(優)語文評課稿2篇
語文評課稿1
聽增教師講的《奇妙的鯉魚溪》,覺得在設計上更加細緻了,尤其是第二自然段的處理,經過讀讓學生感悟先概況後具體的寫法。朗讀的指導也很到位:分析後指名讀,學生讀後教師及時給予肯定:最終一句讀的好,聽出了頑皮,之後問:怎樣像頑皮的小孩子呢?再讀,有了這樣的指導,學生能突出重點詞,能讀出自我的.感悟。
聽了喬教師的評課,有2點最深刻:
1、把事最到位,有效,有實效。在講第三自然段時,引導學生分析村民和鯉魚感情深體此刻哪,學生分析出喂鯉魚沒有化學添加劑的光餅,建魚墳,教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問學生有幾方面?學生能答全嗎?所以學完這段要進行總結,有哪幾方面?讓學生説一説。回顧自我的課堂,覺得在這方面也很欠缺,以後應加以改善。
2、教師傾聽學生答的是不是自我問的問題。喬教師和大家分享了一個小細節,教師問:請大家看板書,都是人與小動物的故事,結果卻不一樣,你有什麼想説的嗎?這時一個小男孩回答:美術教師讓小男孩抓鴿子,小男孩為什麼不跟美術教師説不能抓?能夠説是答非所問。教師能夠問:你聽清我問啥了嗎?還能夠問問其他學生:他説的是啥呢?你有什麼想法?在這方面進行訓練。
語文評課稿2
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閲讀文章,課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路,説明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學中,胡老師根據教材特點,關注學生的實際情況,讓學生在合作朗讀中探究,在想像中創新,在朗讀中悟情,在感悟中積累。根據教材的位置,結合課後的生字和練習,教者對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習,學生要會認8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“豔麗、甦醒、夢中”等詞語;正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀課文的第一段,體會作者用詞的準確。
在《花鐘》一文的教學中,我們看到,從這一課時的整體上看,胡老師設計了三大環節:(1)揭題質疑;(2)初讀課文,感悟文意;(3)入境入情、自悟自得。上述這些教學環節,既有前後關聯,又有層次推進。
學生的興趣是學生參與學習的動力,興趣得到激發,教學效果將會得到提高。在教學中,胡老師努力激發學生的.學習積極性,如在導入階段,採用多媒體操作帶領學生走進花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學生面前,吸引學生的注意力,激發學生的好奇心和求知慾,讓學生在審美中,激發他們學習的興趣。老師的初衷是好的,但沒有根據學生實際,以至在後來的教學中,學生的積極性不是很高。
感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。胡老師在教學中突出了重點段——第一自然段的教學。在品讀這段課文時,先讓學生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子,感受花的美麗,並通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀,説出理由,通過句子與句子之間的比較,體會作者遣詞造句的意境,用詞的準確,進行生生之間的賞析性評價,進而加深對內容理解。通過各種形式的朗讀,讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養和發展了學生的語言能力,尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結合起來。
胡老師在朗讀指導方面雖然力求形式多樣,但整堂課下來效果卻不是很理想,學生還沒有更深入地走進文本,感悟文本。
胡老師的這堂課有好的地方值得我去學習,也有不足的地方提醒我要在今後的教學中注意。
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