關於生物教學反思

身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的關於生物教學反思，歡迎閲讀與收藏。

關於生物教學反思1

盧靈花在課堂上，要克服學生的各種惰性現象，提高課堂師生教與學的效率，實現教學效果的最優，教學效益的最好，課堂教學方法是關鍵。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最佳教學方法成為課堂教學設計的核心內容至關重要。在此，我想結合我在教學過程中的一些經驗和心得，談談我在課堂教學中的一些新認識——高效課堂，指課堂授課的高效率、高效益、高效果。

一、充分做好課前準備保障高效的課堂。

老師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，俗話説“台上一分鐘，台下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教學用具或導學案等。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

二、從學生的生活實際和感興趣的問題切入，激發學生的學習熱情。好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

如在學習微生物——菌類在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：出示製作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嚐並思考問題：這些發酵食品的製作過程和需要的菌類是什麼?這樣可以讓學生帶着問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，並發現新的問題。又如：在講人與環境的這一章節時，老師可先用投影的方式列舉出各種環境問題的圖片，用這些觸目驚心的事實教育學生，讓他們意識到環境重要性。從

而也願意去探究自己生活的環境是怎樣的，以致於努力去改變和保護環境。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯繫起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用於生活，也會用生物學知識參與社會活動。

三、優化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時;要樹立責任感，老師老摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。

一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少於15分鐘。這裏的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的複習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成後。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，老師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正並激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

四、充分開發利用資源，上出生物課堂教學的學科特色。

採用“多元化”教學模式,以實物、掛圖、模型、多媒體、網絡技術等多種教學工具以及結合教師的多種教學方法，培養學生實際操作能力、應用能力和創新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂

信息容量。這些都有利於提高生物課堂教學效率。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的採集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。

課堂教學是一個龐大而又複雜的教學環節，教學效率受許許多多因素的影響、制約，現代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位老師的願望，在教學中應根據學生的特點和學習的一般規律，製作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效實用，使之能夠引起孩子們的學習興趣，提高教學效果，幫助學生高效學習，早日成才。

關於生物教學反思2

導入技能是教師採用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯繫的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心絃，激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對於培養學生的學習興趣，激發學生的能動性，進而創設和諧的教學情境，有着十分重要的意義。

那麼，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。

1．採用多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解説等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悦的氛圍中轉入正題。在講授“生態系統的概念和類型”這一節時，便可採用這種方式導入。

2．借教具導入

授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對於不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什麼東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

3．通過設問導入

通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態（即活躍狀態），減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設問：“為什麼我們家裏陽台上種植的花卉總是朝着光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之後，教師進一步設問：“為什麼生長素與這種現象有關呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。

4．以名人軼事或科學家生平導入

例如，在學習生物的遺傳規律之前，教師可以向學生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學習的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學生不但明白本節所要學習的內容，而且也會想知道孟德爾當時是怎麼進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。

關於生物教學反思3

一、引入要新穎生物學科是一門趣味性強、知識廣博、與生活聯繫密切的學科。

所以在課堂上應該是愉快地、具啟發性。要把一堂課上好，新課的引入是非常重要的，經過實踐證明，引入可採用詩、視頻、歌曲、動畫、角色扮演等方式進行，以下是教學中的一些例子：

1用詩（散文）導入“季節向前發展了，成熟了。在新的一年裏，鮮花、樹葉、夜鶯、畫眉、金翅雀，以及諸如此類的生命短暫的生物，都出現在它們各自的崗位上了，僅僅在一年以前，這些位置都被其它的生物佔據着，而它們不過只是一些胚芽和無機體的分子。在朝陽的光照下，苞芽滋生了，長出了長條，汁液在無聲的溪流中奔湧，花瓣綻開了，在無形的噴吐和呼吸中把香氣散發出去。”節選——《苔絲》在第一章第一節生物的特徵的新課導入時我選擇了這篇文章，並帶着“這段文章描述了一個什麼景象？”因為學生一開始學習生物學還很陌生，腦海中沒有構建出學習的模式，用一些生動的語句可以把學生帶入一個生機勃勃的生物領域。引出什麼是生命？進而怎樣區分生命？

2用視頻導入 《生物圈是最大的生態系統》這一節中第一個知識點是我國有七大生態系統，而用《生態系統》的視頻引入，能很直觀的給學生展現不同生態系統的特點。還能使學生記憶猶新。

3用歌曲導入《沒有細胞結構的微小生物——病毒》這一節重點是學習“什麼是病毒”、“病毒的結構”、“病毒與人類的關係”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一個歌曲《我不想説—我是雞》這個改編的歌曲引入。對學生而言,單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣,只有豐富多彩、求新的活動才能使學生胃口大開。4用角色扮演導入在《愛護植被，綠化祖國》這一節教學中，其中一個知識點是關於我國什麼植被情況，可以課前引導學生搞個小品劇，學生自己扮演深林中的小動物，用動物的方式去講述我們的森林在不斷減少，其中面臨了什麼問題。

計算機集文字、圖形、音頻於一體,具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點,能為學生提供生動逼真,豐富多彩的教學資源,是同學感到有話可説。為學生營造一個色彩繽紛,圖文並茂,動靜相融的教學情景。使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激,能大大激發學生的思維活動。交互式的教育技術為學生的主動參與提供了條件,有利於充分發揮學生的主體積極性,改變了學生被動接受教育的狀況,實現了學生由被動接受知識向主動探求知識的轉變,為新課導入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學。

二、注重實驗課教學

新課改也包括教材的改革，生物是一門實踐性很強的學科，所以新教材中加入了很多實驗內容，其中有探究實驗、演示實驗等等。由於學校的設備有限、課時有限，如七年級上冊的第三單元有4個大實驗、假如不作實驗，學生在理解上會有障礙，所以在儘可能開展實驗的同時，教師也要熟練課堂講授實驗。

以下關於學習實驗內容的例子：預習實驗內容：這看似簡單的工作一定要提前佈置給學生，生物學的實驗內容比概念內容難記、 解，所以要讓學生大概知道實驗的目的、要求、步驟是什麼。不懂的在原文找答案，還是不懂的做好標記，上課認真聽講，並提示學生這往往是考試的難點問題，這樣可以讓學生帶着問題聽課。學生提出問題：在課堂上先讓學生再看一遍實驗，然後簡要的講解實驗的目的和要求（也可以提問）。後就實驗的步驟大家提出問題（也就是不懂的地方）。用這種形式能使不敢回答的學生也積極回答。學生自己找答案：當問題提到一定的時候，讓學生在課文中找到答案，然後能解決前面學生問題的學生可以舉手。這樣又進一步提高學生的興趣。在學生的回答中教師起到指導修正答案的作用。

三、嘗試多種教學方式

生物學的趣味性不只是在內容上，因為生物學是所有學科中能運用教具和教學方式最多的學科，生物新教材中也是嘗試放入多種教學方法。

可以總結為兩種：

一種是在教室就可以完成，如資料分析、觀察、討論、演示實驗等，

第二種，如調查、實踐實驗等。教師可以按照課本的提示適當選擇完成，而且以上幾種都可以作為開發教材的線索，找到每一節課到底適合什麼教學方法能達到最大的教學效果。

四、每節知識的連貫

新課改的教材特別重視章與章、節與節的連貫，只有連貫才能很好的構建知識，體系，學生也能更好的記憶、理解，而教師在備課時要注意每節課書本中的位置和重要性，特別是與前一章的聯繫。

以下是教學要特別注意的：

1每個新課導入或知識點導入可以用以前學過的知識。

2可用聯繫的形式，用以前學過的知識。

3設計提綱，知識網絡圖。

五、與學生的互動

新時代的教學，在課堂上的主角不是教師，而是學生，在新課改中教師在課堂中的地位已經發生了改變，多與學生進行互動，把教師講變為學生回答，多用設問，讓學生回答。

特別注意：

1越是課本的重點知識，越要讓學生自己説出來。

2較難的知識可先閲讀，學生提出疑問，其他同學回答。

3用討論的方式得出答案，可促進落後生積極主動的學習。

4利用好課本的探究實驗。

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　　一、課題：

七年級生物下冊第七章《鯽魚》

　　二、構思：

學生觀察活鯽魚→創設情境使學生產生置疑導入本章內容→觀察鯽魚外部形態結構和內部結構的實驗操作→師生共同分析魚與水中生活適應的特點。

　　三、準備：

1．自制“鯽魚的脊柱”模具

2．自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀

3．準備實驗材料

4．準備掛圖和其它投影片

　　四、教學形式：

實驗操作與教學同步――邊實驗邊上課的形式。

　　五、新增小實驗：

在一個魚缸裏面放三條魚，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的魚。觀察三種情況鯽魚的運動有何不同。目的是讓學生通過實驗自己得出魚鰭的作用。

　　六、課堂特點：

1．課堂氣氛活躍，學生回答問題積極準確。

2．增加小實驗和學生分組實驗能充分調動珠興趣，有效地鍛鍊了學生動手、動腦的實驗操作能力。

3．基礎知識掌握得好。

　　七、教學不足：

1．體現在教師在教學過程中説得多了一點點，學生主體體現不充分。

2．演示效果不明顯，主要是實物不能放大，故後面的學生觀察不清楚。

3．學生設計實驗過程把握不準確。

　　八、自我評價與反思：

1．從總的課堂效果來看，還是不錯的，學生能基本掌握鯽魚的外部形態特點和內部結構，理解魚生活在水中的道理。達到教學目標。

2．某些細節掌握不是很精確，課堂用語不夠精煉。

3．自我感受是好象跳不出傳統教學模式的束縛。

4．疑惑：我這堂課算不算得上是一節創新課

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所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的，也是“建設和諧校園”的需要。對於“課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”的問題，現在許多學者都一致認為，課堂教學的有效性特徵(或表現)可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學，教學的效率高不高，產生的學習效果如何。因此，高效課堂應具備：

1、“導”的有效性

如何解決“導”的有效性?面對“增肥”了的新教樣處理?面對一片題海，哪個該講?面對基礎不同的學生，怎樣分層講解?教師應該儘快從學科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學內容的選擇問題;用師生互動解決教學方式單一的問題;用學情研究解決重複訓練的問題;實施選課制度下的分層次教學，用學科分層解決學生的需求差異問題。

2、“練”的有效性

要加強“有效訓練，分層作業”的研究。教師要為學生精選適合不同學生層次發展的個性化作業。課內作業主要解決課標要求，課外作業滿足差異自主發展需求。避免機械重複訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業負擔，做到辛苦教師一人，解放學生一片。

3、“學”的有效性

要解決學生有效自主學習的問題。學生的自主時間多了，如何規劃學生的課餘生活，讓學生實現自我管理、學會自主學習是擺在教師和家長面前的共同課題。學校應注重創建滿足學生充分發展需求的教育環境，構建學生充分參與學校教育活動的機制，開發學生自主發展的課程，充分體現學生在自主學習、自我教育和自主管理等方面的主體性。學校要調整管理的方式，解決對學生管理過死、過硬的問題，由被動約束式管理向學生自主主動式管理轉變，逐步培養學生自我管理能力;由學校包辦式管理向學校、社會、家庭多元協作式管理轉變，引導學生學會習、規劃人生。

4.“檢測”的有效性

目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少於15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的複習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成後。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。

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思維的批判性是指思維活動中善於嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，它能全面地考慮正反兩個方面的論據，思維過程嚴密，不為情境的暗示左右，不盲從或附和。為了培養學生的批判性思維，在問題探究中，我們要積極引導學生慎密思考，大膽質疑，敢於懷疑和批評別人的觀點和結論，敢於發表獨到見解。

實踐證明，問題探究對培養學生思維的敏捷性、深刻性、發散性、直覺性和批判性起着主要的作用。在正進行基礎教育課程改革，進一步凸現學生的自主、合作、探究的今天，更需要我們深入開展優化問題設計的研究，積極啟發和引導學生進行問題探究，努力培養和發展學生的思維能力，直正發揮問題探究的教育功能。

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本節課的教學設計體現了讓學生“做中學”“學中用”“用中思”的新課程理念，教學內容包括“2個分析活動”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學生主動參與分組活動，親身實踐，合作探究，分析出農田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關係，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點，達到“做中學”的目的。第2部分指導學生分析食譜中的生物。使學生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的運用。這樣設計符合七年級學生的思維特點，他們形象思維發達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做遊戲的活動，可激發學生學習興趣並在“做中學”，強調學生的學習過程和方法，可主動構建知識。引導學生分析食譜中的食物，連出包括人在內的食物鏈。另外，本節精選了與學生的生活和社會、科技發展緊密聯繫的基礎知識和技能，可使學生初步形成主動參與社會決策的意識。

本節課的成功之處在於教學設計合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在後”的錄象由學生説出這句諺語，很好地激發了學生的學習興趣，組織學生分組進行卡片遊戲活動，並選代表用展台展示作品説明意圖，學生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學生被動接受。探討問題時教師適時創設情景，循循誘導，學生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環境寬鬆，在學生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。

本節課的不足之處有：對學生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調，課件中打出的個別問題有點過於細緻，有些簡單的問題應一提而過，這樣能使教師更好的擺脱課件的約束，上得更加得心應手，對課堂出現的意外情況教師應該如何應對，即我們常説的教育機智，教師對課堂突發事件的應對能力還有待與提高。

一點認識：本節課在教學設計過程中學校吳宏玉，樑西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學陸軍老師進行了交流，確實感覺獲益非淺，在此也可看出同學科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點感受是每個人的性格不同，上課的風格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據自己的風格來設計教學，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。<

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作者：宋雙坤來源：羊郡中心初級中學發佈時間：20xx年06月21日點擊數：673高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。在課堂上，要克服學生的各種惰性現象，提高課堂45分鐘師生教與學的效率，實現教學效果的最優，教學效益的最好。改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，提升學校教育質量，是教育改革的着眼點和突破口。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最佳教學策略成為學校教改中課堂教學設計的核心內容至關重要。在此，談談國中生物教學策略。

一、充分做好課前準備保障高效的課堂。

教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。“台上一分鐘，台下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

二、從學生的生活實際和感興趣的問題切人，激發學生的探究學習熱情。

好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

如在學習微生物在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：①出示製作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嚐並思考問題：這些發酵食品的製作過程和需要的微生物是什麼?②出示“愛滋病症”、“痢疾病症”等與微生物有關的病例圖片，提出問題致病原因是什麼?③課前鼓勵有條件的學生利用課餘時間到醫院去向專家、教授或醫生諮詢有關問題，讓他們向全班同學介紹按計劃所作的調查內容------，這樣可以讓學生帶着問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，並發現新的問題。又如：在講環境污染危害的這一節，教師先用投影的方式列舉了二十世紀的污染事件，如北京的沙塵暴事件，長江的水華事件等，用這些觸目驚心的事實教育學生，讓他們意識到環境重要性。從而也願意去探究自己生活的環境是怎樣的，以致於努力去改變和保護環境。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯繫起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用於生活，也會用生物學知識參與社會活動。

三、優化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時;要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。

一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少於15分鐘。這裏的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的複習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成後。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過

反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正並激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

四、充分開發利用資源，上出生物課堂教學的.學科特色。

採用“多元化”教學模式,以實物、掛圖、模型、多媒體、網絡技術等多種教學工具以及結合教師的多種教學方法，培養學生實際操作能力、應用能力和創新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利於提高生物課堂教學效率。如，我在講八年級生物學上冊《青蛙的生殖和發育》一課時，在809班，我只使用了掛圖展示青蛙的生殖發育過程，並強調幼蟲期和成蟲期形態、結構和生活習性有明顯差別，它是一個變態發育過程，可是同學們學習、聽課熱情不高，未能很好掌握教學內容。在802班，我改進方法手段。利用多媒體技術，製作了一個課件，把青蛙的生殖發育過程有機的排列起來，並以動畫形式自動、醒目的顯示其發育狀態和過程，並配以形象的蛙叫聲，學生的學習情緒高漲，當看見反覆閃現的幼蟲期(蝌蚪)、成蟲期(青蛙)的明顯差異時，一下子明白了變態發育的概念，學生們看了演示後，餘興未盡，對所學習的內容也記憶猶新，久久不忘。

教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的採集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。比如，七年級學生在11月份學習桃花的結構時，就需要在春天採集和製作桃花標本。

五、利用概念圖教學使知識網絡化。

學生在學習生物學的過程中常常覺得記憶的內容太多難學，教師在教學中應利用概念圖等綜合歸納方法，幫助學生構建知識網絡，由點連成線，由線織成網，形成多個相關知識點的網絡化教學。幫助學生全面理解知識點，提高對知識的整體性認識。

感動同情無聊憤怒搞笑難過高興路過

關於生物教學反思9

生物課是經常要做實驗的。但是由於條件的限制，再加上學生平時缺乏訓練，動手操作能力有限，因此往往不能很好的完成探究任務。而教師面對人數眾多、時間有限這一現狀，也不能對學生的操作過程逐一進行指導，以致實驗課效率不高。為了真正達到實驗目的，收到良好的效果，教師可培養部分學生作為實驗教學的得力助手，協助教師進行實驗指導，及時彙報學生探究過程中存在的誤區，這樣會收到事半功倍的效果，提高實驗課的效率及教學質量。

一、 選擇合適的助手

選擇一個合適的助手至關重要，只有一個得力的助手才能發揮他應有的作用，協助教師完成實驗任務。選擇合適的助手可以從以下幾個方面考慮：

1、助手必須品質好，威信高

2、助手要具有一定的專長

二、培養出色的助手

要選擇得力的助手，教師平時必須注意觀察，從課堂學習和生活中瞭解、物色。當然，開始選擇的助手能完全符合以上條件是不可能的，關鍵在於教師的耐心培養。

1、經常對助手進行思想教育

2、培養助手的工作能力

3、經常樹立助手的威信

三、使用得力的助手

培養助手的目的在於使用助手，使用助手也是培養助手的繼續，同時，在使用助手的過程中又能加強對助手的培養，不斷提高其工作能力。

1、幫助教師和同學做好課前準備工作

2、發揮小助手的積極帶頭作用

3、協助教師做好實驗指導

綜上所述，選擇、培養並使用好得力的助手，對實驗教學有較好的推動作用，不僅提高了實驗課的教學效率，還充分發揮了學生的主體作用。但在這同時，決不能放棄教師的主導作用，使用助手要從實際出發，決不能讓助手全權代替教師，助手只能是協助教師進行實驗的幫手，而不能是實驗課的主導者。

關於生物教學反思10

傳統的教學模式是教師“教”，學生“學”，從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行為，而“學”則是一種被動的過程，學生在被的學習過程中，不能有效的發揮主觀能動性，久之而導致興趣缺乏，厭學情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學習，研究性學習，則以學生為主體，教師為主導的學習過程，師生在平等和諧的情境中去學習，教師通過有效問題的設置,提高了學生的學習興趣，使課堂上參與的人數明顯增多了。通過主動探究引發學生積極思維，充分體現課堂以學生為主體的原則，提高學生分析問題和解決問題的能力。

現在對生物圈是最大的生態系統一節進行分析反思。本節課中對生態系統概念的認識及對各個生態系統的認識是完全通過學生課下調查和收集資料，課上通過活動交流來獨立完成的，開篇是播放一首歌《我想有個家》，畫面是一幅幸福美滿的家庭導入新課，讓學生認識到家的重要，自然和諧地導入本節課題，學生同時也把自己認可成生物系統的一個成員。

課時插入哥本哈根氣候會議的內容，讓學生了解最新形勢。

【自我點評】

　　一、本課的教學目的性強。

本節課重在對學生情感態度價值觀的培養，注重的是學生多方面能力的培養、綜合素質的培養，而不只強調知識技能的培養。

　　二、師生關係具有很大的平等性

本次課程改革倡導新型的師生關係，教師不再是課堂的主宰者、權威者，而是學生主動學習的引導者、幫助者、合作者，整節課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕鬆、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關係是“平等中的首席”。

　　三、設計思路具有很好的邏輯性

本節課的整體設計是一環扣一環，邏輯性很強，且每個環節採取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現了本次課程改革的新理念......

1、課下自學探究調查

2、多媒體影像資料放寬了學生的視野

3、活動實現了學生主動參與、合作學習

4、分組合作培養了自信心和集體主義感

5、支離破碎的環境喚起學生的疼惜與良知

6、學生暢所欲言為環保獻計獻策

　　四、教學不足應以重視

1、適當時機應該闡明本節的課標和教材要求，由於此環節教學沒有體現，導致認識不清、概念模糊，甚至引起誤解。以後切記！

2、教師要充分體現自身的指導作用不夠。

3、明知學生答題會耽誤時間不能有效調控。

4、教師本身的應變能力需要加強提高，電腦處於半癱瘓，嚴重影響課堂教學時應該靈活機動隨機處理，而不是出於尷尬境地。

5、多種原因導致時間沒有把握好，課只充分完成前半節任務，後半節匆忙點到，沒有完成設計要求。《《生物圈是最大的生態系統》教學反思》這一教學反思。

關於生物教學反思11

國中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。因此我們的每一個課堂設計、每一個活動安排都應以學生為中心，培養學生的基本素質。這是一節實驗探究課，更應充分體現這一目的。聽取了李老師和方老師的課深受啟發，以下是我的幾點認識：

1、如運用多媒體展示，會使學生更加直觀的體會各種因素對生物的影響。

2、運用導學提綱可以讓學生更加明確學習目標，培養學生的自學能力。突出學生的主體地位，讓學生充分參與到教學過程當中來。我們要真正的實施起來。

3、探究實驗是這一節的重點，關鍵讓學生學會制定方法步驟的思路，對於結果與結論在實驗後可以很自然的得出。有國小科學中探究實驗的基礎，完全可以採用小組合作的方法，通過交流確定實驗方案。

4、學生討論計劃及實施計劃的過程中，教師要善於捕捉課堂上的信息隨機解決問題不僅關注學習好的學生，更要關注學習差的學生；不僅關注學習活動，更要關注學習狀態。

5、在交流過程中，要強化師生之間互動，要善於激發學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。

6、課堂上，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，還要有情感的投入。

關於生物教學反思12

生物學實驗是學生認識生物現象、理解生物概念和規律的基礎，對培養學生的科學素質和能力有着不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式，但是由於在組織教學、結果控制等方面比較費神且佔用時間較多，因此很多教師不大願意進行生物實驗教學，特別是分組實驗教學。那麼如何對生物學分組實驗進行有效的教學控制呢？

1、程序控制。首先要引導學生在熟識實驗目的、內容及注意事項的基礎上總結概括實驗操作程序。其次在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，還要培養學生養成按順序觀察的習慣。實驗中要引導學生做到：從整體到局部，由表及裏，由粗到細。

2、結果控制：

①為了最大限度、最大範圍的對實驗結果進行調控，首先要在實驗前“定點，抓預習”。對每個實驗，筆者都堅持首先把重點、難點提前告訴學生，同時圍繞重點、難點提出思考題或應注意的關鍵問題，讓學生在預習時有明確的目的、有思考的內容、有議論的話題。在預習期間，筆者也經常參與學生們的討論，指導課外興趣小組對實驗內容進行預演，培養實驗課小骨幹，從而為實驗課上減少盲目性，順利完成教學內容奠定了基礎。

②為了最大限度、最大範圍的對實驗的結果進行調控，也應該在實驗“控速，促進程”。由於學生自身能力、性格、知識水平的不同，在實驗中不可避免的會出現速度上的差距，另外學生在實驗過程中也難免“離標”。對待這種現象筆者的做法是：劃分實驗小組時要根據以往瞭解的情況進行合理搭配，在此基礎上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導，或把他們落下的個別次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實驗結束後享受到成功的喜悦，為今後的學習樹立信心。對實驗過程中“離標”走樣的學生應在講清楚道理局嚴格要求，有時甚至手把手地教，以形成規範化操作。

③為了最大限度、最大範圍的對實驗結果進行調換，還必須每時每刻“防偏，保方向”。對每個實驗，筆者堅持可以允許各實驗小組在結果上出現一定的偏差，但實驗步驟非經允許不得更改（探性實驗除外）。當學生在實驗過程中出現了一些錯誤操作並且會影響實驗結論時，應引導學生分析原因，找到補救辦法，以防學生一錯再錯，偏離正確方向，影響對實驗結果的分析，形成相關知識的錯誤定勢。

總之，在實驗中實施有目的、有計劃的程序控制和最大限度、最大範圍的對實驗結果進行調控，能夠充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，引起教與學雙方的同步反應，實現實驗教學效果的最優化。

關於生物教學反思13

在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向師友互助合作教學”理論應用於我的國中生物教學課堂中。“師友互助合作教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用於具體的課堂教學中去來説。國中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯；（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨着年級的上升抽象思維迅速發展（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標後，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對國中生這些特點，我在教學中可靈活採用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

　第一，引趣——激發學生的求知慾

興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可採用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知慾望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，並且隨着這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知慾。當學生產生了疑問，有了解問題的需要後，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的討論題給他們，如“一般在什麼地方容易捉到”“什麼會影響他們的生活”“你怎麼跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環節。

第二，嘗試——讓學生學習自學：教師分發自學提綱，即分解後的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閲讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡迴點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在於瞭解自學情況。比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：（1）舉例説出一些生物適應環境的例子 （2）舉例説出一些生物影響環境的例子（3）生物適應並影響環境，認同保護生物的觀點。接着採用學生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閲讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有餘力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接着，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。

第三，反饋——儘可能瞭解學生

目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況，並根據檢測的情況採取相應的措施，使絕大多數學生達定預定

的教學目標。檢測的形式一般採用提問形式或書面練習檢測，當然儘量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，並根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。教師比較全面地瞭解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利於鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。

第四，總結——化零為整以保證教學質量

三、注重教師在課堂上所起的作用

在學習的過程中教師是促進者，指導者，應該引導學生針對某些問題進行共同探討，儘可能地去暴露學生思維過程，做到凡是學生能自己探索得出結論的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，使學生學習的過程真正成為學生髮現問題、分析問題、發展能力的過程。

經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今後的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

關於生物教學反思14

本學期我擔任高一生物課教學的同時，還教授七年級（23）（24）兩個班的生物課。對於這兩個班學生的活潑程度，我早有耳聞。面對着天真活潑的面孔，我一直琢磨着如何激發學生對生物課的愛好。上了幾堂課後，我逐漸發現這兩個班同學的知識面比較廣，他們瞭解的生活知識也比較多，他們很願意積極思考生活中的問題。

經過這一段時間的教學，我總結了講授七年級生物課的基本有效的方法。

（1）生動活潑的導入，是一堂成功生物課的要害。只有成功地將學生活潑好動的天性引入到課堂，才能不斷激發他們的學習愛好。因此，每堂生物課我都要精心預備生活小常識，科技小故事或精美的生物圖片，來引導學生積極地進入課堂。

（2）在講課時，一定要把課本上的語言轉化成通俗的生活語言，這樣同學們會感覺到生物課教學就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。

（3）豐富的肢體語言完全可以豐富七年級生物教學的課堂，讓學生們不會感到呆板和枯燥，同時也可以讓學生參與進來表演，提高課堂上學生學習的主動性。

(4）生物課的講授不要離開七年級學生的生活，以他們感愛好問題和生活常識設疑同時配以圖像動畫，讓他們在生物課上學到生活常識，滿足他們的好奇心，同時可以擴展他們的知識面，培養他們的生活主人翁意識。

(5)七年級生物課教學一定要突出強調重點。由於年齡的原因，七年級學生學習主動性尚未完全建立，作為老師一定要幫助他們找到學習重點難點並督促他們理解把握。

本人在教學上是一位新手，希望各位同仁多多指教，本人願虛心接受。<

關於生物教學反思15

高二生物“遺傳的基本規律”一節，在高中生物教學中佔有重要位置，是每年大學聯考的必考重點內容之一，由於其內容的抽象和繁雜，使不少學生甚感吃力和無味，筆者依多年教學經驗及比較其他生物教師的教學過程，在以下幾方面進行了有益嘗試，取得了較好的教學效果。

準確把握概念並把抽象的表述轉化為一種貼近學生、通俗又淺顯易懂的東西，學生才易理解。這部分重要概念有：

課本定義：一種生物的同一種性狀的不同表現類型。解釋時應注意下面幾個問題：

（1）先弄清“性狀”概念（回憶國中此內容）——指生物的形態特徵或生理特性。例：豌豆的“莖的高度”是一個性狀，“種子的形狀”是它的另一個性狀；人的“眼睛的形狀”是人的一個性狀，“膚色”是人的另一個性狀。一個生物體上有很多個性狀，這裏僅各舉兩個。

（2）注意“相對性狀”是“性狀”的不同表現類型。