《祖父的園子》教學設計(集錦15篇)

作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的《祖父的園子》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《祖父的園子》教學設計1

教學目標：

1、精讀課文，感受課文的意境，體會文中小姑娘的調皮可愛和祖父園子帶給“我”的無窮樂趣。

2、感受祖父對“我”的疼愛，體會濃濃的祖孫情。

3、感受文章中的“自由”，體會作者對自由生活的嚮往。

教學重難點：

1、精讀課文，體會文中小姑娘的頑皮可愛和濃濃的祖孫情。

2、感受文章中的“自由”，體會作者對自由生活的嚮往。

教學過程：

一、歌曲導入，激發興趣。

播放《童年》歌曲

師：你們知道這首歌嗎？（生答：《童年》）這首歌唱出了童年歲月里美麗的回憶。童年的時候，一個風箏、一串冰糖葫蘆，都可以讓我們高興半天，那如果一整天都在一個美麗的園子裏玩心情該有多高興啊！今天就讓我們再一次走進我和祖父的園子裏看一看樂一樂。

二、讀課文

1、師：一走進祖父的園子裏，你看到什麼？（自由讀課文）

2、師：來到了這個園子，你最想做什麼？（玩）老師也想去玩，跟着祖父玩一玩，做一做，祖父做什麼，你就做什麼。請大聲朗讀課文

生大聲讀課文

3、師：剛才我也認真讀了課文，每次讀我總是忍不住想笑，我覺得文章中的小姑娘實在是太有趣了，小姑娘做的事實在是太有趣了。這麼多的趣事你最喜歡做那件呢？（讀課文並同桌討論什麼事最有趣）

生自由讀課文並交流

4、師：你覺得什麼事最有趣呢？

拔苗（認不得哪棵是苗，那根是草，誰也想來做這件事？（出示文字個別讀）這個小姑娘可真是個小糊塗！誰還想來噹噹這個可愛的小糊塗？

師：再讀課文，還有什麼事也很有趣？（拿不動，爬在地上鏟……）

師：爬在地上是什麼樣的？（一點一點往前挪）誰來讀？

師：讓我們和小姑娘一起爬在地上，鏟一鏟！（齊讀課文）

師：你們覺得小作者怎麼樣？（天真、調皮）

師：從哪裏可以看出“我”是個調皮、可愛的孩子呢？（揚、喊、拼盡了力氣）

誰來讀？讀出她的調皮！

師：誰能和小姑娘一樣調皮？誰來把小姑娘的動作做給大家看看？

師：來，大家和小姑娘一起把水揚到天上，一起讀！

師：這場雨下在你的臉上會有什麼樣的感覺呢？（涼絲絲的……）

師：這場雨下到了你的心裏了，再一起把這裏讀讀，感受那種清涼。

師：還有什麼事也很有趣呢？生讀交流（跟屁蟲）

男生讀祖父，女生讀小姑娘。

交換讀

師：和祖父一起玩了一天，你覺得快樂嗎？

師：大家知道在蕭紅的《呼蘭河傳》裏她一直寫到這個我和祖父的園子，為什麼“我”對園子念念不忘呢?能談談你的感受嗎?

生：我認為，園子給了她自由。她在園子裏，自由地玩耍，無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想採倭瓜花就採倭瓜花，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡在地上，多自由啊！

生：對，她是自由的，甚至瞎鬧也不會受到責備。她跟着祖父在園子裏，表面上是和他一起幹活，其實呢，就是玩，是覺得好玩才跟祖父做的。並且，她還搗亂，把菜種踢飛了，把野草當穀穗留着，把穀穗當野草鋤掉，説是澆菜，把水往天空揚，簡直就是淘氣包。可是，爺爺一點也不批評她，反而笑着問她，耐心地給她講什麼是穀穗。她的祖父多麼疼愛她啊！

師：還從哪裏看出“我”是自由的?請默讀“花開了，就像睡醒了似的。……”一段，這一段寫了什麼，你又能感受到什麼呢?

生：這一段寫園子裏的一切都是自由的，沒有誰去管它們的事。

師：誰來讀一讀這一段，讓我們感受到它們的自由。

生：(讀)

師：願意怎樣就怎樣，多自由啊!在“我”的'眼裏，為什麼覺得它們是自由的呢?

生：我明白了，因為她自己是自由的，所以覺得一切都是自由的。

師：是啊，只有自由的心靈，才能有這樣自由的想象啊!從這裏，我們也能感受到“我”在園子裏的自由，從身體到心靈的自由！除了自由，還有別的原因嗎?

生：有，園子還給了她快樂。這裏有她喜歡的色彩，“明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，有她喜歡的昆蟲，有她喜歡的花和鳥，她可以摘黃瓜，追蜻蜓，這是多麼快樂的事啊！

生：這裏的一切在她眼裏都是有生命的，花像睡醒了似的，鳥像在天上閒逛似的，像童話世界似的，這正是一個孩子喜歡的環境，在這樣的環境中，誰不快樂呢?

師：是啊，這裏是她童年的樂園，難怪作者在另一部作品中稱園子是她的後花園呢！有人説，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你説話的聲音中都能聽得出。不知道你從作者的敍述中感受到這一點了嗎?

生：能感受到，她的敍述那麼的孩子氣，並且能從中感受到她講這一切的時候，是沉浸在快樂的回憶中的，彷彿又回到了童年時代。

師：你能通過讀書，讓我們感受到這種感情嗎？請任選一段來讀。

生：(讀第一自然段)。

師：請大家都任選一段讀一讀，也感受一下吧！

生讀課文

師：你們真會感受!園子是她童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的温馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得，她的自由快樂，還來源於領她到園子的慈愛的祖父嗎？所以她稱園子是祖父的園子！

三、作業：

要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答。

a 在本文中找出你喜歡的五個詞語各自造一個句子。

b 回憶一段自己兒時的趣事，象作者一樣用快樂的筆調描述出來，可以使用一些修辭手法讓文章細膩有新意。

《祖父的園子》教學設計2

前幾天，我有幸聽到了一節與眾不同的課——魏星老師執教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽説是一篇新課文。《我和祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子裏，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。

魏老師執教的《我和祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的.巧妙設置，善於以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。魏老師善於提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學就會停滯受阻，情感無法進一步昇華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善於按照學生的個體差異性，適當幫助引導學生去説去總結。有針對性地根據學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。

其次，魏老師善於抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“願意……願意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反覆的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導下，學生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收穫。語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，魏老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時，魏老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能遊刃有餘地引導學生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所説的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位紮實。總之，我們一定要堅定不移

《祖父的園子》教學設計3

【教學目標】

１、能有感情地朗讀課文，想象園子裏的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。

２、學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情的寫作方法。

【教學過程】

一、聽寫詞語，導入

１、聽寫一組詞語：

栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

２、校對、批改。

３、讀詞語，正音。

４、從這些詞語你發現了什麼？

（幹農活。）

５、引讀第三自然段：

課文説祖父一天都在園子裏，我也一天都在園子裏，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──；……祖父幹農活，我也──，我真的是在幹農活嗎？

二、感受自由、快樂

１、從幹農活體會我在玩：

⑴祖父幹農活時，我其實是在幹什麼？請你快速默讀課文，用我們的童心去觸摸作者小時侯的那顆心。找找答案，有重要的句子請畫下來，關鍵的詞語請圈出來。

⑵學生彙報交流，隨機點撥，加強朗讀指導：

主要抓住３、４、１２自然段進行朗讀理解，尤其讀好１２自然段。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。

①第１２段的教學：

ａ、我是怎麼澆菜的？讀讀課文，找找我澆菜的動作。

ｂ、“一把搶過水瓢，拼盡了力氣，把水往天空裏一揚”，這一揚，頓時你看到了什麼？感受到了什麼？這一大瓢的水衝下來，園子裏的你好像剛剛從淋浴房裏走出來一樣，像只落湯雞，但是你的心裏呢？

ｃ、把你內心的率性自由快樂給讀出來。練讀，個別讀。

是啊，我看到你的髮梢還滴着水，可你一邊看着祖父一邊傻傻的大笑着呢！這哪是在幹農活啊，分明是拼盡了力氣在玩呢！

ｄ、多麼可愛的孩子，多麼淘氣的瞎鬧，讓我們再來讀讀這一節，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間。

②第３段的教學：

ａ、你是從哪些詞上看出來的？

“反而被我踢飛了。”簡直是在幫倒忙啊！

③第４段的教學：

找關鍵詞，練讀。

⑶引讀這三段：

多麼自由，多麼快樂，多麼讓人羨慕，又多麼容易勾起我們對童年的回憶啊。

２、從其他地方看我在玩（重點集中在１１段）：

⑴除了從幹農活看出我在園子裏玩，還可以從什麼地方看出我在玩？

⑵指名讀１１自然段：

讀到這兒，你想到了哪個故事嗎？

（小貓釣魚，猴子下山。）

⑶若是你在爸爸媽媽幹活時瞎鬧亂耍，你的父母會有什麼態度？

祖父又是什麼態度？讀讀５～１０自然段。

有一個字代表了祖父的態度──笑。從這一笑中，你讀出了什麼？

⑷這是一段幸福時光的真實記錄。現在，你能感受到在這屬於我和祖父的園子裏，我過的是一種怎樣的童年生活嗎？

⑸作者在園子裏跟着祖父幹農活、玩鬧，其實她過的是這樣一種生活──讀板書詞語

⑹小結昇華：

同學們，有人説，一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子裏，祖父用他的慈愛、寬容，給了我一個天堂。在這個天堂裏，我的瞎鬧、亂鬧也曾帶給祖父多少的歡笑和快樂啊，這園子也是我用率真可愛給祖父創造的一個天堂！所以，作者稱這是──齊讀課題。其實，這個園子更是我和祖父的──天堂！

三、體會表達方法

這是我和祖父的園子。課文寫了這個園子裏我和祖父的快樂，課文也寫到了園子裏的'動物，植物，園子裏的那片天，那就在課文的第２和第１３自然段。用心讀讀第２和第１３自然段，思考：

為什麼要寫這兩段話？

１、學生交流。

２、重點學習第１３自然段，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的？

“一切都活了……都是自由的。”

３、這些莊稼、農作物在園子裏過的是什麼樣的生活？你是怎麼感受到的？

讀句子：“願意……就……”

４、發現一個特殊的句式：“願意……就……”你能用上這個句式來説説作者在這個園子裏所做的一切嗎？（我願意在草地上躺下就躺下，我願意搶個水瓢來下雨就搶個水瓢來下雨，我願意讓狗尾草長着就讓狗尾草長着，……）是啊，願意──就──，願意──就──，我願意去做作業就去做作業，願意打電腦就打電腦，我若願意把我的心放飛到天空，也沒有人管，自由嗎？嚮往嗎？那是一種怎麼樣自由的生活啊！再讀句子“倭瓜願意……又高又遠。”

５、小結：

心中是幸福的，看到的就是──；心中是自由的，看到的就是──

作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。

四、總結拓展

在我和祖父的園子裏，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，不過，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》後，對這篇文章卻有了不一樣的感受。現在老師沒法告訴你們，請大家課後去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。有些文章是要用一輩子去讀的呢！

《祖父的園子》教學設計4

學習目標

1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

學習過程：

一、從詞入手，插入課文

大家已經預習過課文了吧？下面請同學來讀一下黑板上的詞語。

在小説《呼蘭河傳》裏，蕭紅用了大量的文字，寫了一個園子，而且寫得細緻入微。一個普普通通的園子，為什麼會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們一起走進祖父的園子吧！

二、品讀課文

（一）感受自由的快樂

自由讀第一自然段：你從這一自然段裏讀出了什麼？得意，指導找出帶顏色的詞語，積累abb詞語。

還有一個自然段也在寫這個園子，請同學們看地13自然段。

自由讀，讀着讀着，就會產生一種感覺，腦子裏會出現一個什麼詞語呢？（隨心所欲）用片斷中的話來解釋“隨心所欲”這個詞語的意思。

出示句子：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。（板書：自由）

一讀句子。

哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黃瓜）

引讀

我是倭瓜，我願意 就 ；我是玉米，我願意 就 ；我是黃瓜，我願意 就 。

還會有什麼？出示句子：我就是 ，我願意 就

哦，真的是（二讀句子）

過渡：我也是自由的，我要 就 。找讀4——12自然段。

園子裏的一切景物的`自由都傳達着我的自由，這種寫法叫作借景抒情，融情於景。

我是自由的，所以我是快樂的。（板書：快樂）

我玩累了——齊讀最後一自然段。

此時，她正做着甜甜的夢呢，夢裏她看見——（讓學生想象夢裏看見的東西。）

讀到這，你們地 心裏也癢癢的，有什麼話想説的嗎？

（二）品讀祖父的愛。

過渡：園子留給我的，僅僅是自由的快樂嗎？除此之外，難道就沒有什麼讓我值得留戀嗎？

齊讀4——12小節。體會到什麼？（祖父的關心）從哪些詞可以看出來？（3個笑）

在蕭紅的眼裏，祖父是個怎樣的？在笑裏還讀出了什麼？（和藹，慈祥）

板書：愛。

插入：蕭紅一生悲苦。8歲喪母，父親因為她是個女孩而歧視她，繼母更不喜歡她。她是在可憐的陰影中長大的，但是她從祖父那裏享受到了快樂的童年，享受到了什麼是愛。無論她經歷怎樣的痛苦，無論她面對怎樣的不幸和苦難，祖父就像一束陽光一樣温暖着她，讓我們一起再來讀讀。

再讀課文。

三、超越文本。

同學們，現在你們知道題目為什麼叫《祖父的園子》了嗎？

蕭紅從祖父那裏知道了什麼才是真正的自由和快樂，享受到了什麼是愛。多以才會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？

老師引：那是一個裝滿——自由的園子

那是一個裝滿——快樂的園子

那是一個裝滿——愛的園子

《祖父的園子》教學設計5

【教材簡析】

這篇略讀課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子裏的所有生命都是那麼無拘無束;祖父又是那麼寬厚仁愛;尤其是童年的“我”，在這園子裏自由自在、快樂無憂。

學習這篇課文，要放手讓學生完全自主地閲讀，讀懂課文內容，明白祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂;懂得大自然處處皆學問，習得知識的途徑有很多種;學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

【教學建議】

本文作者主要回憶了童年時代在祖父園子裏的快樂生活，充滿了童真、童趣，飽含真情實感。

教學時，應放手讓學生自主學習，廣泛交流。可引導學生圍繞課文前的“學習提示”，先通讀課文，整體把握課文內容。再潛心默讀課文，找出印象最深的情景，自讀自悟，體會作者心情。然後，全班交流，暢談自己的感受。最後，學習文章的表達方法，積極運用於寫作實踐。

【設計理念】

鼓勵學生在前兩課同類題材的學習基礎上，把閲讀方法運用於閲讀實踐。教學中，引導學生圍繞課文前的“學習提示”，默讀課文，瞭解課文內容，把握文章重點，體會作者情感。並注意與大家交流、討論，積極吸取別人的合理見解，提高自己的表達能力和交流能力，使語文課堂變成學生自主學習的樂園。

【教學目標】

1、會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過，並結合課文理解不懂的詞語。

2、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子裏的生活情景，體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

3、有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子。

4、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

【教學重點】

體會作者從哪些情景表現“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

【教學難點】

領悟作者如何表現“我”在園子裏的心情的表達方法。

【課前準備】

讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

上節課，我們隨着台灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟着另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

二、初讀課文，整體感知

學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?試着用一個詞語概括，並在文中找出相關的句子談談理解。

(本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。所以，開篇的第一個問題也正是順應了學生當時有話要説的心理，而且，對整體把握全文也起着至關重要的作用，可謂是“牽一髮而動全身”。)

三、研讀課文，體驗情感

1、默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情：

學生自主學習。

2、彙報交流：

⑴對園子的'印象(1～3小節)：

“我家有一個大花園，這花園裏什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

①從這幾句話中，你體會到了什麼?

(祖父的園子裏昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。)

②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

⑵ “我”跟着祖父在園子裏幹活、玩耍(4～15小節)：

“伏在”、“亂鈎”，説明“我”的舉止很天真可愛，説明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

(這幾個小節圍繞着“我”錯把穀穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。)

① 小結：

“我”在園子裏到底是玩還是幹活?你從中感受到了什麼?

(“我”在園子裏幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。)

②選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

(“撿了這個，扔了那個，心裏卻又想着另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。)

⑶感受園子裏所有生命的自由(16～17小節)：

①思考：

從這兩段話中讀出了什麼?是從哪些句子讀出來的?

②交流、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什麼，就做什麼。

要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。

黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。

……

(寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以，在“我”的眼裏，園子裏的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。)

③重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

(理解作者在這一小節排舉了大量事物，花費大量筆墨細緻描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。)

⑷有感情地朗讀後面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

四、迴歸全文，領悟寫法

思考：

作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

(作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”──一個小孩做的、想的、説的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣説，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

(這篇課文為什麼能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往?緣於作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。)

五、佈置作業，課外延伸

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3、課外閲讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際學習作準備。

六、練習設計

1、理解下列句子：

⑴這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

⑵凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，彷彿大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土牆都會回答。

2、讀了這篇課文，最大的感受是什麼?

3、擴展練習：

我覺得祖父的園子是一個__________________。

【補充資料】

蕭紅：現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，1940年發表了著名長篇小説《呼蘭河傳》。

《祖父的園子》教學設計6

[教材分析]：

《祖父的園子》是人教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小説《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動的情景，祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園、自由的家園（作者曾稱它為自己的後花園）。表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章用孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

[設計理念]：

《課程標準》強調：“語文課程應致力於語文素養的形成和發展。”“閲讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。”所以在設計中力求站在兒童的角度，以兒童的視野閲讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言説的主題，選擇言説的方式，營造富於童趣的對話情境。使師生都融入文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收穫，在得到語言文化的薰陶同時，獲得語文素養的全面提升。

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過課文的語言文字，感悟作者的表達方式。

3、理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義，進而引發學生對自己童年生活的美好回憶。

[教學重難點]：

教學重點：我與祖父在園中自由、快樂地勞作玩耍的情景。

教學難點：借物抒情的表達方式及感悟園子對作者的精神意義。

[教學準備]：女作家肖紅的資料及相關作品。

[教學過程]：

一、導入，走近蕭紅的回憶

1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其着重寫家裏的園子。她稱它為祖父的園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》（出示課題）。

（設計説明：引發學生對作者的關注，一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘，設置懸念，激起學生的閲讀期待。）

二、自讀，走進祖父的樂園。

1、學生自由讀課文，讀通課文，同時思考：你對祖父的園子有什麼瞭解？（自由、快樂……）

2、檢查自讀：説説對園子的瞭解過程中解決以下問題，

（1）比較難理解的詞語：如蜂子、倭瓜、謊花、鏟地。

（2）難讀順的句子： 當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪裏會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。因為我太小，拿不動那鋤頭杆……讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。

（設計説明：通過初讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進行適當的講解與點撥。）

三、品讀，感受祖父的愛園。

我的快樂、自由：

1、我跟着祖父在園子裏做了什麼？輕聲讀課文。

（栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……）

2、寫了一天裏，我和祖父在園子裏：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我就鏟地；祖父澆水，我也澆水……這樣寫説明什麼？（我跟祖父親密無間……）

3、祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞畫下來。再用心體會，在我的表現當中，體會到什麼？同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什麼不同？交流時説、議、讀相結合：

（1）祖父戴一頂大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

（2）種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。哪裏是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

（3）鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。

我是怎樣鏟地的呢？引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

（設計説明：學生閲讀的興奮點在“把狗尾草當穀穗留着”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細細琢磨，卻活化了人物形象。閲讀教學應該培養學生敏鋭的語感。）

（4）水瓢澆菜。你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。

（5）第11節。我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什麼？（我想做什麼，就做什麼，非常自由。）

4、祖父是怎樣對待我這個小淘氣的呢？是怎樣的態度呢？請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

（1）我拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

（2）祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。

（3）祖父笑了。祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他彷彿在説什麼呢？（課件呈現課文插圖）他彷彿在説：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。請你看看圖上祖父的笑容，聯繫上下文，聯繫自己的生活體驗，説一説。

祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，當我把狗尾草當穀穗留着時，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以後，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

（設計説明：祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導學生想像，喚起學生的生活體驗，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學生真正體會到“因為有祖父的愛，才有我的自由”。）

景物的快樂、自由：

過渡：其實，我在園子裏做過的事兒還有很多很多！曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子裏的玫瑰花開得香呢……課文除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。看看這些動物、植物在祖父的園子裏生活得怎麼樣？（連景物都是快樂、自由的！）

1、代表園子裏的動物、植物説説你的快樂、自由。

（1）自由地，認真地讀這兩個自然段，把自己當成園子中的一隻蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹等，來講述你的快樂和自由，可以運用課文中的語言，也可以先寫一寫。（要留給學生充足的時間讀、寫。）

（設計意圖：讓孩子們成為園子裏的一草一木，一蟲一鳥，從兒童的角度，以兒童的視野閲讀課文，汲取學生切身的生活體驗，營造富於童趣的説話、寫話情境。孩子們很快就能融入文本。）

（2）説説景物的快樂、自由。

在學生説的過程中引導學生靈活地運用課文中的排比句、擬人句等修辭如，學生以玉米的身份講述園子裏的快樂：

我是一棵長在爺爺園子裏的玉米。園子裏的一切都是那麼美好，太陽在園子裏特別大，天空在園子裏特別高。花開了，好象睡醒了似的；鳥飛了，好象在天上逛似的；蟲子叫了，好象在説話似的。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。在這樣的園子裏生長，我感到快樂、自由。

（設計意圖：這種讓學生轉換角色説説動、植物的快樂的語言訓練，絕不同於三言兩語，一句半句的回答，這是一個學生自我體驗、自我內化的過程，能夠增強學生運用課文語言的自覺性，並且促使他們在閲讀中更加積極地內化課文語言的自覺性。）

（3）感情朗讀中體會景物的快樂、自由。

2、題目是祖父的園子，想寫出自己的快樂，為什麼課文裏用這麼多的筆墨寫動物、植物的快樂？

交流：

（1）因為我的心是快樂的、自由的，所以身邊的一切都是快樂的自由的，也是借這裏的自由來抒發自己的感情。

（2）指導寫作方法：這是非常重要的寫作方法，這個方法叫做——借物抒情。

（設計意圖：老師不但要讓學生知其然，還要知道知其所以然。）

3、作者有一個怎樣的童年生活？（快樂、自由……）

這一切都是因為有了祖父的愛，祖父給了我一個童年的愛園！

四、延讀，領悟祖父的家園。

（引：作者因為有祖父的愛，所以擁有了一個快樂、自由的園子，擁有了一個金色的童年！所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。）

“呼蘭河這小城裏邊住着我的祖父……”

1、有沒有發現作者寫得很特別？呼蘭河小城裏邊就住着他的祖父？

引出：在我眼裏只有祖父。因為祖父給她幸福的童年，給了她家的温暖！作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，後媽更不喜歡她。再讀第一句！

2、你覺得當她寫下“呼蘭河這小城裏邊住着我的祖父……”時是一種怎樣的感受？帶着對童年美好生活的`眷戀，對親人的深深的懷念再讀第一句！

3、所以課題 起《祖父的園子》，作者把深深的感情都寄託在這園子裏！這個一個樂園；這是一個愛園；這是一個家園！再一次讀第一句！

（設計意圖：通過三次反覆地遞進式朗讀，讀懂作者開門見山的寫法，讀懂了作者對童年的眷戀，對祖父的懷念，隱約地看到那抹淡淡的哀愁。）

4、如果你一天，兩天，如果一直在園子裏，會有什麼感受？去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，肯定會給你與此時不一樣的感受！因為這是一本值得一輩子去讀的書……

（設計意圖：課了情未了，昇華了文章的主題，引發學生閲讀《呼蘭河傳》的興趣。）

板書設計： 《祖父的園子》

樂園

幸

快樂 童 愛園 年 自由

福

家園

《祖父的園子》教學反思：

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裏的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者。

本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子裏心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由於本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。

最後，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起於學生實際，通過點撥、引導、啟發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子裏做什麼？——體會我和祖父關係的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什麼？從而感受我的童年生活是怎樣的？再説説形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌着。

《祖父的園子》教學設計7

一、回顧園子，導入新課。

師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。

生：我家有一個大園子，----

師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子？

生：多彩的園子

生機勃勃的園子

師：語言也有特色，老師讀着讀着，彷彿看到小蕭紅在數着指頭，在説。請同學們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。

生自由讀。

二、品讀課文

師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎

生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣

踢土，蕭紅的開心

師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什麼感覺？

生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

師：你覺得她的語言有什麼感覺

生：給我十分活潑的感覺

我覺得用很少很少的字。

師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢

生：想。

指名讀第三自然段。

師：還有哪些快樂呀

生：我覺得還是最後一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。

祖父把鋤行

三、感受自由

師：哪個詞讓你能感受到自由。

生：搶過來，

喊過來，她在向全世界宣佈，這雨是她下的。

師：這一連串的`動作，能體會到她是怎麼樣的

生：自由的，自豪的

師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。

瞧，她笑得多開心呀。跟着老師一起拿着水瓢向天空一搖，大喊。

生：下雨了，下雨了。

師：這些又讓你感覺到什麼呀

生：十分輕鬆快樂，

師：想怎麼就做什麼，想説什麼就説什麼，這就是什麼

什麼？這就是自由呀。這種快樂就是園子給她的嗎？是誰給她的？祖父，你彷彿看到了什麼？

生：我彷彿看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。

師：哪些字詞體現了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。

學生默讀課文。

師；好，先請你來説一説

生：看第九節，自以為自已是對的。拋，

看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。

我説“是的”她以為祖父還不如她知道多呢

祖父是很和善的。

第十節的，看出祖父很和藹可親。

第五節，當祖父發現我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。

耐心講解給她聽。祖父笑了。

師：僅僅一次笑了嗎？

生：讀讀看。笑了三次

師：從這三次笑，你們能體會到什麼呢？

生：很天真，

童心未泯。

師：許多年後她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。

學生互相讀課文。

師：園子顯然特別大，花開了就像——

師領讀。

師：蕭紅是怎麼寫出這種自由的呢？從哪些字詞能體會到

生：六個願意

看第十三節，以景寫人。

師：還有嗎？她的語言？天空藍——這種句子你能感受到什麼

生：她的心中只有她的祖父。

師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。

四、出示小詩。

師：看一看，

生：我玩累了

就在房子底下

找個陰涼的地方睡着了

不用枕頭

不用席子

就睡着了

師：而這個園子裏有温暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。

配樂朗誦最後一篇。

寫下這段話，蕭紅是什麼樣的心情呢

生：沉重，哀傷的。

五、推敲課題。

師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好

生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方

師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。

《祖父的園子》教學設計8

教材分析：

本文作者回憶童年跟隨祖父在園子裏“勞動”和玩耍的無拘無束的生活，表現了親近自然景物，親近小生命的幸福與快樂，寄託了對故鄉的懷念，對自由純真的生活的嚮往。第一部分(第1~6段):介紹“我”家的大花園，描寫了院子裏的昆蟲和樹。第二部分(第7~26段):寫“我”在園中的玩耍和“勞動”的趣事通過這些表現了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):寫對園子的美好印象。

教學目標：

1、學會本課七個生字，理解詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

一、導入新課

三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀着讀着，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的`歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

(課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介)

今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。(板書課題)

二、檢查預習情況

1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。

(1)生字(出示8個生字)

(2)範寫“帽”

2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

課文主要講了什麼?分別找出相關段落。(園子裏的景象以及園子裏發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節)

三、感悟園子

這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子?請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

1、學習第2小節

(1)交流讀後感受(相機板書)

(2)遷移寫法

這一小節寫的都是什麼?那麼它是圍繞哪一句話寫的?詳細寫了什麼?蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

2、學習第13小節

(1)這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子?(相機板書：、自由、快樂)

(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子裏生機盎然。可以説(課件：出示引讀)一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

(3)你最想做這自由的園子裏的什麼?

自由地説説你在這個園子裏怎麼快樂怎麼自由。

你們現在在什麼地方?你是什麼?

(若學生説到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎?這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。

(4)是啊：(引讀)

要做什麼，——;要怎麼樣，——，

我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧?

(話鋒一轉)可能嗎?不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎?這就叫“自由”，這個自由是通過“願意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。

四、分析寫法，練筆遷移。

1、讀着這麼優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、温馨可愛、生機盎然、自由自在有這麼深切的感受的呢?請大家再讀這兩小節。

排比、擬人、比喻

6個“願意——就”

總分段式

2、練筆(用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什麼不一樣的美。)

A 這園子裏蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。

B 園子裏的一切都是自由的。花__________________________________;___________________________________________鳥;蟲子_____________________________。

《祖父的園子》教學設計9

【教學目標】

1、透過課文的語言文字，感受我在園中的自由快樂；感受祖父對“我”深深的疼愛；體會園中景物的自由快樂，體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

2、讀準7個生字“蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，瞭解方言“倭瓜”。

3、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段。

4、感受課文中出現的反覆手法的運用，賞讀、積累優美句段。

5、感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，產生閲讀其它作品的願望。

【重點、難點】

重點：感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父與“我”之間濃濃的親情。初步感悟園子的精神意義。

難點：品味蕭紅語言中反覆手法運用的妙處。

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、導入課題，激發興趣

1、板書好課題。讀題。

2、選自《呼蘭河傳》,作者是蕭紅.

3、出示原著中的一句話：

就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

4、質疑：當你讀到這句話時，你想知道什麼？

梳理主要問題如下：

祖父是怎樣一個人？

後園又是怎樣的一個園子？

為什麼説祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了？

二、初讀課文，整體感知

（一）明確初讀要求

幻燈片投影出

1）認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。

2）想一想：這是一個怎樣的`園子？

（二）檢查初讀情況。

1、檢查生字：嗡嗡啃樹櫻桃蚌殼嘟嘟水瓢

2、詞語分類教學

（1）出示詞語一（全班女生讀）：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 讀準：螞蚱màzha

（2）出示詞語二（全班男生讀）：倭瓜黃瓜 玉米 穀穗注意“倭”的讀音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。

（3）出示詞語三：栽花拔草 下種鏟地澆菜

3、整體感知。讀了課文，你覺得這是一個怎樣的園子？

三、走進“園子”，感受美麗

1、感受祖父的園子是個美麗的、充滿生機的。

祖父的園子很美麗，充滿生機，你是從哪些句子中感受到它的美麗與生機的，請同學們默讀課文1，17兩個自然段，劃出句子來讀一讀？

蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

（1）欣賞圖片。

（2）引讀：花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

過渡；你還從哪些句子感受到園中的美麗與生機？

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。

（1）出示句子。

（2）自由讀，談感受。結合感受，隨機朗讀。

睡醒了的花，天上逛的鳥，在説話的蟲子，多麼富有童趣的語言，多麼自在、悠閒啊！你能通過朗讀讀出這份自在與悠閒嗎？

（3）男女讀

（4）積累。

倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。

（1）你能發現它的特別之處嗎？這麼多個“願意……就……”你體會到了什麼？

①感受到是所有的景物都很自由快樂。

②強調了所有的景物都是那麼快樂、自由。

（2）感情朗讀。

（3）一人讀一樣景。

（4）沒有人，沒有人管，沒有人干涉，這是太自由了！

引讀：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

四、走進園子，感受快樂

1、自由快樂的，僅僅是園中的動物或植物嗎？還有誰也是自由、快樂的？快速瀏覽課文，你從哪些事感受到我也是自由的？

2、結合文本，交流以下幾件趣事。

趣事一：

祖父種小白菜的時候,我就在後邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平.其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧.有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。

趣事二：

一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一隻大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那麼快，哪裏會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑幾步就又去做別的了。採一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只栓着一條腿，螞蚱不見了。

趣事三：

其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。

趣事四：

玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：

“下雨囉！下雨囉！”

（1）讀句子。談感受。

（2）在祖父的園子裏，我願意____________，就______________。

（3）引讀：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

五、走進祖父，感受慈愛

1、我自由、快樂的源泉來來自哪兒？讓我們讀了我和祖父的對話後再來回答。

2、投影出示：

祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”

我説：“穀子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我説：“是的。”

我看祖父還在笑，就説：“你不信，我到屋裏拿來你看。”

我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父了，説：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，説穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）自由讀。“我”自由與快樂的源泉來自哪兒？

（2）從祖父的三次笑中，感受祖父的慈愛。

——聯繫上下文想一想，祖父是在怎樣的情況笑的？

——只有怎樣的祖父才會有這樣的笑啊？

小結：慈愛的祖父給了我自由、快樂的園子。

3、配樂回讀景物。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。

要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

4、首尾呼應：就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

六、還原作品，推薦閲讀

1、關於“祖父、後園、我”在原著《呼蘭河傳》中還有着更為詳細的描述。

2、推薦閲讀：《呼蘭河傳》。《呼蘭河傳》是一本值得一讀的好書。

《祖父的園子》教學設計10

學習目標：

1、認識課文中的生字，讀讀記記“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹、李子樹、大榆樹”等詞語。

2、理解課文內容，體會作者的心情，感受作者的表達方法。

3、讓學生自主地如情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。

重點難點：

1、引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

2、體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程：

一、導入新課

1、出示“蕭紅”的圖文資料簡介

2、引入課題

二、檢查預習

認讀詞語 分析這些詞語

三、研讀課文

(一)課文中有幾個自然段是直接描寫園子的，快點兒找找看是哪幾自然段?

1、自由讀這些自然段，思考：在作者童年的眼裏，這個園子是個怎樣的園子?你可以用個什麼詞語來形容呢?請你寫一兩個認為恰當的詞語，有的詞語可能就藏在這幾段話的字裏行間。從哪些段落體會到的?讀相關語句，説感受。

預設：

(1)“我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。…………停在上面一動不動了。”

a、在我的眼中這是一個什麼樣的園子?找出有關的語句讀一讀。

b、園子裏有些什麼顏色?

c、她會怎樣向別人介紹這個園子? 帶着怎樣的語氣，怎樣的心情?

(2)“太陽在園子裏是特別大的，天空是特別高的。…………好像對面的土牆都會回答。”

a、去掉“是”讀讀看，比較比較。“是”起到了什麼作用?

(3) “花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，………… 又飛到誰家去?太陽也不知道。”

A、在我的.眼中，這還是一個什麼樣的園子?

B、你從哪兒感受到這份自由? (願意……就…… 願意……就……)

C、心中有自由快樂，看什麼都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧!引讀：

出示課件

D、誰再來讀一讀這段話，比一比誰的更自由。

2、從這些文字中我們體會到這是一個 師引讀( )的園子 根據板書引讀

(二)學習我和祖父在園中的段落

1、我的童年生活就是在這樣的園子裏生活着，請同學們自由讀4—15自然段，你覺得哪個鏡頭給你印象最深?

2、在園子裏，我是那麼自由，那麼快樂，這園子簡直就是 (“我”的樂園)

3、介紹蕭紅的童年其實很孤單寂寞…… 相機出示文字介紹(相機出示文字介紹)

4、當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢?請同學們再次默讀4—15自然段，劃出有關的句子。

5、因此蕭紅一直懷念這個園子，那麼，這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎? (愛、温暖) 所以蕭紅在書中這樣寫道 (出示)

(三)昇華

1、文章的題目為什麼叫《祖父的園子》?

2、在《呼蘭河傳》的結尾有這樣一句話：“呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。”

《祖父的園子》教學設計11

【教學目標】

1．結合預習，能認讀“倭瓜、螞蚱”等生字詞，讀通課文。

2．走進文本，感受祖父的園子裏的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反覆”等表達方法。

3．走出文本，聯繫生活，學會反思自身的童年生活。

【教學重難點】

走進文本，感受祖父的園子裏的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反覆”等表達方法。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

課前談話：qq農場

一、檢查預習，整體感知

1．辨音

2、 標註自然段序號，瞭解特殊段落。

幻燈片出示相應段落

3．整體感知

師：通過預習，你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？用一個詞語概括的説説。

指名學生把詞語寫在黑板上

[設計意圖：課前佈置預習，是教師們的常規做法。授課教師有選擇、有重點地從“讀音”及“對課文的整體把握”等方面對學生預習情況進行考查，既更好地把握了教學的起點，又有機地融入了新知識的教學。]

二、探究文本，感悟特點

師：那麼，你是從哪些句子感受到的？請你默讀課文，在課文中畫出一些句子，然後把這些詞語寫到句子的旁邊，做批註。

生自主畫句子。

根據學生反饋情況，相機教學：

（一）感受園子的.美麗

（二）感受作者的自由和快樂

（三）感受祖父的愛

[設計意圖：略讀課文的教學應較多的讓學生進行自主地讀書實踐活動，並在此基礎上通過生生、師生的互動將學習引向深入。本環節問題設置簡明扼要，讓學生有充足的時間靜心讀書、用心默想，學習與實踐閲讀方法，教師則以學定教、順學而導，充分體現了略讀課文教學的特點。]

三、照應課前，拓展反思

1、師：同學們，剛才我們課前聊到了qq農場，你覺得這兩座園子相比，你更喜歡哪座園子？為什麼？

2、總結全課

[設計意圖：“嚴格意義上的閲讀應該是個人的一種文化生活，是讀那些有文化內涵的文字，是進入到這些文字所承載的文化傳統中進行思考的行為。”本環節通過與課前談話內容的照應，使整堂課成為一個有機整體，更重要的是促使學生對當下生活狀況做一種朦朧的思考。]

四、佈置作業

《祖父的園子》教學設計12

教學目標

1．理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學會８個生字，理解由生字組成的詞語。

4．感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閲讀其它作品的願望。

教學重點:

體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情。

教學難點：

學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話導入。

1．童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那麼今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢？下面，我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。

2．板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知。

1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。

2．勾畫生字新詞，注意讀準字音。通過查閲工具書，聯繫上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。

3．小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子裏經歷的哪些場景？

4．全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟着祖父在園子裏幹活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，可以快樂地入夢（18—20自然段）。

5．交流課文主要內容：記憶中祖父的院子色彩鮮豔，景物眾多，祖父經常在園子裏勞作，“我”也經常在園子裏“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。

三、細讀品味，體會文意。

（一）走進“園子”，感受童年的趣事。

1．在祖父的園子裏，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。

2．交流：你覺得哪件事最有趣？

預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

這哪裏是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰願意噹噹文中的小女孩，讀出作者的調皮勁兒。

預設二：“其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。”

“我”是在怎樣鏟地的？哪裏是在鏟地呀？這簡直就是幫倒忙。

預設三：“玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：

‘下雨囉！下雨囉！’”

（1）同樣是澆水，我和祖父有什麼不同？從哪裏讀出來的？

（2）想象一下，小蕭紅大喊着“下雨囉！下雨囉！”的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）

（3）感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作，神情。

（4）小結：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手裏，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快樂和頑皮。

（二）走近祖父，體會祖父的慈愛。

1．作者在園子裏這麼淘氣，這麼調皮，祖父是什麼態度，閲讀5-----12自然段，細細體會。

2．重點體會：

祖父發現我鏟的`那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”

我説：“穀子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我説：“是的。”

我看祖父還在笑，就説：“你不信，我到屋裏拿來你看。”

我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父了，説：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，説穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。

（2）抓祖父的笑：“大笑起來——笑夠了——還在笑”，從這三次笑中你讀出了什麼？

（3）祖父的笑裏隱藏着什麼？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）

（4）分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。

3．在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲！那麼這座園子在“我”的眼中在“我”心裏又是怎麼樣的呢？

這是一座樂園，更是一座愛園。

4．小結：祖父給與“我”足夠的寬鬆氛圍。讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。

（三）走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1．心中是自由快樂的，看什麼都是自由快樂的，在作者眼裏，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）。

2．把自己當成園子裏的一隻蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）

心中有自由快樂，看什麼都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像__________；鳥飛了，就像__________；蟲子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________；黃瓜有的開着花，有的結果了，在我看來，是__________；玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……

3．短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達着“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊！帶着這樣的感受齊讀13段（引讀13節）。（這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的昇華。）

四、回顧總結，延伸拓展，滲透園子的精神意義。

1．在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？

2．有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、後園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對於人間的“温暖與愛”懷着“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城裏住着她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。

《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城裏邊，

以前住着我的祖父，

現在埋着我的祖父。

那園裏的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種着，

也許現在根本沒有了……

曾經的一切是蕭紅難以忘卻的，隨着年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。

《祖父的園子》教學設計13

【教學目標】

【基礎知識積累】認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

【方法與能力】理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【情感與思想】體會作者的心情，有感情地朗讀課文。

【拓展與延伸】讓學生利用雙休日的時間，走進田野，親近自然，放鬆自己的心靈。

【重、難點突破】體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【教學過程】

一、同學們，今天我們要學的這篇課文又是關於童年的——《祖父的園子》。

板書：祖父的園子

二、既然是關於童年的文章，我們不僅要知道這是一所什麼樣的園子，更要體會到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣（即作者在園子裏做了些什麼，感受到了什麼）？帶着這兩個問題分組朗讀課文，思考並交流。

提示：要充分調動學生的積極主動性，讓學生自己學習，互相交流，教師只是稍稍引導與點撥。

注：一定要在充分朗讀的基本上，引導學生抓住具體的語句來體會作者童年的——自由、快樂、幸福！

例句參考：

(1)我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

“我” 説起花園的昆蟲，彷彿一個孩子在掰着手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對於一個孩子來説，確實是值得炫耀的，因為這是多麼富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅着眼於它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細緻入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。

(2)花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

留意一下這句話中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，説蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，説狗尾草“毛嘟嘟”的，説天空，是“藍悠悠”的.，這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

(3)這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。

(4)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裏的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由着自己的性子生長的。它們的事情，人不去幹涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束！

三、你們知道作者是如何把這種自由、快樂與幸福的感受表達出來的嗎？

提示：通過寫“物”的自由和“人”的自由。

四、我們生長在農村，你們家是否也擁有這麼一座園子呢？

提示：充分調動學生討論，意思調動起學生對自由、快樂的嚮往之情。

板書設計：

物：多種多樣，生機勃勃

祖父的園子

人：自由、快樂、幸福

《祖父的園子》教學設計14

教學目標

1．會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過，並結合課文理解不懂的詞語。

2．仔細閲讀課文，瞭解內容，體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

3．學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。 教學重點 體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一談話導入新課 童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？ 板書課題：祖父的園子

二初讀課文，整體感知課文

主要內容

1 用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．

2 找出生字新詞，注意讀準字音．

3 ，聯繫上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4 分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景？

5 全班彙報交流，師根據學生交流。

板書：

1 觀賞小昆蟲，大榆樹

2 跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

3 誤把狗尾草當穀穗留下不剷除 在祖父的園子裏玩耍的情景

4 摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

5用瓢舀水往天空揚

6 沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

7 用草帽遮臉睡覺

三體會作者在園子裏的心情

1 默讀課文，體會“我”在園子裏的心情是怎樣的？你是從哪裏體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。

2 全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子裏的心情，達成共識：“我”在祖父的`園子裏是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。

四 領悟表達特點

討論：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？ 通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五課外延伸

課外閲讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。

板書設計 祖父的園子──“我”的樂園 留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受。

《祖父的園子》教學設計15

教學目標

１、認識8個生字，讀讀記記“瞎鬧、一動不動”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

教學過程

一、談話導入

1、談話：童年是一幅畫，畫裏有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌裏有我們的幸福與快樂；童年是一個夢，夢裏有我們的想象和憧憬。今天，我們將跟隨著名女作家蕭紅走進她祖父的園子，看看她的童年是怎樣的。板書課題：祖父的園子。

2、簡介作者和小説《呼蘭河傳》。

蕭紅，中國現代著名女作家，黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩。《呼蘭河傳》就是她對故鄉的一本回憶錄，她用富有詩意的語言寫了自己的童年，尤其是重點描寫了家裏的園子，她稱為祖父的園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

二、初讀課文，整體感知。

１、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字詞，讀通句子，整體感知課文內容。

2、組織談話，祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學生用文中的語句表達。

3、提問：作者在祖父的園子都做了些什麼？（栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水）

三、細讀品味，感受快樂。

1 默讀課文，體會“我”在園子裏的心情是怎樣的？你是從哪裏體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。

2 全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子裏的心情，達成共識：“我”在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。

對園子的印象（1—3小節）

“我家有一個大花園，這花園裏什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

①從這幾句話中，你體會到了什麼？

（祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）

②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

“我”跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。（4—15小節）

“伏在”、“亂鈎”，説明“我”的舉止很天真可愛，説明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。這幾個小節圍繞着“我”錯把穀穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。

③小結：“我”在園子裏到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？（“我”在園子裏幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。）

④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

“撿了這個，扔了那個，心裏卻又想着另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。

感受園子裏所有生命的自由。（16—17小節）

①思考：從這兩段話中讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？

②交流、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什麼，就做什麼。

要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。

黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一 個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。 ……

（寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼裏，園子裏的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

③重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

理解作者在這一小節排舉了大量事物，花費大量筆墨細緻描寫的.用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。

有感情地朗讀後面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

四。拓展談話，領悟寫法

思考：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、説的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣説，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

這篇課文為什麼能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣於作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。

作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。

五、佈置作業，課外延伸

1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2．摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3、在我和祖父的園子裏，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，請大家課後去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。

板書設計：

7、祖父的園子

園子在心中的印象——充滿生命的氣息

在園中童年生活——自由自在

教學反思

《祖父的園子》這篇課文，我們隨着作者富有詩意的語言，走進了祖父的園子。孩子氣十足的強調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景象的描述，是本文表達方式的突出特點。學習這篇課文的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者的童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

我在教學這篇課文時，能引導學生品讀文中的句子，體會作者表達的思想感情，對於作者的表達方法，能指導學生抓住作者的語言特點，用心去領悟。