生物七年級教學反思(15篇)

作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的生物七年級教學反思，歡迎大家分享。

生物七年級教學反思1

本次生物期會考情況反映，學生對心臟及物質運輸路線這部分內容掌握得不大好。針對這一情況，現在對本次考試的3個單元教學進行反思，如下：

一、第一單元和第三單元是有關消化系統和呼吸系統的內容，比較貼近生活，學生較好理解。這兩單元內容也較細，需要學生細心觀察和體驗生活。其中有關“消化腺（如肝臟、胰腺）的概念、肺通氣和尿液的形成”這些內容比較抽象，學生不好理解，在今後教學過程中應予以重視。

第二單元是有關循環系統的內容，較為抽象，是本教材的難點。下面結合《物質運輸的路線》一節課的教學設計和課堂教學中反映出來的一些情況做如下反思：它既是對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是後面學習呼吸、排泄等章節的前提和關鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準的第五部分——生物圈中的人，人體吸收的營養物質和吸入的氧氣需要經過循環系統運送到身體的各組織細胞，人體所產生的代謝廢物也需要通過循環系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外，因此本章內容起到了聯繫各部分知識的作用。針對這些情況，接下來我在教學上會做如下調整和改進：一、給學生機會，讓他們在自己現有知識的基礎上去探究。通過觀察實物，學生應該能夠自己尋找出物質運輸的途徑，所以，課前給每位學生製作一張探究活動報告單，通過他們自己討論，繪出循環的路線，增強學生的合作能力，並且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養。

二、讓學生有展示自我的機會。通過小組的討論，每個組都能總結自己的成果。再讓學生充分展示自己的成果，儘量多的給他們機會，並且在同學展示的過程中，允許其他組的同學提出疑問，提出的問題本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中，中學生都有很強的表現欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發揮自己的潛能，做到一節課中每位學生都有展示才華的機會，避免教師一統天下的局面，培養學生的`學習積極性。

三、在教學設計過程中，充分發揮學生蒐集、整理、加工資料的能力，使學生開闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應社會的發展。我們應充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。

四、認真研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要系統地進行研究，瞭解在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生的每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以後的教學中，把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學。

生物七年級教學反思2

教後記《動物體的結構層次》這一節的內容看似簡單，但學生學習起來有一定的難度。因為細胞分化形成組織，組織形成器官，器官構成系統，由系統構成整體，既包含了微觀上的難點，同時也具有宏觀上的難點。加上我們無法用顯微鏡進行實驗，學生無法獲得直接的感性認識，這給教學帶來一定難度。我只好利用多媒體進行教學，讓學生通過課件觀察、分析、討論與交流獲得新知識。

新課程強調要轉變學生的學習方式，倡導進行探究式學習。本節課的教學過程中，積極引導學生觀察，以問題的提出解決為主線，通過問題的解決，實現學生的'主動探究。依據教學進程創設問題情境，提出問題→解決問題→啟發引導發現新問題→解決問題……，得出結論。在學習識別四種基本組織的時候，不但引導學生觀察，而且通過圖表比較方法學習。這些既培養了學生獲取新知識的能力，同時也培養學生分析和解決問題的能力。

在本節課教學過程中，由於在識別四種基本組織教學時花費較多時間導致課堂練習無法順利完成。這也是本節課教學中的不足之處。另外讓學生有更多時間參與主動探究，也是我今後需要努力的方向。

生物七年級教學反思3

這節課的重點是生物與非生物,植物與動物的區別,所以條理脈絡也很清晰:將生物與非生物的區別一一羅列即可,但是實際上起來卻有問題,生物與非生物的概念區別:有無生命被學生理解為幾個區別之一,事先想好的用有無生物來區分物質的節奏被學生打亂了,這主要是由於我的教學經驗不足所導致。

生物與非生物的幾個區別:能否生長,有無新陳代謝,有無嚴整的結構,能否遺傳和變異,能否生殖和發育,有無應激性,能否適應環境,改變環境,我是按照講一條擴展一條的方法講授的',應該來説由於思路很簡單,教授起來沒有太大困難,不過學生的博學與鑽牛角尖的本領另我瞠目結舌:”騾子等雜交動物沒有生殖能力所以不屬於生物嗎?病毒沒有細胞結構所以不屬於生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個措手不及,由於生物非我本專業所以很多東西都沒考慮到,非常尷尬,在備課時,廣泛查閲有關的資料的確勢在必行。

板書與幻燈片的交替節奏沒有把握好,與學生的互動又有所不足,與平常活躍的課堂氣氛相反,到了關鍵時刻一個個都成了啞巴,看來活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學生跟着自己的節奏走起來.並且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學生是否聽懂,例如細胞結構等對於學生非常陌生的東西我一筆帶過,完全不顧他們的感受,這些都是我今後所要改正的。

生物七年級教學反思4

以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識，因此學生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯繫實際地問題就無從下手。為此我們應從傳統的教學方法、觀念中解脱出來，運用新的教學理念在教學中大膽創新，勇於探索，注重運用多種方法和形式，強化對學生各種能力的培養。以下是我個人對教學的幾點反思：

一、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變為“興趣生活”實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。心理學家皮亞傑也説過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此，教師在教學過程中，最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，創設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發現和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，為什麼平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦？由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦，設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經過反覆實驗，查閲資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理，又收到了良好的效果。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。

二、教學中“教師為輔，學生為主”的自主式學習要使學生掌握生物學習基本功，並在學習中不斷地實踐和應用，教師在教學活動中就必須改變傳統教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式，確立學生的'主體地位，重視和發揮學生的主體性、自主性。應做到洋思中學的“學生自主學習，學生會的不教，學生教學生”。洋思中學一直認為“沒有教不好的學生”，而且制定了自己的一套教學方法：先學後教，當堂訓練。短短的八個字，卻體現了該校的教學理念。為此我們學校也結合本校的實際情況，制定了自己的教學方法“六步教學法”，而且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學中要滲透素質教育首先轉變教育觀念，同等對待每一個學生，新課程、新教材強調面向全體學生，而不僅僅是少數尖子生。這就意味着教師應同等對待每一個學生，關注個體差異，着眼於學生的全面發展和終身發展的需要，滿足不同學生的學習需求，創造能引導全體學生主動參與的教學環境，激發他們的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展。在教學過程中；應從導學案的設計到課堂教學的實施，都力求滿足每一個學生，承認他們理解能力以及最終發展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，發現每個學生的閃光點，使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學生，而且要從學生地實際出發，區別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創造更多地自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現地機會。在作業的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，儘量留一些發散和開放性的題目，為不同的學生留有餘地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創造性地教和學生創造性學留有充分的空間。

總之，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，這樣學生不僅主動地獲取了知識，領悟了科學研究的方法，提高了學生分析問題和解決問題的能力，而且培養了學生合作學習的意識。

一個有經驗的教師在編寫教案時，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程等，甚至對自己的語言、表情、和板書等都有所考慮，對於教具、實物、模型和實驗都要事先做好準備。其目的在於讓學生明確和接受所要講解的知識。有了多媒體技術，這一切都變得更容易實現了。以中學生物學人體生理衞生課講授中有關心臟的內容為例，根據大綱的要求，通過教學使學生掌握心臟的位置和結構，瞭解心率和心輸出量等知識。重點是心臟的結構，而難點是心臟瓣膜的開放方向與血流方向的關係。課本中關於心臟的位置和形態是這樣敍述的：人的心臟位於胸腔的中部，偏左下方，在兩肺之間。心臟的形狀像桃子，大小跟本人的拳頭差不多。過去講解這部分內容時，除了用語言表達之外，還要演示心臟的掛圖、模型及豬或羊的心臟實物，還可讓學生用手指在自己心臟的位置。有了多媒體技術，則可以在用語言表達的同時，在熒屏上展示活動的人體圖像，配合語言講解，指出心臟的位置和形態。既可用靜態結構圖（例如課本上的圖和掛圖）觀察心臟構造，又可使心臟在三維空間作任意角度和方向的翻轉，還可配上文字解釋和有關聲音，加深學生的理解和記憶。在此基礎上，接着就可講解心臟的結構和生理功能。

心臟是血液循環的動力器官。它晝夜不停地收縮和舒張，推動血液在血管裏循環流動。心臟主要由心肌構成，它有四個腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同側的心房與心室相通。左心房連通肺靜脈，右心房連通上、下腔靜脈；左心室連通主動脈，右心室連通肺動脈，其中左心室的壁最厚。講解這部分內容時，更可以發揮多媒體聲、圖、文、動畫、視窗、色彩等多種媒體和手段的優勢。在用語言講解的同時，在熒屏上展示出心臟的結構圖以及心臟收縮和舒張的動態形象。用鼠標指示心飢心房、心室以及心房和心室相通、心室和動脈相通，講到哪部分，哪部分作相應的運動，最後再展示心臟全貌。這樣，可以更加形象逼真。

在講解這部分的難點——心臟瓣膜時，心房與心室之間、心室與動脈之間，都有能開閉的瓣膜。這些瓣膜只能向一個方向開，這樣，就保證了血液按一定的方向流動，而不能倒流。為了形象生動的講解，可以在熒屏的圖像上，跟隨血液流動的路線逐個説明，房室瓣只能轉向心室開，所以血液只能從心房流向心室；動脈瓣只能轉向動脈開，血液也就從心室流向動脈。在講解中，可以通過遙控器控制演示慢鏡頭動畫、局部放大和定格圖，既有利於教師的講解提問，又利於學生的觀察思考。另外，多媒體教學能有效地培養學生的學習自主性。多媒體教學有很強的形象性、生動性，把抽象的概念具體化，能較好地激發學生的興趣，可使學生獨立地、創造性地完成學習任務。

生物七年級教學反思5

課堂教學活動，是教師和學生共同的生命經歷，每次活動的目標雖是既定的，但實現它的過程卻是千變萬化的，而且充滿了各種變數，正是這不可預測的變數，使課堂教學活動充滿了迷人的魅力。“每次課堂教學活動都是向未知的方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必需遵守固定的路線而沒有激情的行程。”

我們期待課堂上精彩的生成，很多時候我們為了精彩的生成而在課前煞費苦心精心設計，可有時……

案例：“巴斯德實驗”教學片段

課前教師預設，先讓學生學習巴斯德實驗，由此實驗得出科學探究的六環節。可沒想到，課一開始出示目標，就有同學站起來説，“科學探究的六環節，我早知道，不就是……”

還有的同學迫不及待的説了出來，有的同學甚至把巴斯德實驗對應的“提出的問題，作出的假設，得出的結論”也説了出來……看來，提前預習已起了作用，於是我拋棄了原來精心準備的教案，從學生的實際情況出發，重整教學流程。

於是，我説：“好，你們已有很好的學習習慣——提前預習，剛才説的幾個環節都很正確，不錯，不錯，那還有不懂的環節嗎？”

“制定計劃有通用的方法嗎？”“交流的時候都要説出來嗎？”“那個曲頸瓶有什麼特殊的用途？”……

問題出來了，我安排小組分組討論，要求小組中只要有一人會全組都會，看哪一組學得又快又好……

這下課堂沸騰了，翻資料的，看圖的，討論的，教同桌的……

後來，課堂檢測的結果，比以前安預設案教授時高出十多分。

體會與反思：

記得蘇霍姆林斯基曾説過“教育的技巧並不在於預見課堂上所有的細節，而在於根椐當時的具體，在學生不知不覺中作出相應的變動。”學生不再是一張白

紙，而是一個個活生生的個體，豐富而有活力。作為教師，要充分認識和尊重學生的生命狀態，不因尷尬而回避，不為追求精彩而一味迎合，而應立足現實，放眼全體，以心靈來感應心靈，以智慧來啟迪智慧。

在本案例中，學生學習熱情的高漲，是最精彩的。課前，我的精心設計是：由巴斯德實驗推出科學探究的'六環節，並歸納應用。本打算按部就班，一步一步進行，最終水到渠成，走向高潮。可是計劃趕不上變化快，學生勇敢的道出結論，打亂了我所有的計劃，怎麼辦？

是按部就班，視而不見，還是就此“放手”，敞開接納，重新組合教程……

經過了短暫的思想鬥爭，我決定放手一搏：從學生的高基礎出發，尊重他們的生命狀態，乾脆放開，讓他們説，走出困境，並根據他們知其然而不知其所以然的特點，重組教程，把原來的“探索規律，尋求結論”變為“挖掘結論，解讀規律”，這種靈動的轉變，雖是教師戰戰兢兢，如履浮冰，但學生學習熱情的高漲卻成了最精彩的一筆，而最終成績的提高更在預設的精彩之外。這種靈動的轉變，不僅符合學生知識的形成，還生動的體現了“以人為本”的教學理念，使學生真正成為課堂的主人，成為課堂的中心，真正、真實的參與到學習中去，體味學習的快樂和艱辛，創造出教師“適時放手”的美麗。

生物七年級教學反思6

在《種子的萌發》這節課中，我重點引導學生自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時採取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，並得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬鬆，學生參與度高。

除了探究課文中給定的幾個環境條件外，我還讓學生增加了一個項目，即探究種子萌發過程中，是否需要陽光和土壤。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。

進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態，只能儘量地減少瓶子裏面的空氣。我認為這是實驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。

選取種子也是很關鍵的，經過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發，而且萌發需時短，建議採用。

採用多媒體播放春天播種和種子萌發的動態畫面，利用感官刺激創設問題情境，成功地激發學生的發散思維，大多數學生比較迅速地進入了學習與思考的狀態。教師非常機智地抓住兩個關鍵詞“播種”和“萌發”，順利引導到“種子萌發需要哪些環境條件”的.問題上來。

在整節課中非常注重學生已有的知識基礎和生活經驗，始終朝着讓學生利用自己的學習基礎有意義地建構新的知識，構建主義教學理論的精髓在本節課中體現得很充分。

生物七年級教學反思7

在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用於我的國中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來説就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。 “目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用於具體的課堂教學中去來説。比如説，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟着教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在國中生物教學，我發現這樣的效果並不是太明顯。

國中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：

（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯；

（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨着年級的上升抽象思維迅速發展

（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。

因此，有一部分學生看到分解的許多小目標後，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。

針對國中生這些特點，我覺得目標導向教學在國中生物中可採用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

第一，引趣——激發學生的求知慾興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可採用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知慾望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，並且隨着這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知慾。當學生產生了疑問，有了解問題的需要後，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的'效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的討論題給他們，如“一般在什麼地方容易捉到”“什麼會影響他們的生活”“你怎麼跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環節。

第二，嘗試——讓學生學習自學教師分發自學提綱，即分解後的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閲讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡迴點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在於瞭解自學情況。比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：（1）舉例説出一些生物適應環境的例子（2）舉例説出一些生物影響環境的例子（3）生物適應並影響環境，認同保護生物的觀點。接着採用學生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閲讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有餘力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接着，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。

第三，反饋——儘可能瞭解學生目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況，並根據檢測的情況採取相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般採用提問形式或書面練習檢測，當然儘量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，並根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。教師比較全面地瞭解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利於鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。

第四，總結——化零為整以保證教學質量為了保證教學質量，目標教學中必須保證實施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現總目標，有利於學生系統地掌握知識，並且有利於學生在以後的學習中知識的再現與提取。

生物七年級教學反思8

本節是人教20xx課標版版七年級下冊第四單元第六章《人體生命活動的調節》的第三節《神經調節的基本方式》。這一節在本章中佔據了重要地位，起着承上啟下的功能。但是這一節的內容如反射的概念、反射弧完成的過程等內容都比較抽象並很難理解，如處理不好則枯燥無味，學生既沒有學習興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學目的在於如何將抽象的內容通過學生的親身體驗，使得其對於科學的概念變得易學易懂。針對教材中涉及的內容較多，知識相對較系統的背景，本節課是以“生物聯繫生活”、“生活應用理論”、 “理論實踐生活”為設計主線，注重知識線與方法線同時進行，為學生創造動腦分析、交流表達的機會，充分體現“學生是學習主人”的教學理念。知識與方法並重的同時，培養學生人文素養，使其建立健康的生活態度，關注社會熱點，也是教學設計的關鍵內容。

在本課學習之前，學生已掌握人體幾大系統的生理結構特徵、人體感覺器官及神經系統組成，並且已具有活動調節的生活現象和經驗;但就我校學生情況看來，不能有效的將實踐中獲得經驗與知識概念識記、系統性處理後再應用，需要教師進行從旁引導。學生比較活躍，興趣易激發但缺乏協作與耐性。

按照課程標準結合學生情況本節課的學習目標為：

1、概述人體神經調節的基本方式、描述反射弧的結構。

2、通過生活的自己的表現分辨反射包括簡單的反射和複雜的反射。

3、通過實驗、探究、遊戲等活動，學會學習的方法，提高自己與他人合作交往的`能力以及科學探究的能力等。

學生學習和理解的重點難點為：

1、概述人體神經調節的基本方式。

2、描述反射弧的結構。

3、舉例説出反射包括簡單的反射和複雜的反射。

綜合以上，為了更好完成學習目標，我設計本節課以“五步三查”教學模式進行教學，對於基礎知識的學習和了解通過導學案，給予了學生自主學習的空間;在突破重難點時，除了教材提供的情景，我還設計了兩組小遊戲

1、轉向競技：每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉向比賽，全班對反應速度快、動作標準的同學給予掌聲。

2、舉手競技：全班學生和教師圍圈站立，雙手自然下垂。參與轉向競技的學生分別下達正口令、反口令、手指數量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過遊戲學生充分體會到耳、眼覺對刺激的感受、中樞神經對信息的處理和下達指令信號，肢體對指令信號的做出的效應。在以此的感性認識的基礎上，為了讓學生理性的認識“反射弧”這一內容，我設計了拓展實驗：測定反應速度實驗。組內完成每名學生的有、無干擾條件下對照左右手反應速度的測定，實驗4次記錄數據，取平均值。這一實驗過程充分的體出現小組探究合作意識，並以設置對照實驗的方式體會和實施嚴謹的科學實驗探究過程，提升了收集、整理、分析數據的能力。

本節課，以“五步三查”自主互助教學模式完成，通過導學案、通過小遊戲和實驗極大的激發了學生學習的積極性，還搭建了學生合作探究和展示的平台，學生的主體地位得以體現，教師的主導地位得以發揮，提升了學生實驗操作能力。如能適當使用多媒體設備拓展學習資源和空間相應的效果會更加的好。

生物七年級教學反思9

1、新課程倡導以學生為主體面向全體學生的探究性教學，要求改變教師的教學方式和學生的學習方式，教師在教學中要引導學生積極參與學習，體驗整個學習過程，而不是灌輸。本節課的設計力圖體現這一特徵。

2、本節課通過數據資料和實驗展示來引發學生的興趣，讓學生通過實驗親自探究體驗來獲取知識並利用多媒體動畫課件輔助教學，既很好地解決了重點和難點，又充分調動了學生學習的主動性和積極性，從而實現以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

3、通過讓學生運用知識解決實際問題，既讓學生及時鞏固並運用知識，培養了學生理論聯繫實際的能力，又使學生獲得了成就感，體驗了知識的價值。

本節課以探索導學法為主，藉助各種教學手段，依據各知識點的聯繫網絡，在教師的層層設疑、學生思索答疑中潛移默化地對學生進行知識的傳授和學法的指導。教學中運用分段反饋來檢查學生對各知識塊的`掌握情況，依次來調整課堂教學，優化課堂結構。平時學生不夠關注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發揮好學生主體和教師的主導作用，體現了新課程倡導探究教學的課程理念，達到教學目標，是本節課的要點。本節課的導人首先要激發學生探究的興趣。

其次，本節課課前準備十分充分，有學生展示課前準備的測定植物蒸騰作用的實驗結果並描述實驗現象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實驗等，在實驗證據的基礎上再引導學生對實驗現象進行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導了學生探究。教學過程中，教師設計了一系列的問題不斷激發學生主動探究的興趣，保持探究的熱情。

同時教師還利用課件解決教學難點“氣孔開閉的原理”，通過學生收集資料，教師提供數據等方式為學生探究做好資源和材料的準備。課後讓學生通過“DIY”進一步探究氣孔的分佈，培養學生樂於探索的精神。

整個的探究過程由學生親自動手實驗，分工合作，共同完成，培養了學生的責任感，發展了學生的探究能力。

生物七年級教學反思10

本節課學習人的生命活動的另一調節方式：激素調節。圍繞常見的激素病開展學生自主學習，分組討論，探究式學習，讓學生做“醫生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學們極大的學習興趣。

本節的內容對於學生來説，感覺到比較陌生。當你突然遇到危險情況時，比如突然發現眼前有條蛇，你會有什麼反應？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創造情景，引入新課。然後，在複習舊知識，內分泌腺進而引伸到內分泌腺，內分泌腺分泌腺激素。最後設問題：內分泌腺構成人體的哪個系統？本節課的亮點一：導學稿的設計是我們本節課的最大亮點，較好的突破了重難點，在導學稿的指引下展開本節課的探究學習。亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節內容比較多，但只安排了一個課時）。

在教學中，我們通過巨人症，侏儒症，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學習了人體的內分泌與外分泌腺的主要區別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的'調節作用。

亮點三：在教學過程中，教師可讓學生扮演“醫生”的角色對幾種激素調節失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學生鑑別巨人症、侏儒症、大脖子病、糖尿病並分析其發病原因，相關激素的產生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學習過程，很好地培養了學生的自學能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學生的學習積極性，使學生能夠輕鬆、牢固地掌握激素調節的知識點，另一方面讓學生學習到了一些醫學的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫生”的樂趣，使學生認識到醫學與生物聯繫緊密，生物是一門非常有意義的基礎學科。我們發現這種聯繫實際生活場景的教學方式很能激發學生的學習興趣，使學生記憶深刻。學生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以後的講學中應注意多給學生講一些生活實例，教育學生在生活中注意觀察，從生活中學習生物知識，並應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到成功的喜悦。

我們在本節課也注重了對學生的情感教育。通過該堂課的學習，我們對疾病的產生根源有了更加深刻的認識，瞭解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發學生們的愛心，激勵他們努力學習科學文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛鍊身體的意識。

在最初上課時，內容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經過我們科組老師的共同努力，最終在導學稿上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學效果。

生物七年級教學反思11

本節課中，我首先從生活中的實際例子入手，提出問題設置懸念，創設學生積極探求新知的情鏡，激發學生的學習興趣。然後以菜豆種子和玉米種子為重點進行探究實驗，在實驗的基礎上進行對比，得出單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體，最後進行練習鞏固。為了實現教學目標，在課堂上採取了一些措施：如讓學生收集種子，嘗試瞭解種子，讓學生親身經歷收集種子的樂趣，從中感受種子的魅力。再如在課堂上花費了大量的時間用在觀察種子的結構上，教觀察與解剖的方法，對每個探究的實驗都要進行總結歸納，再利用表格對菜豆種子和玉米種子的結構進行比較，最後得出胚是幼小的生命體。這些都是在教師的引導下經過學生的分析比較得到的，教師只起到了引導的作用。此外在課堂上採用了實驗探究法、觀察法、討論歸納法等多種教學手段，激發了學生的學習興趣，達到了較好的效果。

對本節課本人的`評價是：整體設計自然流暢。比如教學胚的結構時，讓學生看書、畫胚的結構、和書中的圖對比學習結構名稱、多媒體演示胚的每部分結構。通過四個細緻的步驟將本節課的重點、難點落實到實處。與學生互動發揮了主體參與。課堂上能引導學生運用正確的方法觀察、解剖、理解本節課中的內容。通過探究性學習教給學生正確的學習方法。

缺點：當然還有不足的地方：激勵評價語言生硬。課堂上不能和學生融為一體，不能和學生很好地互動，啟發學生學習的引導方法還有一定的欠缺。這些都是自己今後努力的方向。

生物七年級教學反思12

顯微鏡的使用是國中學生學習生物學必須要熟練掌握的知識,也是中學生學習生物學，進行科學探究的重要儀器；是培養中學生嚴格規範操作的一個重要內容。因此對這個實驗一定不能含糊。

而課標只安排了一節的授課時間，課能上完，可學生的操作只能剛剛觸及到皮毛，不能達到熟練規範操作的目的，因為大多數學生從來沒有使用過顯微鏡，要他們在四十五分鐘內認識顯微鏡、瞭解其構造，瞭解使用方法，會用顯微鏡是不可能的。

“顯微鏡的使用”是學生進入中學的第一個實驗，考慮到學生對顯微鏡比較陌生，第一次接觸科學儀器，不敢動，怕把顯微鏡弄壞，所以，我認為這個內容要安排兩個課時，在練習使用顯微鏡之前的那一節課，我先上這些內容：

①認識顯微鏡各部分的名稱；

②介紹顯微鏡幾個重點部分的作用；

③學生學習操作步驟，老師演示操作步驟，指出注意事項。

我先讓學生對照課本P37頁圖2-1普通光學顯微鏡的圖認識顯微鏡各部分的名稱，然後把顯微鏡的結構講清楚，因為認識顯微鏡的結構是練習使用顯微鏡的基礎。如果不清楚顯微鏡的結果與功能，就談不上正確使用顯微鏡。接下來學生自學“練習使用顯微鏡”的方法步驟，並主學生提出疑問，爾後我演示操作步驟並解釋相關疑問。但認識結構畢竟比練習操作容易得多，只有在練習操作過程中才能加深和鞏固對顯微鏡結構的認識。顯然接下來的第二節課是至關重要的一節課了。

第二課時的學習任務有：

①學生在進一步瞭解操作步驟在基礎上開始使用顯微鏡，觀察永久裝片如：人血塗片等。

②觀察寫在玻片上的“上”字和寫在不透明紙上的“上”。

③觀察自己的毛髮。

④觀察玻片標本的移動方向和物像移動方向的關係。⑤物像和實物的差別，放大倍數問題。

在具體上課時，我先讓學生複習顯微鏡的操步驟，同時給學生交待這節課的學習任務，並把學習任務板黑板上。然後讓學生練習使用顯微鏡，我在他們之間巡視。我發現學生開始使用顯微鏡最易出現這些問題：①顯微鏡安放位置不當，有的沒有放在實驗台的中央。有的放在桌的邊緣;有的甚至完全放的是反的。②玻片標本沒有放好，沒有移到通光孔中央，找不到觀察目標。③三四個圍成一圈,把光線擋住了。④低倍鏡和高倍鏡分不清,好多用的.是高倍鏡,找不到觀察的物像,還有的認為高倍鏡放大的倍數高,觀察效果一定會更好。⑤沒有用細準焦螺旋,當能看到物像時，還是用的粗準焦螺旋；有的用高倍鏡時,也沒用細準焦螺旋。我邊走邊給他們一一糾正。在這節課結束前，讓學生小結練習使用的情況，彙報上課實驗收穫。

這節課上完後，我感到還有許多不足，在以後的課堂上還注意這樣一些問題：

一是國中學生第一次到實驗室上實驗課，很激動，還應加強課堂紀律的管理。

二是實驗中要反覆説明規範使用顯微鏡的操作步驟。

三是三四人使用一台顯微鏡，對光後視野時明時暗，有的把光線擋住了；挪動顯微鏡看不清物像等，要及時引導學生解決這些問題。

四是強調光圈、反光鏡和光線的關係時要讓學生自己自做，最好把在實驗中遇到的問題如：怎樣使光線變亮，怎樣使物像更清晰這些問題寫在黑板上，讓學生邊做實驗邊驗證。

五是上好本節課的關鍵是組織好學生進行探究和操作，教師最好課前培訓幾位小助手，這樣看似麻煩，實際在上課時能幫老師的大忙。

生物七年級教學反思13

乘着教研周之風，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時的內容進行了同課異構的教學，課後幾位專家對我們如何更好的上好這堂課提出許多中肯的建議，這不但讓我發現了自身的閃光點，也找到了許多不足之處，明確了今後努力的方向。我想，通過這樣一個平台，可以更好地提升我的專業素養，有利於我的專業成長，在此感謝學校給我這麼好的一個鍛鍊機會。

《食物的`消化和吸收》選自華師大版八年級上第七章第一節，這節課內容主要讓學生認識人體消化系統的結構和初步的功能，因此與實際生活有着密切的關係，在教學中可以結合自身展開教學，教學中儘量應體現通俗易懂。在課前，我對教材進行了全面的分析，正確認識本節內容的知識、地位及其作用。根據學生的實際情況，合理地整合教材，然後對一些活動進行設計，本着引導學生主動參與，合作學習，促進學習方式的轉變，運用“自主學習、合作學習”這一教學策略，最大限度地發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，激發學生認識的衝動性和思維的活躍性，使學生不僅學到知識，更重要的是學會學習，獲得終身學習的能力，不斷提高生物科學素養，從而使本課取得了良好的教學效果。

在活動中，我能夠運用建構主義理論和“主體―主導”理論來指導教學。當學生參與活動時，教師多看，多聽，多感受，在學生討論、觀察後，及時引導學生歸納總結，對消化系統的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。

但是，上完這堂課後，我也發現了本堂課的許多不足之處，對於本節課活動的組織還欠到位，雖然進行活動的同學在積極參與，但是坐在下面的部分學生在看熱鬧，沒有起到面向全體學生的作用；在知識點的講解過程中，可以再細緻到位一點，不要像蜻蜓點水般，否則會使學生的學習效果大打折扣；此外，在設計思考題時，應留給學生充分的餘地思考，而不是急於提醒和引導。

可能在教學中，我還有許多不足之處，但是我認為通過這樣的方式可以讓位儘快發現，然後儘快得以改正，從而在教學上得到不斷的提升。

生物七年級教學反思14

我的課堂思路是每個知識點條理要清晰。用圖片和常識導入新課，通過活動和常識一一引出向光性、向地性、負向地性、向水性、向熱性、向化性等特性。其中重點講解向水性的探究性試驗，該實驗為開放性實驗，着重小組合作，小組討論，然後小組展示給出最優方案。重點了解探究性實驗的一般過程和核心理念。探究性實驗設計時的原則：對照實驗和控制變量。通過問題：“含羞草感受機械刺激引起的感性運動與窗台上植物的向光性運動有什麼異同？”引出向性運動和感性運動的異同點，做出區分。結合教材，根據已有知識經驗説説哪些現象是植物的感應性，分別屬於哪種感應性？進而做出總結，把各現象和各特性進行總結區分。課堂中與我的設想有很大的不同，在總結區分過程中，學生對剛講過的各種現象已沒有印象，使總結環節進展的不是很順利。所以，要多瞭解學生的現有知識水平和接受能力，以及他們關注的傾向性。

這是我的第二次公開課。我的課堂有諸多的不足，尤其是把握課堂，調動學生的'積極性這方面急需改進。植物生命活動的調節這節課內容簡單，與生活聯繫緊密，本節課應重要把握，提高學生的積極性，引起學生的興趣，可通過多種途徑達到此目的。

要多讓學生做，多讓學生説，以讓學生儘可能多的參與進來，教師可以少講。提問方式也應多樣式，除了一般的隨機抽查之外，還要採取多樣化的形式。學習的知識遷移非常重要，教學中逐步滲透給學生有利於知識遷移的方法，課堂的語言表達要力求高效、簡捷，符合學生的生活，符合學生的語言習慣，使學生容易接受。對於八年級學生的認知特點，他們對科學探究一般步驟已比較熟悉，同時學生具備一定分析和歸納的能力，所以該節課應儘量把課堂還給學生，啟發學生自己來設計實驗，進行探究，得出結論。這樣學生經過自己思考得出的結論更容易被接受而且印象也更深刻。小組的合作，探究學習是必要的。課堂時間畢竟是有限的，合作學習容易耗時過多，對課堂時間的把握和調控，這點教師一定要做好。