曹劌論戰教學設計(15篇)

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的曹劌論戰教學設計，希望對大家有所幫助。

曹劌論戰教學設計1

教學目標：

1、通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的'方法，掌握故事情節。

2、深入文本分析，拓展相關語文觀點，培養學生分析問題的能力。

教學重點：

通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節。

教學難點：

深入文本分析，拓展相關語文觀點，培養學生分析問題的能力。

教學準備：

ppt情景劇

教學過程：

一、舊知回顧

1、齊讀課文，分段概括主要內容。（相機板書）

2、指明反饋。

二、新授

（一）、1、曹劌人物形象分析

出示：我從（）看出，曹劌是一個（）的人。

2、指明反饋：

（1）“下視其轍，登軾而望之”縝密

A、為何要“下視其轍，登軾而望之”？（譯原句，分析理解）

（夫大國，難測也，懼有伏焉）（譯原句，分析理解）

B、實際情況如何？

（吾視其轍亂，望其旗靡）（譯原句，分析理解）

C、拓展：

用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》

心戰為上，兵戰為下。

擒賊先擒王，攻人先攻心。

（2）愛國、從容（主動請諫、從戰）

（3）遠見（抓住時機、取得民心）

1抓住時機

A、何時擊鼓？（待齊人三鼓）

B、為何擊鼓？（振奮軍心，進攻命令）

C、為何要待齊人三鼓？（彼竭我盈）

2取得民心

A、戰場上作戰要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？（補充介紹臨時招兵制）

B、分角色朗讀對話部分（分析理解）

（善待百姓——取得民心）

C、拓展：

水能載舟，亦能覆舟。——唐太宗

民為貴，社稷次之，君為輕。——孟子

三、拓展

1、從《曹劌論戰》談“天下興亡，匹夫有責”。

2、從《曹劌論戰》談“民不可失，機不再來”。

3、從《曹劌論戰》談魯莊公鄙嗎？

四、情景劇表演

板書設計：

曹劌論戰

《左傳》

愛國、從容

曹劌縝密抓住時機

遠見取得民心

曹劌論戰教學設計2

【教學設想】

１、把認識曹劌形象，理解戰爭取勝的原因作為本課的教學難點，把對比的手法、詞語的古今義作為本課的教學難點。

２、教學中重視學生熟讀、背誦的訓練，培養學生“以讀促悟，以悟促記”的良好學習習慣。

３、課外蒐集古今中外戰爭史以弱勝強，以少勝多的戰例，瞭解其中決定性的因素是什麼。

【教學目標】

１、知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，認識人物形象。

２、過程與方法：

探究對話描寫對於表現人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。

３、情感態度價值觀：

學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養熱愛祖國的感情。

【教學方法】

１、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節奏的合理，儘可能表現出人物的情態，並使語句流暢，在反覆朗讀的基礎上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。

２、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰前準備，戰時經過，戰後總結三部分，事態發展清晰，文章脈絡分明，學生在朗讀之後，藉助於比較完備的課下注釋，可以粗通大意。

【學法指導】

知識歸納法：中學生學習文言文的一個重要任務，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現象，一詞多義現象，特殊的文言句式等。

【教學流程】

１、導入新課：

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例，哪位同學能舉出實例（赤壁之戰，淝水之戰），這些戰役都給人們留下了深刻思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱讚，毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰爭史上弱軍戰勝強軍的著名戰例”。今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什麼能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什麼，它對我們有哪些啟發。

２、解題：

學生閲讀註釋（１）教師補充：

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的性格特點，對後代散文的發展有很大影響。

《曹劌論戰》談論的是古代戰爭故事，這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的.魯國，交戰地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰，發生戰爭的原因是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，後來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，後來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前６８４年），齊桓公又藉口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰於魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

３、教師範讀課文，注意加點字讀音：

曹劌（guì）又何間焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）長勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）轍（zhé）靡（mí）軾（shì）公與之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）４、學生參閲註釋默讀課文。要求：

⑴讀準字音，掌握節奏。

⑵課文共三段，是按什麼順序組織材料的？詳寫了什麼？略寫了什麼？

明確：按着戰前準備，戰鬥過程、戰後總結的順序組織材料。詳寫論戰，略寫戰鬥。

５、學生參閲註釋，教師點拔，疏通文意。

６、文言知識歸納：

⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）

⑵一詞多義：

間：

又何間焉：參與

中間力拉崩倒之聲：夾雜

以：

必以分：把

何以戰：依靠

必以信：用

必以情：按照

可以一戰：憑藉

之：

肉食者謀之：代詞，代事

公與之乘：代詞，代人

故克之：代詞，代齊軍

小大之獄：的

公將鼓之：助詞，無意義

⑶詞類活用：

一鼓作氣（鼓：名詞作動詞“擊鼓”）

小信未孚，神弗福也（福：形容詞作動詞“賜福”“保佑”）

古今異義：肉食者鄙（古義：鄙陋，指目光短淺；今義：粗俗，低下）

又何間焉（古義：參與；今義：隔開，不連接）

犧牲玉帛（古義：祭祀用的豬、牛、羊等；今義：為正義而捨棄生命）

小大之獄（古義：案件；今義：監獄）

可以一戰（古義：兩個詞，譯為：“可以憑藉”；今義：一個詞，表示可能或許可）

⑷特殊句式：

①省略句：

（曹劌）乃入（朝）見（莊公）（省略主語、賓語）

民弗從（之）也（省略賓語）

必以（之）分人，可以（之）一戰（省略介賓結構的賓語）

再（鼓）而（士氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭（省略謂語，主語）

②判斷句：

忠之屬也。夫戰，勇氣也。夫大國，難測也。

③倒裝句：

何以戰（介詞賓語前置，即“以何戰”）

戰於長勺（狀語後置，即“於長勺戰”）

７、揣摩探究：

⑴你認為魯莊公是一位怎樣的國君？

⑵簡析曹劌具有什麼樣的性格特點？

⑶你認為魯國以弱勝強，憑藉的是什麼？

８、教材拓展：

結合中外古今戰爭史以少勝多的事例，談談決定戰爭勝利的因素是什麼？你從中受到了什麼啟發。

９、課後作業。

就本文寫一篇讀後感。

【板書設計】（脈絡梳理）

求信於臣民弗從也

不可以戰

戰前準備求信於神神弗福也戰略思想

信於民忠之屬也可以一戰

齊人三鼓，魯軍一鼓，齊師敗績

戰爭經過戰場指揮

下視其轍，登軾望之，遂逐齊師

彼竭我盈，故克之

戰後總結戰術思想

轍亂旗靡，故逐之

曹劌論戰教學設計3

教學目的:

1、深入鑽研課文，瞭解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

2、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

3、瞭解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

4、藉助課文註釋及詞典讀懂課文內容，並掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。

5、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閲讀作準備。

教學重難點：

1、抓住“論”的特點來記敍戰爭，論作戰前取信於民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敍文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

課時安排：2課時

第一課時

教學步驟：

一、導入新課

通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是治國還是戰爭，孟子都主張以人和為主，今天，我們再從一場古老的戰爭中來看決定戰爭勝負的一些因素。

二、簡介作家作品及相關背景

1、《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解説《春秋》的一部著作。其中記載着春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以後稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

2、相關背景：

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶着先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰於長勺。

三、教師範讀課文

1、要求學生注意其中字詞的讀音。讀後引導學生解決字詞讀音。

需要注意的字詞列舉如下：

劌(guì)

間(jiàn)

褊(biàn)

帛(bó)

孚(fú)

轍(zhé)

靡(mǐ)

2、學生自由散讀課文，然後齊讀課文

四、學習課文第一段

1、指名學生朗讀全段。

2、學生結合註釋自己理解文句的意思，並標註出自己不能理解的詞句。

3、採用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

注意重點的字詞，如：

(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。

(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報誇大，一定如實反映。

(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名詞，在這裏作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑藉”，和今義“可以”用法不同。

(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

(6)忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑藉這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。

4、思考：

（1）魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（2）對於這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

對於第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對於第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對於第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。

（3）為什麼説“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

（4）從這一段中，可以看出曹劌是一個什麼樣的人?

熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

五、學習課文第二段

1、指名學生朗讀第二段。

2、學生結合註釋自行翻譯這一段。

3、指名學生翻譯這一段。

需要注意的字詞列舉如下：

馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

轍：車輪行過的痕跡。

軾：車前的橫木。

4、學生思考討論：

(1)在戰鬥中，魯軍反攻的時機選在什麼時候?

選在“彼竭我盈”之時。戰鬥剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急於出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急於去追擊(“公將馳之”)。

(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的`士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

5、學生記憶並背誦第二段。

六、佈置作業

1、掌握本節課學習的要點，背誦一、二段。

2、自讀第三段。

第二課時

教學步驟：

一、背誦課文第一、二段，並導入新課。

二、學習課文第三段

1、指名學生朗讀第三段。

2、學生結合註釋，自行疏通字詞意義。

3、以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

注意以下重點詞句：

既克：既，已經；打了勝仗後。

夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。

一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那裏”。

4、思考：

(1)這一段寫的主要內容是什麼?請簡要概括。

這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

三、整體感知

1、這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個部分?

有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰鬥的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

2、從本文來看，你認為曹劌是一個什麼樣的人?

通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：

一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。

二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善於選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終於戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。

3、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敍文還是議論文?

這是一篇記敍文，但全文以“論”為中心。第1段記敍論戰前政治準備的內容；第2段記敍戰鬥經過；第3段通過“敍”來“論”戰爭勝利的原因。

4、本文在寫法上有什麼突出的特點。

文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

四、課堂小結

本文論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

五、佈置作業

1、理解、背誦全文。

2、完成課後練習。

曹劌論戰教學設計4

課時安排：共兩課時

第一課時

學習目標：

1、能正確朗讀課文。

2、能正確譯講並背誦第1自然段。

學習過程：

一、板題、示標。

同學們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進

硝煙瀰漫的古戰場，去看春秋戰國時發生在齊魯之間的長勺之戰，這是

歷史上著名的以弱勝強的戰例之一。同學們，你們知道弱小的魯國為什

麼能戰勝齊國，又是誰在這場戰役中起到了至關重要的作用嗎？今天我

們所要學得這篇課文就是關於這場戰役的.，學完這一課你們就會明白的。

（板題）

本節課的學習目標是（投影）

二、第一次“先學後教”，比讀準字音。

1、師：首先請同學們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。XX你先開始讀，其他同學認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。

2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學。

3、可能讀錯的字詞

劌見鄙孚徧靡

4、生齊讀板書字詞兩遍。

三、第二次“先學後教”，比譯講課文。

1、指導自學

自學指導一：

請同學們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，並練習翻譯，5分鐘後比誰能正確譯講第1自然段。

（如有疑問可問同學，也可舉手問老師）

2、生自學，師巡視，瞭解學情。

3、檢查自學效果。

師：自學暫停，下面譯講課文。

XX，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最後連起來翻譯。其他同學認真聽，如有錯，請幫助更正。

依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）

估計有疑難的詞：

古：鄙陋。這裏指目光短淺

鄙

今：輕視，看不起

古：古代祭祀用的豬、牛、羊等

犧牲

今：為正義的事業捨棄生命

何以戰：憑，靠

必以分人：把

比以信：按照，根據

必以情：按照，根據

可以一戰：可以憑藉

生齊讀第1自然段。

四、第三次“先學後教”，比背誦課文。

1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內準確、流利地背出來。

2、生練習背。

3、檢查背誦

指名背齊背

4、小結：

同學們，今天這節課我們會正確朗讀課文，並會譯講、背誦第1自然

段了，我們也知道魯國已經做好了政治準備，那麼這場戰爭的情況如何？曹劌又會在戰場上發揮什麼樣的作用呢？這一連串的問題我們到下節課再來

探討。

曹劌論戰教學設計5

教學設想

文章記事詳略安排得當，重點突出，具有鮮明的特色。在教學中，注意引導學生整體把握文章的主要意思，培養學生整體感知的能力。並要求學生注意積累重點字詞，以提高文言文的閲讀和理解能力。

課時安排

2課時

第一課時

教學內容和步驟

一導入新課

可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰，以引入新課教學。

二簡介作家作品及相關背景

1．《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解説《春秋》的一部著作。其中記載着春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以後稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

2．相關背景：

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶着先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰於長勺。

三、教師範讀課文

要求學生注意其中字詞的讀音。讀後引導學生解決字詞讀音。

需要注意的字詞列舉如下：

劌(gùi) 間(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

孚(fú) 轍(zhé) 靡(mǐ)

四、學生自由散讀課文，然後齊讀課文

學生齊讀後，-教師注意及時指出學生朗讀的優點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。

五、學習課文第一段

1．指名學生朗讀全段。

2．學生結合註釋自己理解文句的意思，並標註出自己不能理解的詞句。

3．採用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

教師注意提醒學生注意重點的字詞，如：

(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。

(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報誇大，一定如實反映。

(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

(6)忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑藉這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。

4．依次思考如下：

(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解釋為“討伐”可以嗎?

(2)此時的曹劌是一個什麼身份的人?他為什麼要去拜見魯莊公?

(3)曹劌認為“可以一戰”的條件是什麼?

學生討論後明確：要求學生學習篩選信息，只要找準相關句子，這兩個題目很容易解答。

5．提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個什麼樣的人?

明確：熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

六、學習課文第二段

1．指名學生朗讀第二段。

2．學生結合註釋自行翻譯這一段。

3．指名學生翻譯這一段。

學生翻譯後，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，並提醒學生注意本段的重點字詞，以加深印象。

需要注意的字詞列舉如下：

長勺：在今山東萊蕪東北。

馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

轍：車輪行過的痕跡。

軾：車前的橫木。

4．學生思考討論：

(1)在戰鬥中，魯軍反攻的時機選在什麼時候?

(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

學生討論後明確：選在“彼竭我盈”之時。戰鬥剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急於出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急於去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

5．學生記憶並背誦第二段。

七、佈置作業

第二課時

教學內容和步驟

一、指名學生背誦課文第一、二段，並導入新課

二、學習課文第三段

1．指名學生朗讀第三段。

2．學生結合註釋，自行疏通字詞意義。

3．以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

注意以下重點詞句：

既克：既，已經；打了勝仗後。

夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。

一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那裏”。

4．思考：

(1)這一段寫的主要內容是什麼?請簡要概括。

(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

學生討論後歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的.原因。

5．學生記憶並背誦第三段。

三、學生再次默讀全文。思考

1．從本文來看，你認為曹劌是一個什麼樣的人?

學生討論後，先指名幾名學生髮言，然後歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善於選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終於戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，後來被曹劌阻止了，採取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”’

2．歸納中心思想。

學生討論後明確：本文論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

3．題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敍文還是議論文?

明確：這是一篇記敍文，但全文以“論”為中心。第1段記敍論戰前政治準備的內容；第2段記敍戰鬥經過；第3段通過“敍”來“論”戰爭勝利的原因。

4．歸納寫作特點。

學生討論後明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

四、佈置作業

1．背誦全文。

2．完成課後練習

曹劌論戰教學設計6

教學目標

1 .知識與技能

(1)瞭解曹劌的戰略.戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.

(2)學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點.

2.過程和方法

(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.

(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.

3.情感態度和價值觀

學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.

教學重點和難點

1.重點

瞭解本文記述戰爭詳略得當的特點.

2.難點

理解曹劌有關戰爭問題的論述.

教學設想

採用誦讀法，培養學生文言文閲讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閲讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對於其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

教學方法與教學手段運用

“教材無非是一個例子”(葉聖陶語)。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文註解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，並聯系實際，有所啟發。在教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

課時安排2課時

教與學互動設計:

一.創設情境,導入新課

同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)

你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?

今天我們就來走近古戰場,瞭解這場以少勝多的'"齊魯長勺之戰".

二.自讀課文,整體感知.

1.走近作品

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起於魯隱公元年(前722年)，終於魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的性格特點，對後代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

知識點:關於歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敍述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事;《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敍寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便於集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑑》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敍寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對後世影響很大。

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

2. 長勺之戰的背景

這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位後向魯國發動的第二次戰爭。

此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的鬥爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難於魯國的公子糾和避難於莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，並派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位後當即反擊魯軍，兩軍交戰於乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

　3.理清線索,梳理結構.

有感情地朗讀課文,思考:

(1)試概括文章大意。

(2)文章的線索有幾條?

點撥：有兩條線索：①事物發展的線索: 迎戰——備戰——勝戰——評戰

②人物活動的線索: 請見——請問——參戰——釋疑

三.合作交流，解讀探究。

(一)研讀課文，把握曹劌戰略、戰術思想

1.魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進行評價的?

2.為什麼“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”?

3.為什麼“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?

4.從戰爭的過程中可以看出曹劌的戰術思想是什麼?

小組合作討論：並歸納。

(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。並用“從……中可以看出……”的句式説話。

曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。

魯莊公：政治無能，軍事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，

不恥下問。

(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

四.課堂討論

魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，捨我其誰”來談談

如何做好集體中的一員?

五.作業設計

背誦課文。

板書設計：

請見——愛國熱情

曹劌 參戰——卓越才能 遠謀

論戰——過人謀略

施行小惠、祈求神靈——政治無能

急於求戰、急於攻擊——軍事無知

魯莊公 急於備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

公與之乘，戰於長勺——禮賢下士、任人唯賢

戰後問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

教學反思：本堂課學生能積極地配合老師參與到整堂課的教學中來，教學效果比較好。

曹劌論戰教學設計7

教學目的

1.懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

2.瞭解曹劌關於戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。

教學設想

這段文章，毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，並作了精闢的評析。這段文章中有很可值得學習的東西。

這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰，記下了曹劌關於戰爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰指揮才能。其記事有詳有略，內容重點突出；先言戰鬥進程概況，後明戰鬥進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內容、寫作方面的這些特點，教學中要講清楚。

逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎上引導學生理解文章的內容和寫作特點。加強誦讀練習。

用兩個課時。

第一課時

教學重點

1.解決字音、句讀。

2.訓練誦讀能力。

3.瞭解曹劌關於什麼是戰爭勝利的保證這個問題的看法。

教學過程

一、導入新課。

教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，並作了精闢的評析。這段文章很值得我們一學。

《左傳》是我國古代第一部編年體史書（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長於記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什麼，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完後大家會對之有個瞭解。

現在，請一位同學把“閲讀指導”和註解①念一遍。

二、教師範讀課文。

三、正音。

劌（ｇｕì）間（ｊｉàｎ）弗（ｆú）徧（ｂｉàｎ）帛（ｂó）孚（ｆú）轍（ｚｈé）軾（ｓｈì）竭（ｊｉé）靡（ｍǐ）

四、學生朗讀課文。

先提出朗讀要求：1.字音準確。2.句讀正確。叫一名同學朗讀第一段，再讓全班同學齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。

五、講解課文。

第一段

1.全班同學齊讀。

齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什麼？”齊讀畢提問一二名同學，以瞭解學生對文章的理解情況。

2.詞語、句子。

“十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見，其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’劌曰：‘肉食者鄙，未能遠謀。’乃入見。”“十年”：魯莊公十年，即公元前684年。“師”：軍隊。“伐”：興兵攻打。“我”：指魯國。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公。“將”：打算，準備。“戰”：作戰，迎戰。“請見”：請求拜見莊公。“其”：他的。“鄉人”：同一個鄉的人；“鄉”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百户為鄉。“肉食者”：吃肉的人，指有權位的貴族。“謀”：籌劃，考慮。“之”：代抵禦齊師之事。“間”（ｊｉàｎ）：參與。“焉”：兼詞，於此。“鄙”：鄙陋，指目光短淺。“未”：不。“遠謀”：深遠謀劃。“乃入見”：於是入朝拜見莊公；“乃”：於是。

“問：‘何①以戰？’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必②以分人。’對曰：‘小惠未徧，民弗①從也。’公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’對曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之獄，雖不能察，必④以情。’對曰：‘忠之屬也。可⑤以一戰。戰則請②從。’”“何以戰”：依靠什麼去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食這類用來安生的東西；“所”，這裏指用來安定生活的東西；‘安’：安定。“弗”：不。“專”：專有獨佔。“必以分人”：一定把它分給別人；“必”：一定；②“以”：把。“對”：應答，對答，一般用於地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩。“小惠未徧”：這些微小的`恩惠沒有遍施及一般人（國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到）；“未”：沒有；“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“犧牲玉帛”：祭祀用物；“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜；“玉”：玉器，珪璧之類；“帛”，絲織品。“加”：超越，這裏指謊報，虛報。“必以信”：一定用誠實不欺的態度對待神靈；③“以”：用；“信”：誠實，不欺。“孚”：誠信感人。“福”：降福，保佑。“獄”：訴訟案件。“雖”：雖然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照實情處理；④“以”：按，依照；“情”情況，實情。“忠之屬也”：這是盡心盡意處理政事一類的表現；“忠”：忠誠；“屬”種類。“可以一戰”：可以憑藉這點打一仗；⑤“以”：憑藉；“以”後省略“之”。“戰則請從”：如果迎戰，那就請允許我跟隨您一道去禦敵；“則”，就；②“從”，跟隨。

3.內容

提問一：第一段主要寫什麼？（要求用一兩句話作答）

講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什麼條件才能保證戰爭勝利這個問題的看法。

提問二：曹劌對這個問題的看法是什麼？他否定了魯莊公的什麼看法？

講解：曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰爭勝利。在魯莊公作出第一個回答後，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當魯莊公説到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰。”在曹劌看來，辦案合情合理，符合百姓願望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰勝敵人的保證，因此他明確斷言：“可以一戰。”曹劌否定了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是説：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，並不是説神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。

佈置作業

1.背誦課文

2.整理第一段中重點實詞的意義，虛詞“以”的不同用法。

3.思考：①第二、三段各寫什麼？②這篇文章寫出曹劌的什麼特點？

曹劌論戰教學設計8

教學目標：

1、積累文言詞語21個。

2、能脱離課下注釋翻譯文章並背誦。

3、通過比較閲讀把握人物對話，探究人物性格。

教學重點：

1、積累文言詞語。

2、通過比較閲讀把握人物對話，探究人物性格。

課前準備：

學生完成兩個預習作業，熟讀課文和結合課下注釋翻譯全文。

教學過程：

一、導入新課：

春秋時期，弱小的魯國迎戰強大的齊國。結果在魯地長勺戰勝了齊軍。創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名戰例----齊魯長勺之戰。今天我們就來聽聽這場戰例的`指揮者曹劌論述取勝的原因。

二、朗讀正音：

1、又何間焉

2、小惠未徧

3、小信未孚

4、夫戰，勇氣也

5、望其旗靡

三、梳理文章思路：

請同學以人物活動為線索概述課文內容。

莊公迎戰----備戰----勝戰----曹劌論戰

四、疏通文意，積累實詞

(採用質疑釋疑的方法，讓學生先提出在預習中遇到的問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）

理解文言實詞的方法

1、結合詞語的文言語境理解。

2、藉助平時文言實詞的積累，進行推斷。

3、結合文言語法知識。

4、參照字形來理解。

翻譯的原則。

1、直譯要準確

2、句子要通順。

最後讓學生歸納總結文言知識點。（有意識地落實到數量上）

重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

古今異義詞語（3個）犧牲獄可以

通假字（1個）徧

一詞多義（5個）師故請間伐

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之

故而兩狼之並軀如故。間中間力拉崩倒之聲。

既克，公問其故又何間焉？餘則愠袍敝衣處其間。

……（課文中一詞多義的詞還有很多，學生課下積累。）

五、試背課文

六、小試身手

子魚論戰

《左傳》

宋公及楚人戰於泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而後擊之，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之餘，不鼓不成列。”子魚曰：“君未知戰。勍敵之人，隘而不列，天讚我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之勍者，皆我敵也。雖及胡耇，獲則取之，何有於二毛？明恥教戰，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。

1、解釋下面劃線的詞語。

（1）楚人未既濟。

（2）公傷股，門官殲焉。

（3）不禽二毛。

（4）不鼓不成列。

2、翻譯下列句子。

1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。

2、既陳而後擊之，宋師敗績。

3、若愛重傷，則如勿傷。

七、齊背課文。

八、作業

試把本文和《子魚論戰》進行對比閲讀，分析人物形象。

曹劌論戰教學設計9

一、導入激趣

以戰爭文化趣味知識導入。

《孫子兵法》的作者是誰？他是什麼朝代的人？——孫武，春秋時期

“千里走單騎”主人公是誰？它出自哪一部描寫戰爭的著名小説？——關羽，《三國演義》

保爾柯察金形象出自哪一部文學作品，作者是誰——《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基

猜與“軍事”有關的成語。

1）“神農佈陣”——草木皆兵

2）“軍事論文”——紙上談兵

古代“以少勝多”的戰例及相關人物。

官渡之戰——曹操~袁紹鉅鹿之戰——項羽~章邯

赤壁之戰——曹操~周瑜淝水之戰——苻堅~謝安

二、常識介紹

1.《左傳》《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面的一部編年體史書。

相傳是春秋時期魯國史官左丘明所作。是我國第一部敍事詳細的編年體史書,書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善於描寫戰爭及複雜事件，善於通過對話和行動表現人物性格，對後代散文發展有很大影響。

《左傳》（左丘明）《公羊傳》（公羊高）《穀梁傳》（穀梁赤）合稱“春秋三傳”，其中成就最高的是《左傳》。

2.關於歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敍述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敍寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便於集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑑》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敍寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對後世影響很大。

3.背景

這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。戰爭的原因是：齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。後來齊襄公被殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。後來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年），齊桓公又藉口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰於魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

解題：曹劌是什麼人物？他“論”的是什麼“戰”？

也叫曹沫，春秋時代魯國大夫。他“論”的是春秋時以弱勝強的戰役之一——齊魯長勺之戰。

三、讀譯課文，梳理字詞。

（一）研讀第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什麼意思？齊國軍隊為什麼要“伐”魯國呢？從歷史背景得知齊師興兵完全屬於侵略行為，所以“伐”應譯為“進攻、攻打”。

（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什麼？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話裏可見他具有什麼樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

（6）“乃入見”是個省略句，省略了什麼成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

第一層：交代曹劌請見魯莊公的原因。

春秋地圖中找出齊魯位置。

説文解字——間

最早寫做“閒”——從門縫中能看到月亮，表示“門縫”。引申為“縫隙”“空兒”。有縫便可插入東西，引申為插入、參與。“又何間焉”的“間”即參與之意。

（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（8）對於這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論後明確：對於第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對於第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對於第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這裏作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑藉”，和今義“可以”用法不同。

（9）為什麼説“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

小知識：春秋時代的戰爭春秋時代大多沒有常備軍，有戰事時，國君親任統帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中徵集。曹劌説的“民弗從也”就是針對這種徵集工作來説。

（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇於納諫”的胸懷。

（二）研讀第二部分（第2段）

1．這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“

2．作戰地點選在哪裏？明確：長勺（“戰於長勺”是個狀語後置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

3．反攻的時機選在什麼時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：戰鬥剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急於出戰；當魯軍剛獲勝，莊公又急於去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

説文解字——鼓

左邊是鼓形，上有裝飾，下有鼓座；右邊是一隻手拿鼓棰擊鼓。原義是鼓，名詞；引申為動詞的擊鼓、敲鼓。

地圖中看長勺位置。

小知識：春秋時代的戰爭２

春秋時代的作戰方式是車戰：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車後還有72步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰車衝鋒在前，步卒緊跟其後。打敗的一方往往離開車，人仰馬翻，落荒而逃。所以本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

看圖——軾

4．小結：第2段敍述的是曹劌指揮作戰的.情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善於掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

（三）研讀第三部分（第3段）

1．魯國獲勝後（“既克”），“公問其故”的“故”是什麼意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2．曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層説明為什麼要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”後面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或説明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善於抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

3．小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

四、分析探究

1.本文線索

事件發展：戰前——戰中——戰後

曹劌活動：請見——參戰——論戰

2.魯國取勝的原因

（1）政治上：取信於民。

齊軍來犯，魯莊公認為可以迎戰的條件是衣食分人不獨專，對神誠實不虛誇，大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個條件，認為這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會跟你去作戰的；對神誠實，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的；而對第三個條件，曹劌加以肯定，認為這是做君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護，可以憑這個條件抵禦齊國的侵略。曹劌對戰前政治準備的分析，説明了他充分認識到人民的力量，對當權者來説，戰爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信於民。曹劌的這種認識是難能可貴的，表明了他正確的戰略思想。

（2）軍事上：正確的指揮和靈活的戰略戰術。

3.詳略得當，突出重點。

文章圍繞“論戰”來選擇與組織材料，展開記敍，以突出曹劌高明的戰略與戰術。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，文章中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫作戰前的政治準備及戰勝齊國的原因。

4.對比襯托，塑造形象。

本文運用對比襯托法，通過人物的對話和動作，描寫了兩個對比鮮明的人物形象——曹劌與魯莊公。在戰前準備階段，魯莊公“將戰”而不知“何以戰”，曹劌分析研究之後得出結論：“小大之獄”“必以情”“忠之屬也。可以一戰。”

鄉人勸阻，反襯出曹劌對國事關心和他對當時形勢深刻的洞察力，尤其對魯莊公的政治能力和魯國戰前的政治準備感到憂慮，這表現了曹劌的愛國熱情。同時，這一小插敍，也使故事一開始就橫生波瀾。

曹劌論戰教學設計10

【教材分析】

《曹劌論戰》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關於戰爭的論述，生動地説明，政治上取信於民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。

【教學目標】

1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2、把握曹劌的戰略、戰術和民本思想。

3、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術魅力。

4、學習曹劌的愛國精神。

【教學重點】

理清行文思路。背誦課文。

【教學難點】

把握曹劌的戰略、戰術和民本思想。

【教學方法】

誦讀法。

【教學過程】

第一課時

〖主要任務〗

指導朗讀，疏通文意，積累文言詞彙和句式。

〖教學步驟〗

一、簡介《左傳》和長勺之戰

1、關於《左傳》，在書下注釋的基礎上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

2、長勺之戰背景簡介：

公元前682年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最後卻是公子小白取得了君位，他就是後來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位後便兩次發兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰爭──長勺之戰。

二、朗讀課文，整體感知

1、教師範讀，把握字音。

劌(guì)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)

夫(fú)靡(mǐ)

2、學生齊讀課文，教師指導朗讀。

教師可按照以下幾個梯度指導朗讀：

⑴讀準字音;

⑵把握節奏;

⑶注意語調。

節奏舉例：

一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。

必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為。

語調舉例：

肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

小惠未徧，民弗從也。(讀出否定的意味)

3、學生大聲讀課文，結合註釋，疏通文句，並勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

4、選幾個學生翻譯課文，其餘同學評點，指出錯誤、不足。

5、教師評點，可重點強調以下幾個問題：

⑴明確重點實詞、虛詞的含義。在書下注釋的基礎上，教師可做如下補充：

下視其轍(仔細察看)

登軾而望之(遠望)

雖不能察(即使)

請見(請求)

戰則請從(請允許我)

公將鼓之(湊足音節，不譯)

公將馳之(代詞，指齊軍)

⑵在準確翻譯重點詞語的基礎上，做到翻譯通順。

如：既克──打了勝仗之後。

⑶在翻譯過程中，當原句缺少某些成分的時候，應補充出來。

如：

乃入見。──(曹劌)就進宮拜見(魯莊公)。

可以一戰。──可以憑藉(這個條件)打一仗。

6、小結，佈置作業：

背誦全文，鞏固重點實詞和虛詞的含義。

第二課時

〖主要任務〗

分析文意，理清思路，把握主要人物形象。

〖教學過程〗

一、分析文意

我主要設了以下幾個問題：

1、第一段：

⑴貫穿全文線索的是哪個詞?全文按事情發展過程可分為哪幾個情節?

明確：遠謀。戰前問戰──戰中勝戰──戰後論戰

⑵魯莊公認為打勝仗的條件有哪些?曹劌是如何評價的`?

明確：

衣食所安，弗敢專也，必以分人──小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情──忠之屬也。可以一戰。

⑶曹劌認為“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰”的主要條件，你是怎樣看待的?

明確：取信於民是戰爭取勝的基本條件。

⑷理清第一段的思路，可以幫助學生背誦。同時，由於第一段以人物對話描寫為主，可以採用二人對話的方式當堂練習背誦。

2、第二、三段：

⑴分別概括二、三段的內容。

明確：

第二段：寫戰中，在曹劌的指揮下，魯軍擊潰齊軍的經過。

第三段：寫戰後，曹劌論述戰爭取勝的原因。

⑵曹劌選擇了哪一有利時機進軍的?又是選擇哪一時機追擊的?

明確：

進軍──彼竭我盈。

追擊──轍亂旗靡。

⑶指揮作戰的過程，展現了曹劌的哪些優秀品質?

明確：胸有成竹、從容不迫、善於把握戰機。

⑷理清第二、三段思路，學生可根據提示練習背誦。

二、品讀課文，鑑賞《左傳》的藝術特色

1、提問：請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。並用“從……中可以看出……”的句式説話。這個問題既可以培養學生對文學作品的賞析能力，又能鍛鍊學生組織語言的能力。

(我們可以讓學生自由發言，交流感受。)

2、分析曹劌和魯莊公的形象，通過師生共同的分析討論，最後歸納：

曹劌形象：愛國、有深謀遠慮的政治遠見、有非凡的戰略思想和卓越的軍事見解。

魯莊公形象：雖然目光短淺，但能虛心聽取別人的正確意見，忠於職守。

3、分析文章的詳略安排：

討論明確：文章詳寫曹劌對於戰爭的論斷，略寫長勺之戰的經過，緊緊圍繞“論戰”選材，突出了曹劌的“遠謀”。

三、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

曹劌論戰教學設計11

教學目標：

1、理解背誦全文。

2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。

3、瞭解記敍戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

第一課時

教學目標：

1、瞭解背景，熟讀課文。

2、自學，理解大意。

一、導入。

今天我們學習《曹劌論戰》。文中所寫的齊魯長勺之戰是我國曆史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。長勺之戰背景簡介：

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位後向魯國發動的第二次戰爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的鬥爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難於魯國的公子糾和避難於莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，並派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位後當即反擊魯軍，兩軍交戰於乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的'戰事。

毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》中對長勺之戰的評價

春秋時期，魯與齊戰。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，後來被曹劌制止了，採取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。

二、讀。

1、學生自讀，劃出不識字，掃除文字障礙。

2、聽錄音，正音。

3、檢測：給下面畫線的字注音：

曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）

犧牲玉帛（）小信未孚（）登軾而望之（）

吾視其轍亂（）夫戰，勇氣也（）望其旗靡（）

4、以兩人為一組，互聽互讀。

三、理解大意。

方法：

1、結合註釋口頭串譯。

2、以兩人為一組，一人問，一人答。

3、最終兩人都能譯。

4、隨時質疑。

第二課時

教學目標：

1、理清線索，不看註釋，能準確理解全文。

2、瞭解曹劌的人物形象。

3、理解本文詳略安排的技巧。

一、學生不看課下注釋，口頭翻譯全文。

二、理清線索，給課文分段。

本文有幾條線索？學生討論後明確：

有兩條線索：一條是事件發展的線索（戰——戰——戰——戰）；一條是人物活動的線索（、、、）。

三、檢測。

（一）、給下列語句中加點的詞注音、釋義。

1．又何間焉間（）：

2．彼竭我盈盈（）：

3．小惠未徧徧（）：

4．小信未孚孚（）：

5．下視其轍轍（）：

6．登軾而望軾（）：

7．望其旗靡靡（）：

（二）、解釋下列語句中加點詞的含義，想一想它們在現代漢語中的常用義是什麼。

1．忠之屬也忠：

2．犧牲玉帛犧牲：

3．小大之獄獄：

4．肉食者鄙鄙：

5．神弗福也福：

6．再而衰再：

（三）、“一鼓作氣”在文中的意思是，現在常用的意思是。請你用它造一個句子。

造句：

（四）、將下面的句子譯為現代漢語。

1．何以戰？

2．忠之屬也。

3．戰則請從。

4．雖不能察，必以情。

5．夫戰，勇氣也。

（五）、閲讀下面的選文，思考並回答文後問題。

（一）

十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

公與之乘，戰於長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

1．用你自己的話概括選文各段文字的主要內容。

第一段：

第二段：

第三段：：

2．從原文看，曹劌主動求見魯莊公的原因是什麼？

3．曹劌認為戰爭應該取信於民，也就是莊公所説的“”。

4．魯莊公的“鄙”表現在在哪些方面？請你從原文中找出並稍作解釋。

5．選文最後一段中，曹劌分析取勝的原因有兩條，一條是選擇有利於進攻的時機，即；一條是把握有利於追擊的時機，即：。

6．選文略寫戰爭的過程，而詳寫曹劌和魯莊公的談話，作者的用意是什麼？

第三課時

教學目標：

1、背誦全文，做到能默寫。

2、獨立完成本課《金榜學案》

過程：

一、指導學生按思路背誦全文。

二、檢測：

獨立獨立完成本課《金榜學案》。月考得A等的全做，其餘做課內部分。

曹劌論戰教學設計12

學習目標

1、掌握文言實詞和虛詞的意思和用法，積累文言詞語

2、掌握重點文言句子的翻譯，能結合註釋翻譯課文。

3、準確熟練的朗讀並背誦課文，理解文章的內容。

一、預習導學

【鏈接材料】——1. 走近作品：

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起於魯隱公元年（前722年），終於魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的性格特點，對後代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

【鏈接材料】——2. 長勺之戰的背景：

這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位後向魯國發動的第二次戰爭。

此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的鬥爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難於魯國的公子糾和避難於莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，並派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位後當即反擊魯軍，兩軍交戰於乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

1、給下面的字注音：

劌（ ）又何間焉（ ）鄙（ ） 弗敢專也（ ）小惠未編（ ） 小信未孚（ ）

公與之乘（ ）長勺（ ）轍（ ）軾（ ）竭( ) 盈( ) 旗靡（ ）夫( ）帛（ ）

2、解釋加橫線的詞的意思

肉食者鄙， 未能遠謀 小惠未徧，民弗從也 弗敢加也，必以信

小信未孚，神弗福也 公將鼓之 既克，公問其故 吾視其轍亂，望其旗靡

齊師伐我 又何間焉 何以戰 衣食所安 弗敢專也，

必以分人 犧牲玉帛 小大之獄 忠之屬也。 可以一戰

齊師敗績 公將馳之 遂逐齊師 一鼓作氣 再而衰彼竭盈

3、古今異義

①又何間焉 ②肉食者鄙 ③犧牲玉帛

④忠之屬也 ⑤可以一戰 ⑥一鼓作氣，再而衰

⑦伐 ⑧加 ⑨安

4、重點句子翻譯

①肉食者謀之，又何間焉？ ②肉食者鄙，未能遠謀。

③衣食所安，弗敢專也，必以分人。 ④小惠未徧民弗從也

⑤犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。 ⑥小信未孚，神弗福也

⑦小大之獄，雖不能察，必以情。

⑧忠之屬也。可以一戰。戰則請從。

⑨公與之乘，戰與長勺。公將鼓之 ⑩齊師敗績。公將馳之

⑾下視其轍，登軾而望之 ⑿既克，公問其故

⒀夫戰，勇氣也。 ⒁一鼓作氣，再而衰，三而竭。

⒂彼竭我盈，故克之。 ⒃夫大國，難測也，懼有伏焉。

⒄吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之

二、探究展示：

1、課文可分幾部分？用簡練的語言概括每部分的意思。

第一段， 。 可分兩層：

第一層（從 開始 到“乃入見”） 。

第二層（從“問：‘何以戰？’”到段末）

第二段， 。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。

第三段， 。可分兩層：

第一層（從 開始 到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什麼等待“齊人三鼓”而後“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，説明了他“下視其轍，登軾而望之”之後才認為可以追擊的原因。

2、文章的線索有幾條?

有兩條線索：① : 將戰——備戰——勝戰——評戰

② : 請見——請問——參戰——釋疑

3、“齊師伐我”的“伐”是什麼意思？齊國軍隊為什麼要“伐”魯國呢？

4、曹劌的身分怎樣？

5、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什麼人？

6、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪三個方面的.準備呢？為什麼第三個準備是“可以一戰”的主要條件？

三方面：①“ ”； ②“ ”；

③“ ”。

7、作戰地點選在哪裏？

8、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

9、魯國獲勝後（“既克”），“公問其故”的“故”是什麼意思？曹劌是如何回答的？

10、品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。並用“從……中可以看出……”的句式説話。

曹 劌： 。

魯莊公：

11、寫作特色

板書設計一：

請見——愛國熱情

曹劌 參戰——卓越才能 遠謀

論戰——過人謀略

施行小惠、祈求神靈——政治無能

急於求戰、急於攻擊——軍事無知

魯莊公 急於備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

公與之乘，戰於長勺——禮賢下士、任人唯賢

戰後問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

三、練習反饋：

（一）.解釋下列語句中加點詞的意思。

①齊師伐我 ②犧牲玉帛 ③小大之獄 ④小惠未徧 ⑤神弗福也 ⑥肉食者謀之，又何間焉

⑦肉食者鄙，未能遠謀 ⑧犧牲玉帛，弗敢加也 ⑨吾視其轍亂，望其旗靡 ⑩公將鼓之

⑾遂逐齊師 ⑿彼竭我盈 ⒀小信未孚 ⒁既克，公問其故 ⒂一鼓作氣，再而衰，三而竭

（二）. 用現代漢語翻譯下面的語句。

①肉食者鄙： ②忠之屬也，可以一戰：

③一鼓作氣，再而衰，三而竭。 ④小大之獄，雖不能察，必以情

⑤肉食者謀之，又何間焉？ ⑥域民不以封疆之界，固國不以山溪之險。

⑦衣食所安，弗敢專也，必以分人。 ⑧小信未孚，神弗福也。

⑨公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

（三）、選擇題

1、下列句中加點的詞解釋錯誤的一項是（ ）

Ａ、又何間（參與）焉 Ｂ、肉食者鄙（地位低） Ｃ、戰則請從（跟隨） Ｄ、便要（通“邀”，邀請）還家

2、下列句中加點的詞相當於“的”的一項是（ ）

Ａ、肉食者謀之 Ｂ、長跪而謝之曰 Ｃ、輟耕之壟上 Ｄ、小大之獄

3．下列加點詞的意義、用法相同的一組是 （ ）

A．忠之屬也 屬予作文以記之 B.公問其故 並驅如故

C．何以戰 域民不以封疆之界 D. 必以信 願陛下親之信之

4.對下列句子的停頓劃分正確的一項是 （ ）

A. 一鼓作∕氣，再∕而衰，三而∕竭。 B. 一鼓∕作氣，再∕而衰，三∕而竭。

C. 一∕鼓作氣，再∕而衰，三∕而竭。 D. 一鼓∕作氣，再而∕衰，三而∕竭。

5、對下面文句中加點字的解釋有錯的一項是 （ ）

A、委而去之 （到… … 地方去） B、寡助之至，親戚畔之（背叛）

C、威天下不以兵革之利（兵器） D、以天下之所順（用、靠）

6．下列詞語中加點字意思相同的一項是 （ ）

A．肉食者謀之 肉食者鄙，未能遠謀 B．又何間焉 數月之後，時時而間進

C．弗敢加也 萬鍾於我何加焉 D．忠之屬也 屬予作文以記之

7、下列加點的詞意思完全相同一項是（ ）

A、又何間焉 數月之後，時時而間進 B、忠之屬也 屬予作文以記之

C、何以戰 域民不以封疆之界 D、遂逐齊師 當餘之從師也

8、下列四個選項中，加點詞的意義和用法相同的一項是 （ ）

A．何以戰 不以物喜，不以己悲。

B．戰於長勺 客之美我者，欲有求於我也。

C．登軾而望之 然後知生於憂患，而死於安樂也。

D．小大之獄 四時之景不同，而樂也無窮也。

9.下列四個選項中，加點詞的意義和用法相同的一項是（ ）

A．何以戰不以物喜，不以己悲。 B．戰於長勺客之美我者，欲有求於我也。

C．登軾而望之然後知生於憂患，而死於安樂也。 D．小大之獄四時之景不同，而樂也無窮也。

10、下列加點詞詞義相同的一組是 （ ）

A、何以戰 河曲智叟亡以應 B、公問其故 故雖有名馬C、肉食者謀之 陛下亦宜自謀 D、又何間焉 此為何若人

11．選出下列句中的“以”字與“可以一戰”中的“以”意思用法相同的一項 （ ）

A．以其境過清 B．以塞忠諫之路也 C．域民不以封疆之界 D．得魚腹中書，固以怪之矣

（四）、簡答題

1. 文中的哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?

2、曹劌認為作戰取勝的先決條件是什麼？（請用自己的語言概括）

3.一直以來，長勺之戰中的魯莊公被人認為是“肉食者鄙”的形象。其實他並不“鄙”。他不“鄙”在哪裏？請簡要地説説你的感悟。

4.文中刻畫人物採用的方法是什麼？文中運用的主要寫作方法又是什麼？

5.曹劌的主要戰略思想是什麼？

（1）戰前：

（2）戰中：

6.曹劌給你留下的最深刻的印象是什麼？請結合全文説明理由。

7．曹劌認為魯國“可以一戰”的條件是什麼?

8、文中畫線句“三裏之城，七裏之郭，…… 是地利不如人和也”論證的觀點是： 。文中最能表達“人和”意思的一句話是： 。

9、文意理解：

（1）、曹劌認為戰爭取得勝利的先決條件是什麼？

（2）、選文寫鄉人對戰爭的冷漠態度和魯莊公的見識淺陋是為了反襯曹劌的 和 。

（3）、齊魯“長勺之戰”中，魯國獲勝的原因有哪些呢？聯繫生活實際，談談給你感受最深的一點。

10．曹劌“下視其轍，登軾而望之”的目的是什麼？（用自己的話回答）第③段中，魯莊公的“鄙”表現在哪裏？（用原文回答）

11.本文略寫了哪一部分的內容？結合你的寫作經驗，談談作者這樣安排的用意。

12. 下面兩題難度各異，分值不同，請任選一題作答。

①齊魯長勺之戰是中國歷史上以弱勝強的著名戰例之一，結合課外積累，你能舉出另兩個以弱勝強、以少勝多的戰例嗎？

②魯國獲勝的原因有哪些？其中你感受最深的一點是什麼？結合實際簡要談談。

13.用原文語句回答。

①文中表現曹劌積極“參與”精神的詞語是：

②文中“忠之屬也”具體指的是：

14.請分析“肉食者鄙，未能遠謀。”一句在全文中的作用。

15.文章結尾一段表現了曹劌哪些方面的才能？

16.文中魯莊公認為可以對齊國作戰的三條理由是什麼？（用原文回答）

17.閲讀全文，請從政治和軍事兩方面闡述魯國獲勝的原因。（用自己的話作答）

18．曹劌為什麼贊同魯莊公戰前準備的第三個條件，請簡要分析。（2分）

19．魯莊公有很多可貴的地方，請結合文章分析。（2分）

20、曹劌與“其鄉人”的對話是否多餘？請説説你的見解。

21、試從齊、魯雙方分析長勺之戰“齊師敗績”的原因。

21．文中曹劌談到了決定戰爭勝負的最主要的條件，孟子《得道多助，失道寡助》一文也對此作了論述。這分別是：文中： 《得道多助，失道寡助》：

22．曹劌認為作戰的先決條件是什麼？

23．第二段描寫曹劌的言行，目的在於表現他的什麼特點？全品會考網

24．魯國獲勝後，“公問其故”，曹劌在解釋原因的時候分哪幾層意思？

曹劌論戰教學設計13

【教學目的】

1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

2、瞭解曹劌關於戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。

【教學設想】

這段文章，毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，並作了精闢的評析。這段文章中有很可值得學習的東西。

這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰，記下了曹劌關於戰爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰指揮才能。其記事有詳有略，內容重點突出;先言戰鬥進程概況，後明戰鬥進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內容、寫作方面的這些特點，教學中要講清楚。

逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎上引導學生理解文章的內容和寫作特點。加強誦讀練習。

　第一課時

　一、導入新課

教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，並作了精闢的評析。這段文章很值得我們一學。

《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”，即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長於記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什麼，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完後大家會對之有個瞭解。

現在，請一位同學把“閲讀指導”和註解念一遍。

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

1.教師範讀課文，或放朗讀帶。

要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

2.學生自由朗讀課文，然後指名學生朗讀課文。

學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。

3.解決有關字音問題。

曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

4.解決有關句子的停頓。

主要注意以下句子的朗讀節奏：

小大之獄，雖不能察，必以情。

夫大國，難測也，懼有伏焉。

三、朗讀課文，疏通字詞障礙

1.學生自由朗讀課文，然後標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

2.結合課文註釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

3.教師引導學生進一步解決難詞難句。

(1)注意以下詞語和句子：

肉食者謀之，又何間焉：當官的`人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

肉食者鄙：當官的人目光短淺。

衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報誇大，一定如實反映。

小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑藉這點一戰。

公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓，勇氣便有所衰落;第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑藉”、“根據”等。

　四、朗讀課文，理解課文基本內容.

1.把握課文寫作思路。

要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰鬥的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

2.把握課文中心內容。

首先指名學生複述課文基本內容，然後思考：這篇文章的關鍵詞語是什麼?中心內容是什麼?請簡要概括。

明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敍了長勺之戰的基本經過，闡明瞭必須取信於民並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

五、佈置作業

熟讀全文，並爭取背誦全文。

第二課時

　一、討論本文寫作的詳略安排

1.學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?

學生討論後歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰鬥的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

2.學生討論：作者為什麼要這樣安排詳略呢?

明確：突出主要人物，突出中心內容。

　二、討論曾劌的性格特徵

可以採用問題組合的方法討論曹劌的形象特徵。問題設計如下：

1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什麼身份的人?

2.曹劌認為贏得戰爭的條件是什麼?你對他的看法有何評價?

3.學生迅速默讀第二部分，思考：在戰鬥中，魯軍反攻的時機選在什麼時候?

4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什麼?

6.綜合考慮：你認為曹劌是一個什麼樣的人?

學生討論後歸納。

三、討論魯莊公這一人物形象

可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然後結合下面兩個問題評價：

1.根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

2. 有人説，魯莊公是一個昏君。你同意這種説法嗎?請結合課文發表你的看法。

對於以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定

學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

四、佈置作業

1、背誦全文。

2、完成課後練習。

曹劌論戰教學設計14

教學目標：

知識目標：

在掌握重點字詞的基礎上，理解文章內容；熟讀課文。

能力目標：

通過反覆誦讀理解課文內容。

情感目標：

曹劌的民本思想和軍事才能。

教學重點：

在掌握重點字詞的基礎上，理解文章內容。

教學難點：

曹劌的民本思想對戰爭的影響。

教學方式：

誦讀；理解記憶法。

教學準備：

朗讀錄音；有關《左傳》的相關資料。

教學課時：

3課時

教學內容和過程：

第一課時

一、導入新課

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱讚。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什麼能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什麼，它對我們有哪些啟發。

二、解題

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國曆史《春秋》所編。由於《春秋》記事過簡，近於大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敍事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的註釋，所以後人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善於剪裁，敍事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對後代散文的發展有很大的影響。

②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。後來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。後來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又藉口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰於魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

③課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時的奴隸主貴族，為了魯國的'利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰場，協助魯莊公指揮，為戰勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字，可見課文側重要寫的是曹劌對戰爭的看法，表現曹劌的戰略思想，而不是側重記敍長勺之戰的戰況。

三、朗讀課文，整體感知

1、給下面的字注音：

劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）玉帛（bó）

小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）

引導學生對照註釋自讀課文，疏通翻譯

重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這裏指目光短淺； 衣食所安——養；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰——可以憑藉；

公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；

彼竭我盈——充滿，這裏指士氣正旺盛；故克之——戰勝。

3、提出問題，複述課文大意。

解答疑問

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信於民。魯莊公聽取了他的建議，採取了得民心的一些措施，並在曹劌的協助下選擇了利於打仗的地點長勺，有利於攻擊的時機──彼竭我盈之時，有利於追擊齊軍開始的時機──轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

4、理清線索，給課文分段。

本文有幾條線索？

學生討論後明確：有兩條線索，

一條是事件發展的線索（迎戰──備戰──勝戰──評戰）；

一條是人物活動的線索（請見──請問──參戰──釋疑）。

第二課時

一、分析課文第1段

1、朗讀2、檢查重點詞3、學生串譯4、提問檢查：

①戰爭的時間、國家？

②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來説是正義之戰）

③莊公的態度？“公將戰”

④劌請見的原因？

直接原因－“齊師伐我”

根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”

⑤這一舉動表現了曹劌的什麼品質？愛國

⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

⑦劌否定了什麼作法？肯定了什麼作法？怎樣肯定的？

“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”

⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什麼？人民的支持

⑨這又反映了曹劌的什麼戰略思想？“取信於民”

⑩表現莊公“鄙”的句子是什麼？“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

5、小結：

本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信於民，突出了曹劌的遠謀。

二、分析課文第2段

1、朗讀

2、檢查重點詞

3、學生串譯

4、提問檢查：

①劌與莊公二人的表現分別是什麼？表現出各自的什麼特點？

劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善於抓住有利戰機

公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

②體現劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

③本段表現了劌的什麼能力？決斷能力

④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊

5、小結：

講述戰爭經過。

三、分析課文第3段

①表現莊公“鄙”的句子？“公問其故”

②一“未可”為何？“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”

③齊人三鼓後為何“可矣”？“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”

④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”

⑤後為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”

⑥總結有利於反攻和追擊的最佳時機是什麼？

反攻時機——“彼竭我盈”之時

追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什麼？

注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。

5、小結：

本段是全文重點，寫曹劌論述戰爭取勝的原因。

四、總結全文：

本文通過記敍曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，説明要取信於民，運用正確的戰略戰術並掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

第三課時

一、寫作特點：

1、詳略得當，重點突出。“論”

2、結構上，過渡自然，前後照應。

3、語言簡練生動。

4、人物形象對比鮮明。

二、重點句式及詞語：

1、判斷句式：

①忠之屬也。②夫戰，勇氣也。③夫大國，難測也。

2、古今異義的實詞：古今間：參與隔開，不連接

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業而捨棄生命

獄：案件 監獄

可以：兩個詞，意為“可以憑藉”一個詞，表示可能或許可

三、重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰。

8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

四、完成課後練習。

板書設計

曹劌論戰教學設計15

（一）教學目標

一、知識目標

1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法，積累文言詞語。

2、佈置學生熟讀課文，對照課文註釋，弄懂課文大意；

二、能力目標

1、瞭解曹劌取信於民的思想和關於戰爭取勝的論述及其指揮作戰的本領。

2、學習本文通過對話描寫人物的方法。

3、學習本文詳略恰當的特點。

三、情感目標

培養學生敢於負責的態度和愛國主義的思想感情

（二）教學重點

1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

2、瞭解曹劌取信於民的思想和關於戰爭取勝的論述。

（三）教學難點

1、曹劌取信於民的思想

2、通過對話描寫人物的方法。

（四）教學設想

1、指導學生通過預習、自學，理解生字、難詞。

2、在預習的基礎上了解課文內容。

3、結合課文向學生進行在學習上也要有正確的學習目的（戰略）和正確的方法（戰術）等思想教育。

（四）教學時數：

三課時。

（五）輔助教具

多媒體。

（六）教學過程

第一課時。

一、導入新課

本文選自《左傳》，題目是編者加的。《左傳》是根據我國春秋時代魯國曆史編寫的編年史書。作者據説是春秋時期的左丘明。這部史書，保存了我國自公元前722年以後的200多年間的許多史料。齊魯長勺之戰是我國曆史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。今天我們來學習記敍此戰的《曹劌論戰》一文。

二、檢查預習作業（多媒體畫面，通過檢查瞭解學生預習情況，在教學中有所針對）

1、給下面黑體的字注音：

曹劌（ｇｕì）又何間焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）

犧牲玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登軾而望之（ｓｈì）

吾視其轍亂（ｚｈé）夫戰，勇氣也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）

2、解釋下面的詞語，並注意黑體詞的古今含義：

師伐將肉食者鄙間犧牲加信孚

屬敗績既克一鼓作氣獄

三、研習新課

1、解題。指導學生讀課文註釋。題目是個主謂短語，其中“論”字點明本文寫的是曹劌談論長勺之戰，所以談論戰爭是本文的中心。即論作戰前要取信於民，作

戰時要掌握戰機。

2、引導學生對照註釋自讀課文，複述課文大意。（藉此讓學生了解課文內容，同時明白這場戰爭的性質：正義與非正義）

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信於民。魯莊公聽取了他的建議，採取了得民心的一些措施，並在曹劌的協助下選擇了利於打仗的地點長勺，有利於攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利於追擊齊軍的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

3、理清線索，給課文分段。

（1）本文有幾條線索？學生討論後明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

（2）本文可分幾部分？學生討論後明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

4、研讀第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？

明確：指魯莊公十年（公元前684年，藉此向學生講明“編年體史書”這種説法）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什麼意思？齊國軍隊為什麼要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶着趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰於長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬於侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬於一個愛國君子，“天下興亡，匹夫有責”呀。所謂“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘憂國”説的不下是這個嗎？

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什麼？明確：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有權位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話裏可見他具有什麼樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映了他的深謀遠慮和敢於負責的.態度及其愛國主義的思想感情。

（6）“乃入見”是個省略句，省略了什麼成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

（7）“何以戰”是個賓語前置句。這三個字引起了下文戰爭條件的分析。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”（施惠）；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之獄，雖不能察，必以情”（斷獄）。突出了曹劌重視戰前的政治準備

（8）通過對這三方面準備的評價，體現了民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌“取信於民”的政治遠見。

（9）本段末句“戰則請從”，承上啟下，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章轉入對他臨陣參戰指揮的描寫。

（10）小結：本段寫的是曹劌請見，與莊公論戰前準備，顯示了曹劌敢於負責的態度和熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇於納諫”的胸懷。

四、佈置作業

1、翻譯課文第1段。

2、背誦課文第1段。

第二課時

一、複習檢查第1段翻譯和背誦情況。

二、研讀第二部分（第2段）

1、這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。

2、作戰地點選在哪裏？明確：長勺（“戰於長勺”是個狀語後置句）。

3、曹劌是怎樣幫助莊公選擇攻敵時機的呢？明確：“彼竭我盈”之時。戰鬥剛開始，莊公就急於出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急於去追擊（“公將馳之”），體現了莊公的急躁冒進心理。曹劌阻止了莊公的過急行動。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。體現了曹劌高明的指揮作戰本領。

4、小結：本段敍述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡

略，突出曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。

三、研讀第三部分（第3段）

1、魯國獲勝後（“既克”），“公問其故”的“故”是什麼意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2、曹劌的回答有哪兩層意思？明確：：一層説明為什麼要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。一層解釋他選擇追擊時機的原因。本段中“夫戰，勇氣也”是個判斷句，“也”表示判斷；“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是個省略句，“再”和“三”後面省略“鼓”。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或説明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。表明曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善於抓住時機，最終奪取了這場戰爭的勝利。

3、小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。集中體現了曹劌的“遠謀”。

四、歸納總結全文

1、中心思想：學生討論後明確：本文論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

2、學習文體知識：這是一篇記敍文還是議論文？明確：題目為“曹劌論戰”，全文以“論”為中心。文章第1段記敍論戰前政治準備的內容；第2段記敍戰鬥經過；第3段通過“敍”來“論”戰爭勝利的原因。通過對人物語言和行為的描寫來體現曹劌取信於民的政治遠見及指揮戰爭的高超本領，過人見解。所以這是一篇記敍文。

3、歸納寫作特點。討論後明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然是寫戰爭，但長勺之戰的過程寫得十分簡略，始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

五、討論完成練習三（通過這一步，加深學生對“忠於職守”的認識，明白忠於職守的重要性。）