聽《唯一的聽眾》有感範文
九月一日,我有幸參加了鄒平縣實驗一小組織的新課程培訓,本人認為受益匪淺。尤其是聽了《唯一的聽眾》這堂課後,感受更加明顯。現總結如下: 這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。可見設計的初衷為了努力體現以下四方面。
一、學法自動化 因為對臨近畢業的學生而言,六年的閲讀經驗已經足以掌握寫人文章的方法了。因此,設計體現了讓學生自己用行動去實踐的環節,沒有再去提問“如何去學?”的問題,既節約了寶貴的.教學時間,又實實在在地檢驗了學生對於學法的掌握水平。
二、朗讀多樣化 範讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學需求密切聯繫。思考劃批時用默讀;自由讀易於打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶着體會可以自由自在地朗讀;最後的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;尤其老師的配樂朗讀,是本課的亮點,那專業水準的朗讀,伴着舒緩悠揚的小提琴曲,鑽到了大家的心裏,打動了每一個同學,每一個聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲示範讀指明方向等等。朗讀是一種表達形式,這種表達形式的多樣性,既給了語文閲讀宣泄情感的空間,又給了學生昇華課文內涵的境地。
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(必備)彼得潘的讀後感
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