校長教育隨筆:新課改教學的幾點反思
新課改已有好幾年了,教師們更新觀念,積極探索,勇於實驗,在逐漸摸索中,新課改已逐步走入教學軌道。數學課堂教學隨之發生了極大的變化:如學生能主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在新課程改革的實施過程中,一線教師作為課程的建設者、教學的研究者,在課堂教學探究活動中,面對學生的變化、課程內容的變化、教學形式的變化、考試題型的變化等,都有着太多的疑問、太多的困惑。這幾年來我一直從事國中數學教學工作,親身體驗了課改之路的艱辛和不易,現將我在課程改革過程中的一些嘗試、實踐,以及與其他教師交流過程中的一些體會,產生如下反思:
一、 實施新課改的可喜變化
1、學生更喜歡數學了。 新課程重視學生創新精神和實踐能力的培養,比起傳統教材關注學生的興趣與經驗來説,更關注學生的現實世界。將教學目標轉化為學生的“自我需求”,將教材知識與學生生活及現代社會、科技發展相聯繫,將重結果的灌輸式教學轉化為引導學生親身體驗、主動參與的重過程教學。靈活多樣的教學方式,使課堂呈現勃勃生機,師生之間平等交流、共同學習的民主關係逐步形成,學生更喜歡數學了。
2、教師面臨新的機遇與挑戰。教師是新課改的開拓者,對每位教師來説,這既是一種嚴峻的挑戰,也是不可多得的一次機遇。教師更新理念,重新認識、定位自己的角色,提高自身素質,努力實現 “用教科書教,而不是教教科書”的基本理念。重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風,新課改有力促進了教師的專業成長。
二、實施新課改的困惑與思考
1、教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色錯位。部分教師常重教案的精心設計,注重從如何教的層面考慮,照“案”宣科時,更關注的是教學進度和當堂的教學效果,忽略了學生思維的發展和體驗數學的過程,置學習過程中的“想不到”於不顧,不能有效地根據班級學生的.實際情況調整教案,只是形式上的“放手”,實則牽着學生去合作、探究,不願真正放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題。這樣淡化探索,重模仿的教法,教師實質上還是“解題的指導者”,走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。
2、以分組合作學習、“熱鬧”的討論充當新課改“標籤”。 學生是否積極主動參與學習活動,樂於與他人合作交流是新課程教學中評價學生的一個重要標準。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧,笑聲掌聲越多越好,使小組討論流於形式,討論問題數學思維層次低,指向不明,為討論而討論,以問代講,“雙向交流”太多太濫,教學出現盲目性、隨意性,教學過程匆忙零亂,缺乏整體性。
3、評價的多樣化與呈現形式與會考指向“短路” 。新課改下數學學習評價要求多樣化,評價形式要通過“評分+評語”的形式呈現,而現實的升學壓力和功利性,教師忽視了對學生基本素質的培養,“考什麼,教什麼”,“怎麼考,怎麼教”,“不考,不教”成為課堂主旋律,教師更關注會考命題走向、題型分值,使課堂評價成為一句空話。
4、課堂教學反思與課後體會混為一談。常有教師專心課堂教學後記,把教師本人的教學實施過程與教學設計比較,描述課堂中出現的異常與教學目標的狀況差異,以及今後需改善之處的一些經驗與教訓,把課後體會混同於教學反思。真正的反思,不僅要對我們採取的那些教學行為進行批判性的思考,而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識。
新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的,精研、精思,方能曉其義,識其神。深入開展對新課程的研討交流,從主體認識上找根源,樹立“問題意識”,積極實踐,找差距,找問題,找不足。進一步提高自身的教育教學素質,進一步深入探究新課改的內涵,真正走進國中數學新課程,為實現新課程的理想而努力。
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