中班手工區域觀察記錄
導語:在活動中教師的引導及參與讓幼兒更加有興趣參與到活動中,並提高幼兒的積極性。下面小編為你整理的中班手工區域觀察記錄,希望對你有所幫助!
中班手工區域觀察記錄觀察目的:娃娃家角色的分配
觀察對象:玩“娃娃家” 的五位幼兒,尹可欣、王若語、餘子星、付梓坤。 觀察時間:20XX年12月10:50一11:20
觀察地點:小一班教室“娃娃家”活動區
觀察實錄:
今天是尹可欣、王若語、餘子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個,爸爸和媽媽。孩子們進區後,一會兒傳來了爭吵的聲音, “我要當媽媽,我就要當媽媽,我不當寶寶。”原來是尹可欣和王若語小朋友都爭着要當媽媽,而其他三個小朋友都已經分配好角色了,睜着大眼睛看着這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看着我。我蹲下身子問尹可欣和王若語:“你們為什麼都要當媽媽呢?”可欣搶先回答:“因為我最喜歡媽媽,我覺得當媽媽好玩一些,我想做菜。”小語也説:“我也喜歡媽媽, 當寶寶不好玩。”想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》,我就馬上問娃娃家的寶寶:“為什麼説是幸福的一家呢?家裏有些什麼人?”一旁的“爸爸”餘子星説:“有爸爸、媽媽和哥哥。” “哥哥”坤坤也在一邊補充道:“家裏還有寶寶呀!”我接着説:“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一起相親相愛!”可欣點點頭説:“我也覺得,我們家也是這樣的。”小朋友們都點點頭,我接着説:“在我們的家裏,每一個人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個角色,我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都説好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好角色的小朋友説:“爸爸和哥哥真棒,不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看可欣和小語説:“老師提個建議,今天可欣來當‘媽媽’,小語當‘寶寶’,到下一次遊戲的時候我們就互換角色,看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好?可以嗎?”通過調節和勸説,可欣最終當上了“媽媽”,小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅着小嘴巴,可過了一會兒,“寶寶”就開心的投入到角色中去了
分析:
1、孩子們到娃娃家,有了初步的規則意識(如:已有兩位小朋友自己分配好角色了。)
2、我們有時經常會問孩子最喜歡家裏的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖
然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是温柔漂亮能幹的,相比之下,寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時,就會出現以上案例中的一幕:兩個孩子都爭着當“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養孩子的獨立性,給孩子自主的權利,讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實孩子們對於角色扮演有着濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會爭論不休,這也與孩子自我為中心的狀態有關。
措施:
1、在日常的生活學習中,加強孩子的親情觀念的培養,知道家裏的成員都是很重要的。
2、孩子在遊戲中出現問題,教師要及時的.出現,並用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽” 的角色,我及時的用回顧故事的方式,讓孩子停止了爭吵。並加以提問,加深孩子們對家庭角色的認識。
3、教師還是要引導孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔當什麼樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”,雖然孩子剛開始還是有點不高興,但當孩子投人到遊戲當中的時候,能馬上忘掉不開心,這也是小班幼兒的心理特點。
4、小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的,孩子無法協商角色的選擇時,教師要酌情參與指導,制定輪換角色的規則,並用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡,讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時,要給孩子提出遊戲的要求,讓孩子學會珍惜自己的機會,同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作,學會剋制自己,遵守規則,加強孩子的社會交往能力的培養。
5、在評價環節,運用情景再現法,讓全班孩子發現問題,並尋求解決問題的方法。孩子把遵守規則內化,逐步培養他們自願、自覺的遵守輪換規則的好習慣。
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