【精品】設計作文彙編5篇

無論在學習、工作或是生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的設計作文5篇，希望對大家有所幫助。

設計作文 篇1

教學目的

1.瞭解會考作文在“內容”方面的具體要求。

2.掌握讓“內容充實”的方法和技巧，並運用於寫作之中。

3.引導學生分析作文“內容空洞”的原因。

4.能運用“提升要訣”提升作文水平。

教學重點

1. 掌握讓“內容充實”方法和技巧，並運用於寫作之中。

2. 能運用“提升要訣”提升作文水平。

教學難點

1. 掌握讓“內容充實”方法和技巧，並運用於寫作之中。

2.、引導學生分析作文“內容空洞”的原因。

教學時間

二課時

教學過程

一、引入新課

經過“切題”和“中心”兩個專題的訓練，同學們的作文水平有了一定的提高。從“中心”的訓練來看，同學們的立意正確、新穎，但從總體來看，大話連篇，內容空洞，這就涉及到我們今天訓練的專題——“內容”。內容從廣義上來説，包括“切題、中心、內容、選材、感情”

前面我們已訓練了兩項，今天就訓練“內容”的第三項——內容。

二. 引導學生明確會考作文評分標準對“內容”的具體要求。

新課標為中學生設定的總體目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”“具體明確”即是對作文的具體要求。在階段性目標也有這樣的要求：“寫作要有感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐

富多彩。”

這些要求體現在會考中就是作文評分標準，此項得分點所佔的比例相當大，僅以安徽

為例：內容30分，表達25分。這説明“內容”極其重要，我們決不可忽視。

會考作文的評分，對“內容”大體可分為五等：內容充實、內容具體、內容比較具體、內容不具體、無內容。實際上我們班上的絕大多數同學的作文處於“內容具體”、“內容比較具體”、“內容不具體”這三個等級。這是我們作文訓練的重點，也是一個難點。希望大家一

定要闖過這一關。

三、學生將自己收集起來的內容不充實的習作，對照“失分會診”，分析造成內容空洞的原因。

（這一點學生比較清楚，教師只做一下點撥就行了。）

不同的文體，其內容的失分形式不同，這裏這種分析兩種文體：

記敍文（包括童話、寓言、故事新編）：只是簡單的敍事，沒有具體的過程。敍事沒有中心，故事不完整。造成這些問題的原因是沒有交代清楚故事的要素。有的同學在一篇文章中寫了好幾件事，但每件事都是蜻蜓點水，一帶而過，文章自然無法充實起來。

議論文（包括議論性的散文）：空談口號，説大話，沒有具體的典型勢力和精確的理論依據。造成這種情況的原因是記憶的材料太少，肚子裏沒“貨”，只好空談了。這種情況在我們同學中最為典型。希望大家多閲讀，多積累，才能使自己的材料不斷豐富起來。

一、 對照例文掌握使內容充實的方法。

1、小組學習 。

2、教師引導。

招式一：聯想、想象，豐富內容。寫作時要充分運用聯想和想象使自己的文章內容更加豐富。片段示例：人生鼎沸的羅馬廣場上，教徒們舉着火把，聲嘶力竭地喊着：“燒死他！燒死他！”廣場中心豎着一個十字架，一個青年被綁在上面，腳下是成堆的柴火，眼睛跳動着火苗。

“説！地球才是宇宙的中心！”一個身着黑長衫的教徒朝他威脅道。

“不！太陽才是中心！”青年沒有絲毫畏懼。

“點火！”那黑長衫教徒氣急敗壞，一聲令下。

火焰頓時在青年的腳下燃起，廣場上一片歡呼。烈火中青年的目光始終是堅定的，他在烈火中永生。他，就是布魯諾，一個堅守真理的人，他為歷史增添了一道火紅的風景。

上面的文章運用了布魯諾為真理而獻身這個素材，加上自己的想象和描寫之後，布魯諾

的形象生動起來了，內容顯得具體而充實。

招式二：疊加同類。這種方法適用於議論文、議論性散文的寫作。一個材料總是單薄的，所

所以我們不防把同類的幾個材料疊加在一起，形成集團效應，內容就自然充實起來。

片段示例：君不見，李白不齒阿諛奉承之徒，抬頭挺胸奪門而出，高歌“安能摧眉折腰事權貴，使我不能開心顏”，面帶微笑挺胸遊于山水之間：君不見，文天祥不要高官厚祿，抬頭挺胸作正氣歌，引亢“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，視死如歸挺胸走向刑場：君不見，司馬遷受宮刑挺胸而成“無韻之離騷”，吉鴻昌面對敵人的槍口慷慨就義……他們的骨氣，

他們的堅定，響徹雲霄，萬古長青。

上面文段，作者以學會挺胸為中心，聯想到李白、文天祥、司馬遷、吉鴻昌四個具有同樣品質的任務。這些同類的事例集中起來就有了巨大的説理效果，文章的內容就顯得更充實。

二、 結合滿分作文，掌握“內容”的“提升要訣”。

1， 自學，掌握“內容”的“提升要訣”。

寫記敍文記住兩點：一是寫好一件事，記好一個人。要寫出時間的開端、發展、高潮、結局四個階段。開端、結局儘量簡潔，發展、高潮施以重墨。二是要突出描寫，用描寫來充實內容。

寫議論文也應記住兩點：一是有充足的論據；二是學會剖析論證

2，小組對照優秀作文，剖析成功的祕訣。（議論文略）

考題回放（ 重慶會考作文題 ）

一粒種種頂開巖石，破土而出，表現的是堅韌不屈、生機勃勃的力量；一位老師投來關懷的一瞥，是激勵你克服困難、勇往直前的力量。力量有時是一句話，當你遇到挫折的時，它給你帶來無窮的勇氣；力量有時是一本書，當你困惑彷徨是，它會撥開你心靈的迷霧；力量也可以是長輩的一次批評，媽媽的一個電話，父親的一根白髮，同桌的一張卡片，鄰居的一聲問候……

請以“力量”為話題，聯繫自己的學習、生活實際，自擬題目作文。

要求：⑴立意自定，文體自選。⑵600字左右。⑶書寫工整，卷面整潔。⑷不得出現真實

的人名、校名。

滿分例文：家庭的温馨

家，是温馨的港灣，是我們這些揚帆出海的小船最好的歸宿；家，是一把大大的傘，有風有雨為我遮為我擋；家，也是一首亙古不變的歌謠，是印在我心中最美的音符。——題記

我的家沒有萬貫的資財，也沒有舒適的小車和豪華的別墅。有的知識爸爸那發自肺腑的諄諄教悔；有的只是媽媽那無休止的陣陣嘮叨；有的只是我們兄妹三人爽朗的笑聲和那股始終洋溢着愛的温馨。

父愛

父親從不把他的愛表露在外，但我卻從言語中感受到了那分深沉的愛。每次打電話回家，父親總是三言兩語，之後便成了我和母親的“暢談”。但正是有了父親這幾聲短暫的問候，我的心中才多了些幸福和温暖，也讓我懂得了更多做人的道理。考試成績的不如意讓我墜入了痛苦的深淵，我在電話這頭號啕大哭，父親在那頭耐心地安慰我，讓我把痛苦和挫折化作奮進的力量。每天放下電話，我的心情總是倍感輕鬆，我覺得，天更藍了，樹更綠了，陽光也

更加温暖了……

母愛

母親的愛歲不像父親的愛那樣發人深省，也不像老師的愛那樣令人銘記於心，但它有着更閃光的一面。天冷時，是她在耳邊不停地噓寒問暖；生病時，是她寸步不離地守侯在我的身旁；夜深了，是她一次又一次地把踢落的被子重新幫我蓋好……一路走來，我無時無刻不是在母親的細心呵護下度過的'。在我遠離家鄉的這些日子，不知牽走了母親多少淚水！初次出門在外，看到的是一張張陌生的面孔，彼此之間極少有溝通的語言，我畏縮了，害怕了。這時，是母親一句句地鼓勵我，讓我學會了與人交往，學會了勇敢與堅強。母親啊，您為兒

子付出的太多太多，您的愛，要我何以為報？

兒女情

一句親切的問候，一個真摯的笑臉，無疑不是兒女對父母最好的回報。父母將所有的憧憬與希望都寄託在兒女的身上，我絕不能讓父母失望，我一定要以優異的成績老報答父母的

愛，讓最美麗的笑容在他們臉上綻放。

是這些愛，將父母和我緊緊地連在一起；是這温馨，讓家成了遊子心中的天堂。這裏，父母用温暖的手為兒女撐起一方晴空；兒女為他們的行動給父母帶來一絲慰藉。這一首首的

愛的樂章奏出了家庭的温馨，你感受到了嗎？

滿分祕訣。

滿分點：本文內容充實，語言樸實，感情真摯，善於運用細節描寫表現中心。採用來題記和小標題的形式，這些小亮點在考場作文中具有引人注目的作用。三個小標題各自獨立，但又相輔相成，渾然一體，很好地表現了“家庭的温馨”這個主題。素材選擇“以小見大”，文章、看似平淡，無大是大非，無曲折的故事情節，都是小作者對真實生活的深入挖掘，能反映生

活的本質，具有獨特性。

七、指導學生寫作。家庭的温馨

文題：閲讀下面材料，按要求作文。

記憶，沒有重量。它卻可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空間飛翔，記憶沒有體積。它卻既可以讓人敞開襟懷去擁抱整個世界，又可以使人的心眼狹隘得並蒂難容。記憶沒有色彩。它卻既可以使人的心靈蒼白，幽暗，又可以讓人的內心世界絢麗、輝煌。記憶沒有標價。它卻既可以人一個人的生命價值上升到崇高的境界，又可以使另一個人的靈魂貶值到

零點以下。

請以“記憶”為話題，寫一篇作文，不少於600字。

八、自改，然後教師點評。

九、總結：經過本次訓練，同學們的作文有了很大進步，特別是原來不善於運用想象和描寫的同學，這次能運用各種描寫的方法將文章寫地具體生動。但有的同學語言還比較貧乏，希

望大家多閲讀，多積累，更上一層樓。

設計作文 篇2

我想設計一種能把噪音攔在外面，又能讓好聽的聲音進來的智能窗户。當然，晚上睡覺的時候也可以控制它把所有的聲音都阻攔在外面。

每天晚上，樓下人和小狗説話的聲音以及車子的喇叭聲，再加上樓上“咚咚”的腳步聲和琴聲都吵得我睡不着覺。如果遇上台風天，還會有呼呼嗚咽的風聲和暴雨敲窗聲。

如果有了這個窗户，我就不用擔心受諸多噪音干擾了。只要按下畫有一個音符的鍵，就能讓美妙的`音樂和一切想要聽的聲音進來；按下“靜音”鍵，就什麼聲音的沒了。它還有隔音效果，可以讓我的房間裏的聲音不傳出去，不讓別人聽見。這樣爸媽就不會因為我太吵怕影響到別人而不讓我做一些事情了，比如可以隨心所欲地彈琴和大聲唱歌。我還要把它裝在客廳，這樣我在中午別人午休的時間彈琴也沒有關係。如果我心情好，也可以把它設置成能讓好聽聲音進來的模式，聽聽樓上的琴聲。

這個窗户還能自動調節光線，到晚上睡覺時，光線會調暗，讓我們安然睡眠，外面的路燈、電燈的光線都照不進來。早上，陽光卻能照進來，喚醒沉睡的我們。

設計作文 篇3

宇宙的邊緣在那裏？宇宙的中心在何處？這些宇宙的祕密吸引了不少科學家去奮鬥、探索。我很想通過自己的奮鬥、拼博，努力探索，揭開宇宙的祕密。

為了我的理想，我設計了一艘太空飛船。飛船的主體是由一個圓柱體和圓錐體組成的立體，左右兩邊安裝着梯形翼。飛船主身的前部是自動點火發動機，中部是燃料庫，尾部是噴氣口。發動機啟動後，燃燒室自動工作，燃料庫中的燃料燃燒，產生高壓氣體的新型科技原料燃燒後的燃料產生的高壓氣流，從尾部噴氣口猛烈噴出，使飛船高速飛行。在中部的上面是駕駛室，裏面安裝着控温儀器，供食裝置；安裝着計時、計速、計程儀器；安裝着儲氧瓶；安裝着準備和外星人對話、聯繫的`自動翻譯電子計算機；還安裝着故障維修機器人，自動承製故障信息的電磁盤。左右兩旁的梯形兩翼除保持飛船在飛行中平穩外，左翼上安裝着的自動攝像機和與地面聯繫的無線電話設備；右翼上安裝着自動採集外星物體標本的機器人，以及射電望遠鏡。

我美好的願望實現了：我駕駛着自己親手設計製造的太空飛船離開地球，高速進入太陽系。月亮一閃就不見了，飛船在太陽系中轉了幾圈，飛船進入銀河系，多麼龐大的銀河系啊！千億多個像太陽系一樣的恆星系，很有規律地運轉着，不爭先，也不落後。不知飛了多久，飛船離開銀河系，來到仙后座，又來到獵户座星系……

設計作文 篇4

摘要：我們對自己所執教的內容、選用的手段、思維的深度等諸方面進行反思，有助於我們梳理和剖析自己教學過程中的“敗筆”。便於而後重新整理改進教學，這一思考的過程也是一提升的過程，是教師總結、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段，有助於教師自身專業的發展。

關鍵字：反思 重建 啟發

一、再現教學設計

在學校草根化校本研究的結題活動中，我執教了一堂五年級的作文課《下雪了》。以下是我的教學設計：

教學目的：

指導學生回憶今年的這場大雪，在回憶的過程中指導學生選材，並有順序地將所選內容寫下來。要求在寫的過程中突出重點。在確定內容後給自己的文章取上一個吸引人的題目。

教學過程：

一、導入

1、今天，老師想和你們一起來談談關於“雪”的話題。板書：下雪了!

2、同學們記得今年的那一場大雪嗎?雪，對於我來説就像一個久別重逢的老友，看到它漫天風舞時，我內心湧動着重逢的激動與喜悦。自古以來，雪在那些文人墨客的眼中也各有各的風采：

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”——這是雪的燦爛;

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟餘莽莽，大河上下，頓失滔滔。”——這是雪的壯觀;

“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”——這是雪的綺麗;

“風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”——這是雪的浪漫;

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”——這是雪的孤寂。

二、指導習作

1、勾起回憶

在這樣的雪天裏，你的感受和老師，和詩人肯定是不同的。請你用詞或短語，寫下你對雪的真實感受，寫得越多越好，等會比比誰寫得多，時間2分鐘。

2、尋找聯繫

A、剛才我們寫下了那麼多對這場雪的真實感受，為什麼會有這樣的感受?

B、你們的感受讓老師想到了這樣一些句子，想與你們一同分享，我來讀，你們把它們記錄下來，好嗎?

(雪，這位冬之精靈，邁着輕盈的舞步走來，來給我們的世界梳粧打扮。

雪，給我們帶來了無盡的快樂。

這場突如其來的大雪也給許多人帶來了不便。

下雪了，終於下雪了，我已在每片雪花上寫下了祝福。)

C、指名讀，教師評價。

D、偷偷告訴你，這四句話都是老師準備寫進自己文章中的句子，我將把它們放在每小節開頭。你能猜猜在每句話的後面老師分別會寫些什麼嗎?

E、這些都是老師所想告訴大家的，那麼你呢?你最想告訴大家的是什麼呢?你也能像老師一樣，寫上一句話，作為一小節的開頭嗎?請你馬上寫下來。

F、學生寫後交流。

3、取個好題目

我們都知道，一個好的題目能抓住讀者的視線，吸引他一睹文章內容。可見，給自己的文章取個好題目也是非常關鍵的。好好想想，根據你所要寫的內容，準備給自己的文章取個什麼題目?

三、學生習作，教師巡視。

現在，請你接着你剛才所寫的話，圍繞你最感興趣的話題，把這段內容寫完整，寫具體，等會和老師一同來分享你對雪的獨特感受。友情提醒：寫的時候，你可以選擇性地運用剛才我們交流的那些詞或短語。

四、指名朗讀，進行評價，提出修改意見。

五、總結

今天，顧老師與同學們就“雪”這一話題展開了討論，我們談到了關於雪的方方面面，並且你們還選擇了自己最感興趣，感受最深的話題寫了一段精彩的文字。在這過程中，同學們有沒有發現，“處處留心皆文章”，只要我們做個有心人，就不愁寫不出感人的文章來。(板書：處處留心皆文章)

二、課堂上的不盡如人意

真實的課堂總會或多或少留下一些不盡如人意的地方。在這堂課上也不例外。主要問題有這樣幾個：

1、學生所回憶和記錄的雪侷限於20xx年末的那一場。課堂上，未能激起學生對其他關於雪的經歷與體驗的回憶，體驗內容不夠廣泛。

2、教師與學生分享的四句話在起到示範引領的同時，也框定了學生的習作思路，情感體驗不夠深入。

3、教學手段過於單一。這樣一場已經過去三個多月的大雪，雖給學生留下了深刻印象，但印象卻是模糊的，粗線條的。課前，教師沒能考慮到這一點，因此課堂上也沒能借助更多，更有效的手段幫助學生鋪展回憶。

4、沒能很好得利用課堂資源。引入時所用的古詩，與學生課堂上的有價值的發言都是很好的課程資源，都沒能很好得利用起來。

三、假如讓我再上一次

如果讓我再次回到剛才的課堂，我想從以下三個方面努力，讓我的學生更具活力。

1、體驗內容的廣泛性

20xx年年末，這場百年罕見的大學雖然深深地烙在學生的心中，但是，在學生的記憶庫中應該還有許多豐富的雪的經歷，有的是通過媒體獲得的，有的是外出旅遊經歷的，課堂上，教師應儘可能地去喚醒這些深藏着的記憶，讓學生對雪的印象、雪的感受不要僅停留在07年末的這場雪，這樣，就能幫助學生拓展思路，豐富寫作材料，尋找“屬於自己的那一場雪”。

另外，在我的課堂上還有這樣一個設計環節。我請學生用詞或短語寫下自己對這場雪的真實感受。這無意中將學生的思維框定在了年前的這場雪。我想，我是否能將這個環節改為：請學生寫寫雪的屬性。就如我們作文課上寫電腦、寫水等事物的屬性一樣，使他們能從不同角度去認識，去感受雪。而不僅僅侷限於這一場雪，引導學生由這場雪發散開去。

2、體驗情感的深刻性。

課堂上，我與學生分享了四句話：

雪，這位冬之精靈，邁着輕盈的舞步走來，來給我們的世界梳粧打扮。

雪，給我們帶來了無盡的快樂。

這場突如其來的大雪也給許多人帶來了不便。

下雪了，終於下雪了，我已在每片雪花上寫下了祝福。

分享時我先請學生記錄下這四句話，而後請他們猜測老師在這四句話後面分別會寫些什麼內容，這個猜的過程其實也是學生自主體驗的過程。學生的'發言涉及到：雪的美，雪中玩耍的快樂，雪帶給我們的不便，以及雪中情。但可惜的是，我未能及時抓住生成性的資源，加以引導。如果在回到課堂上，我會抓住“雪中情”這一方面，繼續追問：“這雪中濃濃的情你是怎麼感受到的?你能給大家説説嗎?”“你同樣也感受到了這雪中之情嗎?”除此以上學生談到的四個方面以外，老師還可以引導學生感受雪的無私，以便學生更為深入、全面地認識雪，使學生的情感體驗更為深刻。

當然，這樣的引導並不是將教師的認識深度強加於學生，而是基於學生現有的能力水平基礎上的一種引導。因為，學生能走多遠，作為教師，我們就有責任引導他們走多遠。

3、體驗手段的多樣性。

在課堂上，我僅以自己的敍述，以古詩來引發學生回憶雪，體驗雪。這樣的手段顯得過於單一，如果再來上，我會在學生自己寫一句話前，增加一個環節，利用一些圖片勾起學生多雪的更為豐富的回憶，然後再請學生動筆寫句子。

當學生藉助媒體手段，將一幅幅生動形象的畫面再現於腦海時，便是學生習作的最佳時期了，此時，不妨提醒我們的孩子再來讀讀詩句，體會詩人眼中的雪的獨特，並可以將之運用到自己的文章中去。

四、由此給我的啟發

從上課到發現問題，想辦法解決問題，這其實是一個“二次備課”的過程。這也是課堂結構改革的過程，它有利於課堂效率的提高。

雖然我們課前會做充分的準備，考慮多方面的因素，但當踏入千變萬化的課堂中，面對一個個活生生的，具有敏鋭的思維、豐富的想象，一定的觀察力、思考力的學生時，在彼此思維火花的碰撞下，教師會發現一些因備課時考慮得不夠深入、周到，而致使我們的課堂教學存在或多火少的“瑕疵”時，我們有必要對自己所執教的內容、選用的手段、思維的深度等諸方面進行反思。這有助於我們梳理和剖析自己教學過程中的“敗筆”。以便而後重新整理改進我們的教學div>，這樣一個思考的過程也是一個提升的過程，是教師總結、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段，有助於教師自身專業的發展。

換句話説，如果每一堂課，教師都能積極反思，對自己的課堂作出一個正確的評價，便能使接下來的教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現。而且教師在以後的教學過程中也能避免類似問題的再次出現，從而學會一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領。

可見，如果要想成為一位“反思型”教師，就不能僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考。

設計作文 篇5

習作要求：

1、要把事情的來龍去脈説清楚，把重點情節説具體。

2、在説的過程中融入自己的感受，講清楚從中得到的啟示。

設計理念：

學生寫作文時，常常出現沒有新鮮的材料可寫，總覺得自己的生活過於平淡，生活中很少發現令自己感動的人和事，長期如此，學生自己對生活的敏感性就鈍化了。所以本節課以學生回憶生活中的“第一次”為主，由學生的實際生活入手，讓學生自由練説，激發學生交際的需要。通過聊天的方式來進入學生的生活，即創設課堂情境，主要通過語言的刺激來達成學生有情可抒、有話可寫的目的，讓學生感受到，寫文章，其實就像説話一樣簡單。

設計目標：

1、激發學生交際的需要和習作的慾望，培養學生習作的興趣。

2、指導選材，讓學生寫出富有個性的習作，感受與眾不同的快樂。

3、指導學生在交際的過程中把故事敍述具體、清楚、明白。

4、鼓勵學生欣賞自己和他人的作品。運用多種評價手段，讓學生體驗成功的愉悦。

　教學過程：

第一課時：

一、導語入題，自由練説

1、談話導入

師：同學們，今天是我們的第一次見面。面對我這樣一個第一次見面的陌生老師，大家有什麼想對我説的（想問的）？

2、提示課題

師：人生總會有許多第一次，翻開我們成長的書本，一頁又一頁，記載着我們童年的點點滴滴——第一次邁出蹣跚的步伐、第一次揹着書包上學校、第一次獨自一人出遠門……不同的第一次常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水……今天老師就想和大家聊一聊關於 “第一次”的故事。

（板書課題）

在你經歷過的第一次中，哪一次讓你至今想起來都記憶猶新？能不能用一句話説一説是什麼樣的經歷？

設計説明：

與學生聊天交流，引入“第一次”，這是初次進行選材指導。為避免內容老套，沒有新意，舉例拓寬學生説話的思路，不僅激發了學生説的慾望，也讓他們説話的內容具有了一定的新穎性。由學生的實際生活入手，讓學生自由練説，激發學生交際的需要。

　二、全員參與，分享難忘經歷

1、學生小組交流

師：回憶起自己第一次的經歷，同學們都有説不完的話，下面請你選擇印象最深刻的第一次，説給小組裏的同學聽。回憶事情的經過，回想自己在這個過程中的真實感受以及從中得到的啟示，試着説一説。想一想，怎樣才能使你的故事吸引別人呢？

啟發學生明確“講故事”的要求：

（1）要把事情的`來龍去脈説清楚，把重點情節説具體。

（2）在説的過程中融入自己的感受，講清楚從中得到的啟示。

設計説明：

這個環節是對學生進行再次選材與習作內容具體化的指導。

小組交流可以避免課堂成為少數“精英”的對話，使全體學生都有機會參與到學習和交流中來。學生在小組交流的過程中，教師積極參與其中，不僅瞭解到了學生交流中動態生成的情況，也可以相機對其口語表達進行個別指導。

2、自主板書習作題目

師：同學們聊得真熱烈，現在老師請大家把你們剛才在組裏講得“第一次”的故事題目寫在黑板上，展示給大家看，敢嗎？

設計説明：

每個人都有表現的慾望，此環節給每位同學參與和表現自我的機會，同時為下面的“點播會”活動做準備。

3、“故事點播會”

師：下面咱們進行一個有趣的“故事點播會”，大家想玩嗎？

規則：每個人可以從黑板上的故事題目中點播自己喜歡的“第一次”故事，採用互相點、自己點、推薦點等形式，點到誰的題目誰來講，要求聽的同學認真聽，聽完做點評。

設計説明：

集體交流，以“故事點播會”這一新鮮的形式激發學生的交際慾望，可以使講的學生把自己對習作的構思以及故事的主要內容交代清楚。這樣既提高了口頭表達能力，又為後面的書面表達作了鋪墊。聽的學生可以通過評價，學習他人寫作的經驗，可謂一舉三得。此過程生成性比較強，根據實際情況緊扣本次習作訓練重點，教師引導學生在説的過程中將習作指導穿插其中。

4、小結：簡單點評剛才的故事會。

　三、自主擬題，構思個性化命題

1、指導擬題

師：標題是文章呈給讀者的第一印象,好的標題猶如一雙美目,使文章顧盼生輝,可以達到第一眼就打動讀者的效果，因此,擬一個好題目是非常重要的。選好材料的同學請你根據自己的材料，為自己的作文起一個有創意有個性的題目，看能不能吸引同學們的注意力，可以不用“第一次”，給大家一分鐘時間考慮。

根據課堂情況,指導學生如何擬題：1點明中心；2歸納事件；3點明線索；4激起讀者想象空間；5充滿詩情畫意；6形象深刻。

2、展示個性化題目

展示過程中簡單點評。

設計説明：

擬題就是話題作文的開端，如若擬一個讓人心動的題目，看了能讓人的眼睛為之一亮，那麼這篇作文無疑會贏得別人的青睞。最後一個擬題指導的環節，重點在於讓學生明確題目在文章中的地位十分重要，同時對學生進行個性化的命題指導。另外可以通過題目的展示環節給沒機會在課上交流的學生提供一個表現自我的機會，讓每位學生都能體會到參與交際的快樂。

3、佈置作業

師：聽了大家的題目就很想看到你們的故事，請大家把你們 “第一次”的故事，用筆記錄下來吧，下節課我們把它分享給同學和老師！

　第二課時

一．導語

1、剛才我們圍繞“第一次”這個主題進行了寫作，老師大體看了一下，大家寫的都不錯，

同學們的選材範圍很廣泛，思路也很開闊，能運用我們手中的筆，寫出我們多姿多彩的生活。看來只要大家有話想説，有事情想記錄，寫起記敍文來問題不大。這節課，我們要進行這篇作文的講評。

2、評改總要有個標準，根據這次作文的要求，你認為今天這個主題的作文，怎樣才是一篇好作文？（學生討論、彙報）

設計説明：

上課伊始，讓學生明確本節課的任務，同時有意識的再強調一次本次寫作的要點，有利於更好地完成本節課的教學目標。

　二、評改部分

1、下面我們開始展示自己的作品，誰願意第一個把自己的“大作”分享給大家？

2、學生讀作品，在老師的組織和引導下全班圍繞本次習作重點進行評改，讓學生在聽和評的過程中，進一步理解本節課的習作重點是什麼。

設計説明：

教師把自己的“教”融入到學生的“學”之中，通過“組織”“引導”“提升”“參與”“點評”，重點調控課堂學生學習進程和氣氛，在教師的指導下讓學生按一定章法的進行批改既能讓學生的作文可以有更多的閲讀人羣，調動學生作文的積極性，還可以通過批改別人的作文而明白自己作文的長處與不足。

3、學生自評自改，根據剛才的交流，對自己的作品再次進行修改。

4、再次請剛才存在習作中不足的學生展示自己的修改稿，組織學生進行評價。

設計説明：

通過對比，可以體現修改的重要性，進一步體會寫作要點，同時在激勵和肯定中，給予自信，培養學生的寫作興趣。

　三、教師小結

好文章是寫出來的，更是改出來的！希望大家把自己的作品修改好，送給老師做禮物！