關於國小班主任國小生操作評語書寫指導
總體要求:
一、要言之有格:所謂“格”,即評價的標準。要根據《學生守則》、《日常行為規範》和學校規章制度、班級公約等,做到言之有章可循,切不可隨心所欲。
二、要言之有別:由於每個學生的思想表現和所反映的問題往往不一樣,因此,要把握學生的個性特點,準確地給學生“畫像”。
三、要言之有物:評語是一種特殊的寫作。既不能贅述,也不能三言兩語的簡單概括,而要有針對性,以事實為依據。它的素材來源於教師平時的考查。因此,班主任對學生日常生活中的表現,可通過與本人或其他同學座談、交流,也可家訪瞭解,並做好記錄,特別要把學生在平時表現中有代表性的傾向或事例記下來,作為期末寫評語的參考依據。
四、要言之有度:在寫評語時,要考慮學生的接受程度,要輕重適當,防止師生關係對立,產生逆反心理。特別是指出學生不足時,要把握好局面語言表達的尺度,做到既要使學生認識到自己的缺點,又要使學生無反感情緒,心悦誠服地接受教師的批評。可採用的表達方式有:
(1)肯定否定式。即在肯定其優點時,再指出缺點。如你喜愛閲讀課外書,但不注意選擇;興趣愛好廣泛,但不專一。
(2)希望式以希望的語氣提出批評。代名詞你常用世界著名文學家雨果的這句話提醒自己,上課大膽發言,做個勇敢的孩子。
(3)委婉含蓄式。給學生指出缺點時,用婉轉的語氣,使批評之意含而不露,讓學生“聽話聽聲,鑼鼓聽音。”如:“你是在教師和同學們讚揚聲中長大的孩子,要牢牢記住:虛心使人進步,驕傲使人落後。”
(4)直接式。對個別缺點較多的學生,寫評語不能一次指出太多,應挑選一兩點突出的方面評價。如果一次提出太多,往往會使他們背上思想包袱,喪失信心。如:“你令教師最不滿意的就是太散漫,但改掉這個缺點對你來説並不難。”
五、要言之有理:每則評語中都要指出學生身上存在的缺點,要以理服人。教師要從最能影響和制約其成長進步的主要因素入手,立評語於要害處。如,對經常抄襲作業的學生可下這樣的評語:獨立思考是通向新知識的橋樑。少壯不努力,老大徒傷悲。
六、要言之有情:言為心聲。教師要以情育人,用愛心去疏通學生的情感。評價語言坦誠無私,不僅能使學生獲得心理滿足,而且能使師生心理相融、關係融洽,收到“親其師,信其道”的效果。如果教師的評價沒有愛心之情,就調動不了學生養成良好的行為習慣和積極性。
寫評語還要注意做到:
(1)稱謂親切。用第二人稱“你”代替以往的“該生……。”用朋友的口吻和長輩的愛撫來肯定成績,指出不足。學生讀起來有一種親切感,樂意按老師指引的去做。
(2)用讚美的語氣。如:打開你的作業本,就能見到整齊、美觀的字體,大家都很羨慕你,你成了班上鋼筆字書法指導小老師。
(3)有激勵性。信心和勇氣是走向成功的精神支柱。對於好學生來説,由於成績突出,自然會因看到自己的光明前途而常會信心十足;對於後進生來説,一般都是有一種自卑感,他們的信心和勇氣只能來自悉心的呵護和加倍的鼓勵,任何有損他們自尊心的評價都會對他們構成致命的一擊。所以,這個激勵性主要指對後進生取得的點滴成績應重筆濃染,使之看到身上閃光點和成長的“腳印”,增強獲勝的信心,“更上一層樓”。千萬不可視而不見,見而不提,提而“輕描淡寫”,挫傷後進生的積極性。如:對學習基礎差的`學生寫道:你雖落後,但不灰心。記住:有志者,事竟成。
總之,一則中肯準確、客觀公正、情真意切的評語,或許能影響孩子的一生,因此,在寫操行評語時,要根據學生的心理特點和接受能力,做到以情感人,以理服人,鼓勵為主,導向為主,寫出受教育者的特點,充分發揮操行評語的特殊作用。
不同類型學生評語的書寫建議:
由於學生的道德品質表現是隨着年齡特徵,教育實施和家庭環境的不同。學生的整體風貌,千差萬別。品行表現有好,有差,所以應有區別,有層次,以發展的觀點予以評價。以期導其正確的認識自我認識,並明確今後的努力目標.使評語真正發揮導向勵志催進的功能。
1.寫給優等生的評語:此類學生為數一般不多。他們的發展較均衡,能力和成績也較突出,但大都具有"優越感"和"滿足感"。評價這類學生應堅持高標準、嚴要求原則,在肯定優點的基礎上,着重提出更高的奮鬥目標,以激勵其不斷進取。
2.寫給中等生的評語:這部分學生在班上人數較多,其優缺點不太突出,成績也多徘徊,但其內心都渴求上進。評語中應及時鼓勵,為其添加"動力"和"催進劑"。如:你並不比別人差,為什麼總那麼膽怯?由於缺乏自信;你已失掉了不少成功的機會,者師真希望你在新學期裏大膽,主動些。好嗎?"
3.寫給暫時落後的學生的評語:這些學生大多有強烈的自卑感,缺乏自信心,所以,他們期盼着能得到老師的更多關懷,同學的更多幫助,更希望老師能看到自己的進步,給予更多的鼓勵。所以,寫評語時,應以濃濃愛意,殷殷師侃侃説理。以期愛至動真情,情深感頑愚,理透促改進。還應抓"光點"以小見大,適當渲染;見"缺點"盡少貶謫,委婉點到為止。
(一)根據高年級學生認識特點,可以巧惜,妙用名言、警句和諺語等鞭策其進步。
如:對缺乏吃苦精神的學生寫上"寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來,這句詩對你有何啟發?"對缺乏毅力的學生,如用:"鐵棒磨成針的故事,你一定聽説過,老師希望你能很好地體會故事的含義。""天生我才必有用"功夫不負有心人"等,對有自卑感的學生,啟發之,定有增強其自信心的鞭策作用.這些在評語中拾到好處的出現,若真能被學生理解,接受,很可能成為一生的"座佑銘",鞭策其一生。其好用而用好,我們何不樂而為之?
(二)中、低年級學生的模仿性,可塑性強,評語可藉助榜樣作用,引導其進取。如:"你有位可敬的警官爸爸。老師希望你在生活中,學習上也像你爸爸那樣勇敢、堅強、有毅力!"
(三)對有特長的學生,可在評語中,特意揚其長,勵其志,激其進。
如:祝賀你,在校運動會上,勇奪第一,實現了你為班集體爭光的願望。告訴老師,什麼時候才能在學習領獎台上見到你呢?"
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