五年級語文評課稿《牧童》
五年級語文評課稿《牧童》1
郭頌詩老師上的兩節課《牧童》,進行異班同課異構,在五年二班採用傳統的教學方法,一班則採用郭老師課題研究的古詩策略情景表演法進行授課,通過對比,教學成果顯然不同。
在一班的教學中,採用情景表演法,運用讀、演、賞、演的教學模式,課上得生動活潑,富有童趣,凸顯了採用情景表演法幫助學生理解古詩的教學效果,達到了的預期的教學目標。下面就一班上的公開課談談個人對這節課的評價。
一、注重讀。
全文教學共有8次讀書,齊讀有4次,讀的形式較多,通過多讀,引導學生理解詩句的意思。
二、注重創設多種情境,調動學生學習興趣
第一次:以歌曲和圖片導入,老師有感情地介紹激發學生對童年生活的加快和嚮往。
第二次:播放課文動畫,初步感知詩句。
第三次:有三次的角色表演,第一次同桌表演是初讀理解詩句意思。第二次表演是感悟詩句,以小組為單位進行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求,循序慚進,有層次,在演中提升學生對詩句的理解和感悟。從三次的學生表演中,看出學生對詩句的理解都有提升,達到了採用情景表演促進詩句理解的作用。
三、注重學生書寫。
在課堂上,郭老師捨得花時間引導學生寫好難字的字:牧和蓑,通過師範寫,學生書次和動筆寫,很好的落實新課標提出的`寫字要求。
四、創設民主、自主、合作的和諧教學氛圍。
在課堂上,郭老師教態親切,能放手讓學生自學生字,自已提出不懂和字詞並學生自行解決,在小組的練習和表演中,又鍛鍊了學生的合作意識,創設了和諧的教學氛圍。
這節課還有很多值得我學習的地方,如層次分明、清晰流暢等,下面提出一些個人的不成熟的見解,供大家參考和商討。
1、教學開頭如能讓學生談談自己的童年生活,更能激發學生對童年的熱愛與嚮往。
2、在理解詩句意思部分,建議梳理學生的問題。如三四聲、六七裏,可一起解決。
可從不同層次提出學生,學生提出的只是不懂的詞,但沒提出不懂的句子,老師可引導學生提出來,有個別詞也可讓學生要觀看錶演後理解。
3、在品讀、句中,建議在學生説的基礎上,可讓學生聯繫生活實際和想象,談談彷彿看到的畫面,讓學生的印象更深刻。
4、在讀的指導上,可抓住“鋪、弄”等詞語讀出感情,提升全班的朗讀水平。
5、拓展的部分時間不夠。
五年級語文評課稿《牧童》2
郭xx老師上的兩節課《牧童》,進行異班同課異構,在五年二班採用傳統的教學方法,一班則採用郭老師課題研究的古詩策略情景表演法進行授課,通過對比,教學成果顯然不同。
在一班的教學中,採用情景表演法,運用讀、演、賞、演的教學模式,課上得生動活潑,富有童趣,凸顯了採用情景表演法幫助學生理解古詩的教學效果,達到了的預期的教學目標。下面就一班上的公開課談談個人對這節課的'評價。
一、注重讀。
全文教學共有8次讀書,齊讀有4次,讀的形式較多,通過多讀,引導學生理解詩句的意思。
二、注重創設多種情境,調動學生學習興趣
第一次:以歌曲和圖片導入,老師有感情地介紹激發學生對童年生活的加快和嚮往。
第二次:播放課文動畫,初步感知詩句。
第三次:有三次的角色表演,第一次同桌表演是初讀理解詩句意思。第二次表演是感悟詩句,以小組為單位進行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求,循序慚進,有層次,在演中提升學生對詩句的理解和感悟。從三次的學生表演中,看出學生對詩句的理解都有提升,達到了採用情景表演促進詩句理解的作用。
三、注重學生書寫。
在課堂上,郭老師捨得花時間引導學生寫好難字的字:牧和蓑,通過師範寫,學生書次和動筆寫,很好的落實新課標提出的寫字要求。
四、創設民主、自主、合作的和諧教學氛圍。
在課堂上,郭老師教態親切,能放手讓學生自學生字,自已提出不懂和字詞並學生自行解決,在小組的練習和表演中,又鍛鍊了學生的合作意識,創設了和諧的教學氛圍。
這節課還有很多值得我學習的地方,如層次分明、清晰流暢等,下面提出一些個人的不成熟的見解,供大家參考和商討。
1、教學開頭如能讓學生談談自己的童年生活,更能激發學生對童年的熱愛與嚮往。
2、在理解詩句意思部分,建議梳理學生的問題。如三四聲、六七裏,可一起解決。
可從不同層次提出學生,學生提出的只是不懂的詞,但沒提出不懂的句子,老師可引導學生提出來,有個別詞也可讓學生要觀看錶演後理解。
3、在品讀、句中,建議在學生説的基礎上,可讓學生聯繫生活實際和想象,談談彷彿看到的畫面,讓學生的印象更深刻。
4、在讀的指導上,可抓住“鋪、弄”等詞語讀出感情,提升全班的朗讀水平。
5、拓展的部分時間不夠。
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