩人為了表現彼此之間的友情，留下許多千古名句，今天，我們就要學習兩首古詩，這兩位詩人用不同的筆法表達了朋友之間的濃厚情誼。讓我們一首一首來欣賞。

　　二、學習第一首古詩《贈汪倫》

1、初讀古詩。

（1）自讀《贈汪倫》，要求讀準字音。

（2）標出停頓的符號，畫出不理解的詞語。

（3）檢查自讀情況。

a、指名讀古詩，相機正音。

b、指名標出停頓。

贈汪倫

李白/乘舟//將欲行，忽聞/岸上//踏歌聲。

桃花/潭水//深千尺，不及/汪倫//送我情。

2、學習古詩的學習方法。

師：我們學習古詩一般可以分為四步進行。（1）釋詩題，（2）知詩人，（3）明詩意，（4）悟詩情。

3、用這四步方法自學《贈汪倫》。

交流。

（1）釋詩題。

贈：贈送。

（2）知詩人。

作者是同學們非常熟悉的李白。汪倫是他的朋友，這首詩是汪倫為李白送行時，李白送給汪倫的。

（3）明詩意。

a、交流難解的字詞。

欲：將要。聞：聽到。不及：比不上。踏歌：用腳步打着拍子唱歌。

b、朗讀詩句。

開火車讀。

齊讀。逐行朗讀，理解。

c、指名説説詩意。

李白我乘船要走的時候，忽然聽到岸上傳來腳

打節拍唱歌的聲音。即使那桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。

（4）悟詩情。

a、李白描寫自己要走了，汪倫來送行的一件事，從詩中的哪些語句你體會到他們二人比潭水還深的情誼？

b、如果你是李白，你看到這感人的情景，該如何表達自己的感歎與感激之情。你能來朗誦一下這首詩嗎？

指名朗讀，體會情感。

有感情地試背。

　　三、總結全詩

李白運用誇張的寫法，向我們表達了他與汪倫之間深厚的情誼。一個“忽”字既表現了詩人吃驚的心情，也緊緊抓住了我們讀者的心。全詩濃烈奔放，是李白的傳世名作，現在更用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句話來表達朋友之間的濃情厚意。

再讀全詩。

　　第二課時

一、複習

　　1、齊背《贈汪倫》。

2、《贈汪倫》的作者李白運用誇張的手法，奔放的語言，抒發了自己與汪倫之間濃厚的情誼，而《過故人莊》這首詩的作者孟浩然則用細膩的語言，平淡的詞彙告訴了我們與人交友于平淡中見真情的真諦。

　　二、初讀古詩《過故人莊》

1、自讀，注意讀準字音。

2、劃出詩中不理解的詞語，準備交流。

3、指名讀詩，正音。

　　三、再讀古詩《過故人莊》

1、釋詩題。

“過”：訪問，“故人”：老朋友。

訪問村莊裏的老朋友。

2、知詩人。

簡介作者孟浩然。

3、明詩意。

（1）自讀，畫出難理解的詞語。

（2）交流。

具：準備。黍：煮飯的小米。郭：外城。

軒：窗子。話桑麻：閒談農家生活。就：親近。

（3）朗誦。

“開火車”朗讀。

齊讀。

逐行朗讀，逐行理解。

（4）指名試説詩意。

老朋友備辦了豐盛的飯菜，“我”接受邀請來到農家探望；只見綠樹將村舍環繞；青山在城牆外蜿蜒起伏；打開窗户對着屋旁的園地，舉着酒杯閒談農的生活；等到九月九日重陽節這一天，我會乘菊花開時再來探望。

4、悟詩情。

（1）這首詩非常平淡，你是從哪些語句中體會到作者所要表達的與友人之間的感情的？

（2）你喜歡讀讀詩中的哪些句子，為什麼？

　　四、總結全詩

這首詩用詞清雅，彷彿拿出了一幅水墨畫放在了我們面前，畫中最濃的是友人間彼此惜別，不忍離去的畫面，讓我們再好好品味一下這優美的詩句。

訓練學生讀好古詩。

齊讀古詩。

古詩教學設計11

一、情感鋪墊：

1、我們來到人間，第一眼看到的是我們可親可敬的母親，今天老師給大家帶來了一首歌，仔細聽，跟着唱，有什麼感受？播放《母親》

2、伴樂欣賞有關母愛的詩詞名句，一分鐘速記

十月胎恩重，三生報答輕天下無不是的父母，世間最難得者兄弟

兒行千里母擔憂萬愛千恩百苦，疼我孰知父母

養兒方知父母恩無悔無怨，無休無盡，可憐天下父母心

兒不嫌母醜，狗不嫌家貧世上最是母親親，斷了骨頭連着筋

母愛無所報，人生更何求為人父母天下大善，為人子女天下大孝

二、讀詩，瞭解背景

1、引入：就讓我們帶着對母親的崇敬走進的課堂，感受孟郊筆下那慈愛的母親，齊讀課題《遊子吟》

2、簡介作者：唐代詩人孟郊出身貧寒，早年喪父，母親含辛茹苦撫養大他。41歲開始，母親鼓勵他進京應試，不中。50歲時，孟郊第三次赴考，不負母親期望中了進士，得了一個縣尉的職，立即接母奉養。想起母親的含辛茹苦，想起每次求學和赴考前母親一針一線給自己縫製衣服，盼望遠行的兒子平安歸來，認為自己難報答母親的深恩，於是寫下了這首詩。

3、朗讀詩歌

a、初詩古詩，注意詩中的生字和讀音，爭取讀得字正腔圓。暉（hui）

b、再讀，讀通順，注意停頓和節奏。

c、配樂範讀，指導學生讀出詩的韻律和音樂美感。

三、解詩，初識愛

1、師：母恩難報，用孟郊的話説是—生：誰言寸草心，報得三春暉。

師：那誰知道是什麼意思呢？

2、詩人為什麼會有這樣的感慨呢？帶着這樣的思索，再讀詩歌，藉助註釋，爭取讀懂每句話及詩歌的大概意思。

3、檢查孩子們對這首詩的意思大概讀懂了多少？讀詩的時候，透過靜止的文字你看到了什麼畫面？

四、品詩，深化愛

1、看圖，聽《遊子吟》的歌曲，品讀詩歌，沉入文本，你看到了哪些畫面？

生討論交流，彙報：

師：夜已經很深了，母親還在昏黃的燈下縫着，補着，她摘下頭上的簪子撥了撥燈芯，燈光明亮了些，孟郊抬起頭來早已淚流滿面,透過婆娑的淚眼，母親幾十年含辛茹苦的身影又浮現在面前……

小時候，母親總是……

求學時，母親……

遠行前，母親拉着孟郊的手語重心長的説……

落榜了，孟郊垂頭喪氣回到家中，母親……

2、後一句“誰言寸草心，報得三春暉”，是孟郊自己在捫心自問，在反問自己像小草一樣的心意能報答母親陽光般的深恩嗎？

3情感遷移：我們的媽媽呢？她為我們了什麼？我們能報答嗎？

五、寫詩，昇華愛

1、母親是偉大的，知道母親節是哪天嗎？

2、母親不分春夏秋冬，不管何時何地，也不論你成功失敗，始終陪伴你，母愛無處不在，那麼我們該怎樣用行動來愛母親呢？

3、用上一個詞，一句話，一首詩，一首歌，一個符號讚美我們的母親，記錄下此時的感受吧！

4、我們這個世界之所以美好，是因為處處充滿了愛，有偉大無私的父母之愛，

師生之愛，朋友之愛，在愛的沐浴下，我們健康茁壯成長。面對這樣的愛，我們該怎樣呢？

教師贈言：讓我們學會關愛自己，關愛他人，關愛世間一切美好的東西，心存感恩，努力學習，報效祖國，報答父母吧！

5、播放《感恩的心》，結束課程。

古詩教學設計12

【教學內容分析】

《詠柳》的作者是唐代詩人賀知章，詠柳，就是歌詠柳樹的意思。這首詩通過寫柳樹的美好姿態和蓬勃生機來讚美春風，以豐富的想象和形象的比喻，把看不見的春風生動形象地表現出來了。抒發了詩人在春回大地時的歡喜、愉快的心情，反映了詩人熱愛大自然，熱愛生活的情懷。《詠柳》向我們展示了一幅春滿人間，婀娜多姿的畫面。

這首詩旨在讚頌大自然的美，生活的美。其實，關於大自然的美，不僅僅在於春天，這種美好、蓬勃何嘗不體現在夏天，秋天，冬天。《詠柳》重點在詠，用詠的形式讚頌其他的季節，既承接了課堂中的知識，有感受了中華文化的豐厚博大，而且還培養了學生精煉的語言組織能力。

【教學目標】

1、感受古詩中所描繪的春天的優美的景色，培養熱愛大自然，熱愛生活的情趣。

2、通過聯繫生活實際，發揮想象，吟詩作畫等方式來讚頌生活。

3、發展學生的語言能力，激發學生的潛能，檢測學生的文化底藴。

【教學理念解讀】

學習古詩文，其目的在於全面提高語文素質;而語文素質的核心是語文能力的培養。它是語文能力、語文知識、情趣、學習能力以及習慣、方法的融合。古詩文藴涵着豐厚的文化底藴，教學不同層次的古詩，能使學生從多角度受到民族文化的薰陶。新教學大綱提倡：古詩教學應以吟誦為主。歷史時隔久遠，如在短短的四十分鐘裏，添之以情趣化，以詩引畫，以畫詮詩不失為古詩教學的一大契機。拓寬思維外溢美感，觸類旁通，繼而舉一反三，倡導學生吟詩作畫。這也是一種詩文、詩情、詩理與學生的品味、感悟的無聲對話交流。

【案例】

培養學生美的情操，從思想上、情感上滲透古詩文沉澱千年的精華之美。學習民族文化，展現的是歷史長河的一幅雋永的畫卷，過去的學者賦詩必畫，遠如蘇軾、唐寅，近如徐悲鴻、齊白石，詩畫交融，堪稱詩中有畫，畫中有詩。因而古詩教學中，美術素養不可忽略。融意象於寥寥幾筆中，讓學生品足味，悟足情，達到詩與景，情與文的交融。

師：春，是甦醒，是温暖，是成長，是綠色，是生命。《詠柳》這首詩向我們展示了沐浴在春風中的柳樹想象成經過巧手裁剪的藝術品這麼一幅生機蓬勃的畫面，學了古詩，讓我們由衷地發出了讚歎多美的春天，多美的大自然。同學們，讓我們耳聽着古曲，手持畫筆畫畫着美景。

放琵琶曲《春江花月夜》，學生畫《詠柳》春景圖。

投影示學生的作品。

理念：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和運用現代科技手段的運用。誦詩成畫，滲透美術素養於古詩課堂，並非簡單刺激視覺美感而已。

師：同學們眼中的春天多美啊!其實大自然的一年四季都很美，不是嗎?在春天裏，我們詠柳，在夏天裏我們

生：在夏天裏，我們贊荷。

生：在夏風裏，我們詠荷。

生：在夏天的池塘裏，我們頌睡蓮。

師;原來，夏天也是多姿多彩的。我國古代許許多多的詩人也曾用他們的精妙之筆，寫下諸多的夏的詩篇，不知在你的記憶寶庫裏，保存着哪些夏之詩?

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

生：映日荷花別樣紅。

師：詩人筆下的夏熱情，向上，火紅，毫不遜色於春，不知其他季節如何?有沒有令我們的心為之一顫的東西呢?

生：在秋風裏，我們賞菊。

生：在秋天裏，我們頌豐收。

生：在落葉中，我們用落葉。

生：霜葉紅於二月花。

生：在白雪皚皚的世界裏，我們詠梅。

生：在銀裝素裹的日子裏，我們贊雪。

生：猶有傲霜枝。

理念：培養學生美的情操，從思想上、情感上滲透古詩文沉澱千年的精華之美，學習民族文化，展現的是歷史長河的一幅雋永的畫卷。

師：在不同的季節裏，有不同的風貌。我們欣賞，我們歌詠，我們讚美。我們是否可以學習《詠柳》這首古詩，發揮一下我們的想象力和創造潛能，也來吟詩作畫，體會詩人的風範。

學生交頭接耳，覺得很新鮮。

師：四人小組合作學習，自主選取一個季節，既配詩又作畫。希望每個小組的成員都能開動自己智慧的頭腦，搜索佳句美詞，譜寫出一首首優美的詩，一幅幅動人的畫。

學生合作學習。

學生交流。

理念：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施能力。 圍繞吟畫展開教學，教師只是學生學習的合作者，除了藉助自身的語言優勢創設學習情境外，沒有加給學生一個問題，充分體現了學生的主人地位。自主選材，合作吟詩作畫，效果甚是理想。

【教學後記】

古詩在國小語文教材佔有很重要的地位，它體現着中華民族的悠久歷史文化，是國小生接觸瞭解祖國優秀文化遺產的好教材。但由於古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，因此，古詩的學習對於學生來説也是個難點。往往教師在教學古詩時，介紹講解，強調字詞，逐句解釋。學生埋頭筆記，學會的標準就以會背、會解釋來衡量。學生究竟從詩中領會了多少美的意境，無從談起;究竟得到多少語文基本能力的訓練，也無從落實。我以為古詩的教學也應該以學生為主體，讓學生掌握學習的方法，得到情感的體驗，積極參與到學習過程中，發展他們的思維，鍛鍊他們的能力。

教學古詩《詠柳》，我拓寬了學生的視眼，激起學生心中原有的古詩底藴，重組教學，跨越美術學科，通過吟詩作畫的形式激發學生學習古詩的興趣。，讓學生見前人之所見，聞前人之所聞，想前人之所想。讓學生在古詩學習中掌握一些學習方法，不斷向課外拓展。所謂詩，詩情畫意;若單單詩文無畫又何來情、意?詩歌是以悟詩情為主，學生品讀為重;立足讀出韻味，悟出品味，達到出神入化的描繪。古詩意境多半滲透於字裏行間，並非斟字酌句所能領會。把詩韻、詩情、詩景統一起來，讓情感得以迴歸。使學生、文本、作者、環境實現對話，完成詩歌教學特有的多因素交融的目的。

古詩教學設計13

教學目標

1、讀懂詩句，

2、理解詩意。

3、有感情地誦讀古詩，並背誦。

4、體會詩人表達的思想感情。

5、培養學生蒐集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

教學重點

體會詩境，訓練語言。

教學過程

一、揭題、解題

1、揭題。

2、讀題。

3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

4、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。

5、“之”的意思。

二、交流蒐集的有關資料

1、李白和孟浩然是什麼人？

2、李白和孟浩然是什麼關係？

3、這首詩是在什麼情況下寫的？

三、理解詩意

1、學生自學古詩。

自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，藉助文後註解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好

講解古詩的準備。

2、檢查交流自學情況。

（1）學生自願或學習小組推薦。

（2）學講解古詩。

教師注意指點，並點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

四、體會詩境

1、你認為這首詩表達了詩人什麼樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

2、想象描述“煙花三月”是一個什麼樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什麼？

3、這時長江裏是不是隻有孟浩然的一隻船？李白為什麼只見“孤帆”？

4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船隻由近而遠，心裏會想些什麼？

5、藉助插圖體會詩的意境。

6、有感情地朗讀，體會詩的意境。

五、藉助詩境，訓練説寫

1、引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情

投意合，感情深厚，此刻分別，不知什麼時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時會説些什麼，做些什麼，會是什麼樣的表情。我們能不能分角

色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段

情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。

2、學習小組合作撰寫腳本。

3、學生自願或推薦表演，表演後師生共同評議。

4、根據表演效果，重新修改腳本。

六、佈置作業

根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

1、有感情朗讀，並背誦這首詩。

2、《古詩三首》都寫到了春天，説説三首詩表達的思想感情有什麼不同？

3、蒐集並閲讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情

第二課時

教學目的

1、認識2個生字, 會寫2個生字（舍、君）

2、有感情地朗讀課文, 背誦課文。

3、感悟詩歌的內容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

4、激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點

1、引導學生理解時局的意思。

2、想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學過程

一、導入

1、師：同學們, 你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）

2、師：誰來説説這首詩的作者李白為什麼寫這首詩。（因為李白要回家鄉去了，汪倫很捨不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）

3、師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

4、師板書課題。（20 送元二使安西）

二、學習古詩

（一）複習學習古詩的方法：

師：誰還記得學習古詩的三大步驟？

1、解詩題，知作者。

2、抓字眼，明詩意。

3、多誦讀，悟詩情。

師：你們的記性都很好。現在，讓我們根據學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。

（二）自主合作學習古詩

1、解詩題，知作者。

（1）師：通過預習，誰來説説這首詩的題目應該怎麼解釋？

送元二使安西

送：送別 元二：王維的好朋友 使：出使 安西：安西都護府

（2）強調題目讀法 送元二/使安西

（3）齊讀課題。

（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰啊？孟浩然）

（5）師：同學們的記性真好，現在誰再來介紹一下作者王維的生平呢？

2、抓字眼，明詩意。

（1）師：知道了詩題和作者，現在就請同學們根據學古詩的第二個步驟，四人小組合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批註，寫下你們的解釋或感受。

（2）四人小組合作學習。

（3）彙報。

渭城朝雨?徘岢荊?/p>

渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩雲間）

?牛菏?螅ㄗ⒁庾中停?/p>

輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）

解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

客舍青青柳色新。

客舍：旅店。

新：煥然一新。

解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

師小節：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。

勸君更盡一杯酒，

勸：請。

君：對人的尊稱，表示“你”的意思。

更盡：再飲完。

解釋：請你再喝完一杯酒。

師：從這句詩中，你看見了什麼？感受到什麼？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他

們依依不捨）

西出陽關無故人。

西：向西行走。

故人：老朋友。

陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。

師小結：從這一句詩你體會到什麼？（詩人與好朋友的依依惜別之情）

3、多誦讀，悟詩情

（1）複習誦讀方法。

師：剛才我們學習了古詩，瞭解了古詩的大意，接下來請同學自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學就背下來。

師：學完古詩，應該做什麼呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

（2）現在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，朗讀的時候不要影響其他小組。

（3）彙報：哪個小組願意有感情地讀一讀這首古詩？

（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。

三、練習

比比誰的反應快

1、___________________, 客舍青青柳色新。

2、使：________。

3、?耪飧鱟侄?_______。

4、柳樹的顏色是________。

5、古詩前兩句是寫景還是寫送別的?

6、這首古詩表達了作者什麼樣的感情?

同學們反應都很快, 有興趣的下課後自己出幾道題目考考自己的好朋友。

四、課外拓展

你們還記得以前學過的送別詩嗎?（生自己説説以前學過的或讀過的送別詩）今天我們學習又學了一首送別的詩，這裏還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 高適《別董大》

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

五、總結

一首簡短的古詩, 往往包含着詩人的不同感情, 希望同學們課後能自己找幾首古詩來反覆誦讀, 感受作者的思想感情。

六、作業

1、有感情地朗讀古詩。

2、生字書寫本。

3、背誦、默寫這首古詩。

古詩教學設計14

教學目標：

１、學會偶鬢衰三個生字，瞭解古詩大意。

２、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

３、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

教學重難點：

瞭解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

課前準備：

多媒體課件。

課時安排：

一課時。

教學過程：

一、談話導入，據題質疑

１、複習導入：

同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）

２、介紹背景：（出示課件）

你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？

３、揭示題目：

今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）

４、據題質疑：

⑴ 理解“偶書”，這裏的“偶”“書”各是什麼意思？

⑵ 看了題目，你想知道什麼？

（師根據學生所提問題，進行副板書，並梳理歸納）

二、自主合作，初步感知

師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什麼？或者你讀懂了什麼？

１、生自學，並在小組內交流：自己讀懂了什麼？

２、檢查反饋：（課件）

⑴ 出示生字新詞，指名讀，師生糾正。

齊讀生字新詞。

⑵ 指名讀詩、範讀（出示課件）、生畫節奏。

分組讀詩。

齊讀古詩。

三、細讀品味，感悟理解

１、學習第一句：（課件）（出示第一二行）

⑴ 指名讀。

⑵ 點擊重點詞語：少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰。

引導學生邊觀察插圖邊説意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）

⑶ 這兩行詩的意思是什麼？（自己試講，再講給同桌聽，最後全班交流）

⑷ 師歸納，生質疑。

⑸ 師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那麼你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什麼？

⑹ 指導朗讀：

想象一下，如果你是作者，在闊別多年後又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悦心情？（指名讀、齊讀）

⑺ 總結學法：

請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯繫上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

２、學習第二句：（課件出示第三四行）

⑴ 出示句子，指名讀、齊讀。

⑵ 學生運用自學，再集體交流。

師：哪位同學來説説你是怎麼理解這兩行詩的？

師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）

誰能通過朗讀來表達這種感情？

⑶ 指導朗讀古詩。

３、串講詩意，體會情感：

⑴ 誰能用自己的話把全詩的意思講一講？

（指名講，同桌互講，全班交流）

⑵ 從這首詩中，你體會到什麼？（板書：思鄉）

⑶ 小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音裏流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那麼我們就帶着對家鄉的思念，懷着淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

⑷ 指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

４、挖掘課程，欣賞佳作：

同學們，賀知章回到故鄉後，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。

（出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，

近來人事半消磨。

惟有門前鏡湖水，

春風不改舊時波。）

四、表演想象，拓展延伸

（師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試着將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉幾十年之後，回到自己的家鄉，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）

１、分角色試練表演：

指定小組在班上展示表演。

師模仿“記者”，採訪“賀知章”。

師：同學今天學的真不錯，那麼其他同學學了這首古詩後還有什麼收穫？（生談）

２、齊背古詩，並邊背邊想象情景。

五、示範指導，培養習慣

１、讓生找出本詩的生字，並看看要怎麼正確書寫。

２、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。

３、學生試寫（每個生字各寫２個），師巡視，生寫後互檢。

六、自主選擇，培養能力（任選一題）

師：同學們，本節課的學習任務我們都完成了，現在我們到作業超市去逛逛，然後你們選拔自己喜歡的題目作為課後的練習題。

１、背誦並默寫古詩。

２、為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

３、自編故事，再與夥伴交流。

古詩教學設計15

　[情景説明]

《所見》是人教版實驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：

野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什麼開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望着高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停！

　　[教學過程]

　　第一版塊：創設情境，初讀古詩。

師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什麼呀？

教師傾聽學生的談話，瞭解學生的想法，在此基礎上引出古詩《所見》。

師：夏天的農村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，採蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。於是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）

師：袁枚到底看到了些什麼？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。（學生聽教師範讀古詩。）

師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什麼？

生：他看見了一個小牧童。

生：他還看見了樹上有一隻蟬。

生：他看見了一片小樹林，小牧童騎着黃牛在小樹林裏唱歌。

師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。

學生自由朗讀古詩後，教師瞭解學習情況。瞭解字詞的認讀情況，採用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：

所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）

閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）

立：（引導：立正的立就是這個立。）

蟬：（引導：蟬是一種什麼樣的小動物呀？學生暢談後出示蟬的圖片，小結：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這隻蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上。））

牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童。）

捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）

師：現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。

　第二版塊：再讀古詩，入情入境。

播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱着歌兒。

師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃裏，真舒服呀！小樹林裏，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）

師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：他是這樣騎黃牛的。（邊説邊做動作）

師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什麼感覺？

生：（得意的邊做動作邊朗讀。）

師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）

生：（騎黃牛，讀古詩。）

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那麼嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎麼停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎麼不唱歌了？他為什麼不唱了呀？”

生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。

生：他可能怕吵着別人了。

生：小樹林裏沒別人，他是看見了樹上有一隻蟬，他想把這隻蟬捉回家。

師：你為什麼這樣想啊？

生：因為他眼睛一直看着大樹上，大樹上有一隻蟬，所以我這樣想。

生：還有詩的後面説了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是説他想住蟬。

（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）

師：小牧童太喜歡這隻蟬了，特別想把它捉回家，於是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）

（自由朗讀）

師：誰來讀一讀？

生：（很大聲地讀）

師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

生：（小聲地讀）

師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。

生：（齊讀）

師：你們説，小牧童捉到蟬了嗎？

生：（眾説紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）

師：你説捉住了，怎麼捉住的？來，到講台上來試一試，看看小牧童是怎麼捉住這隻“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）

生1：（上台後沒有捉到蟬，太高了。）

師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎麼辦那？快幫小牧童想想辦法呀！

生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。

師：（向四周看）小樹林裏沒有找着大石頭塊呀，再説，石頭塊也太矮了！怎麼辦呀？

生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得着蟬了。

師：好辦法呀！那你來試一試！

生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）

（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那隻蟬。）

師：小牧童終於捉住了這隻蟬，你高興嗎？

生3：高興。

師：這隻“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？

生：喜歡。

師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

（練習背誦）

　　第三版塊：指導書寫。

一、示範指導：這節課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示，重點指導“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點，注意點的位置。）

二、自由練習書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）

三、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

　　第四版塊：拓展延伸

學生齊背古詩後教師講述：不止這一首，其實還有很多古詩是寫農村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。

推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。

　[評析]

古人云：“詩有別趣，非關理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想着捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多麼專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那麼他對詩的意境就體會得更真切。那麼，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？這堂課做到了：

　　第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，彷彿看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現於牧童腦中的念頭……於是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

　　第二，通過反覆朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”

（原創作品）