西門豹教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的西門豹教學設計，歡迎閲讀與收藏。

西門豹教學設計 篇1

教材分析：

《西門豹》是人教版國小語文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方後，通過調查研究，弄清這裏貧窮的原因；隨後重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最後略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。

教學目標：

根據教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

（1）掌握生字詞，能正確讀寫“人煙稀少、提心吊膽”等詞語。

（2）能正確流利有感情地朗讀課文，把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。

（4）學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法。

教學重難點：

通過以上分析，我確定本課的教學重點是：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點是理解西門豹的辦法妙在哪裏。

學情分析：

對於封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，交流自己的閲讀感受，體會人物的特點，理解課文內容。

教學方法：

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

1、探究、合作學習法

2、朗讀品悟法

3、關鍵詞句品析法

4、角色體驗法.

學法：在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讓學生勾畫、誦讀、討論、表演等多種形式鼓勵學生去發現問題，入情入境地體驗，使學生在基於語言的感悟上提升對人物形象的理解。同時，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

課前準備：由於本課的內容所涉及的人物、背景離我們的生活已經很久了，為了讓學生更深入地瞭解西門豹，全面理解課文，在學習本課之前，教師應與學生一起蒐集、整理相關的資料。

教學過程：

一、複習引入，明確內容

1、引入：同學們，在你的印象中西門豹是一個怎樣的人？用一個詞語來概括。

2、確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們瞭解到鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什麼原因造成的？（請學生髮言，回顧上堂課探討過的內容，板書：人禍天災）這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節課就一起來看看。引入新課。

二、梳理內容，指導方法

1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。

2、四人小組討論研究。（出示學習要求）

（1）想：這句話是什麼意思？

（2）議：這句話巧妙在哪裏？

（3）讀：你能通過朗讀讓我們感受到這句話的巧妙嗎？

三、品讀語言，體會巧妙

1、在上一環節小組合作探究的基礎上，反饋：你是從哪體會西門豹的做法很妙的？

根據學生的反饋，課件出示相關句子，由於句子較長，這裏不一一來讀。

2、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去”

首先：讓學生默讀句子，潛心思考：西門豹為什麼説姑娘不漂亮？預設學生能説出：

這是西門豹救出姑娘的一個藉口。

然後，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？（學生一定會説：當然不客氣。）我再問：那他為什麼跟巫婆説話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？仔細想一想，看誰能想到西門豹的心裏去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什麼時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能説出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計）

過渡：就這樣，西門豹以借送新娘為由，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“人禍”的首惡份子。僅僅這樣做夠不夠？（不夠）對！他並沒有就此罷休，懲治巫婆後西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在為什麼面對漳河站了很久？此時此刻，官紳們會説些什麼做些什麼呢？他們的神情、語氣、動作又會是怎樣的呢？

（接着課件出示課文插圖：）請同學們看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行説話訓練。這樣，不僅鍛鍊了學生的想象能力和口頭表達能力，而且在有聲有色的表演中理解並運用了“提心吊膽、面如土色“等詞語。

西門豹把他們也投進漳河了嗎？（沒有）從哪裏看出來呢？學生會找到這句話“又要叫衞士把他們扔下漳河去”，這樣讓學生感受到作者用詞的準確性。他為什麼不把其他官紳都投到河裏去？這裏引導學生討論，明確三點：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們説出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）

看到此情此景，老百姓明白了什麼？（老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）最後教師小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信）

4、分角色演讀。

一句一句地品讀理解之後我再讓學生綜合10到14自然段的內容進行角色表演，其目的是讓學生加深印象，對主要內容有一個整體的把握，同時，還可以仔細揣摩體會人物的心理、言行，學習描寫和表現人物的方法，感悟語言的巧妙。

5、選擇對象，想象練寫。一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會説些什麼？請你選擇一個你感興趣的對象説一説，然後寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

四、總結拓展，發散思維。

1、解決天災，興修水利。教師在總結上一環節的同時過渡：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那麼天災呢？根據學生髮言教師歸納並板書：興修水利，莊稼豐收。

2、發散思維，勇於創新。

你覺得西門豹是個怎樣的人，你最佩服他的什麼？你還能想出其他的辦法來破除迷信、懲治官紳嗎？這樣引導學生自由談體會，並大膽發散思維思考妙招。

3、總結、齊讀課題。

板書設計：

30 西門豹

巧妙

人禍————將計就計 破除迷信

天災————興修水利 莊稼豐收

教學反思：

在這節課的教學設計中，以下幾點應該能成為本節課的亮點。

1、以讀為本，以讀促思，以讀促情。在學生交流過程中，我緊緊抓住三個重點句，讓學生根據自己的水平和習慣，讀出感覺，讀出味道來，用準確、有感情的朗讀把自己學習的收穫告訴大家，豐富了學生的情感，也有助於學生形成良好的語感，使學生更加深刻地理解文本的.內容。

2、以主要問題為中心，引導學生理解課文內容

在教學中，我把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或夥伴合作研究解決問題或產生新的問題。將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構築了比較理想的思維框架。“西門豹用什麼方法懲治巫婆和官紳？他的辦法妙在哪裏？”

3、讀中感悟，寫中昇華

在教學中，我重視學生的自由而充分的個體讀，抓住課文中西門豹説的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反覆讀。讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如痴如醉。同時，我還注重了語言文字的訓練。我設計瞭如下寫的練習：“這一天，漳河邊上站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會説些什麼？請你選擇一個你感興趣的對象説一説，然後寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）”將以往的對人物品質精神的理性概括的讚頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。

4、發散思維，拓展創新。西門豹破除河伯娶媳婦的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但不是唯一辦法，你還能想出其他辦法嗎？這樣，可以引發學生進行發散思維，拓展他們想象的空間，培養了學生的創新意識。

當然，這節課的設計還有許多不足之處。可能會因為讀、議重點句的時間較多，有的學生會對有些問題比較模糊。

西門豹教學設計 篇2

一、教學目的

1、知識傳授：學會本課生字新詞語。

2、能力培養：培養學生默讀能力、理解能力、朗讀能力、複述能力。

3、思想教育：知道西門豹是我國曆史上一位敢於破除迷信，為民除害興利的人物。

二、教學重點難點

教學重點：瞭解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。

教學難點：理解西門豹為什麼要將計就計。

三、教學準備：

西門豹的相關資料

第一課時

一、教學要求

學會本課生字新詞語，初讀課文，理清文章層次結構。

二、教學過程

1、自讀課文，讀正確、流利。

2、以小組為單位練習分角色讀書展示

3、説一説：課文講了什麼內容。

（課文記敍了西門豹在鄴地，破除迷信，懲治首惡為民除害及興修水利的事。）

4、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容？

小組交流集體討論

一、（19）調查情況瞭解原因

二、（10、13）懲治首惡教育百姓

三、（14）開渠引水興修水利

5、交流字詞重點內容

荒（）災（）徒（）溉（）

慌（）滅（）陡（）概（）

謊（）

鑿（業）部魏（鬼）部

荒蕪田地因無人看管而長滿野草。

灌溉把水輸送到田地裏。

提心吊膽心和膽都好像懸着沒有着落。形容很害怕。

面如土色臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

作業：熟讀課文，寫生字。

第二課時

一、教學要求

學習課文，瞭解內容，學習複述。

二、教學過程

（一）、引入：同學們你們愛聽故事嗎？這節課我們講一個我國戰國時代西門豹破除迷信，為民除害興修水利的故事。

（二）、探究學習

分段學習19自然段。

出示：①西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹瞭解了哪幾個問題呢？

1、學生讀懂題意

2、讀課文19自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論

3、彙報

瞭解了田地荒蕪，人煙稀少的`原因與真相。

⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

4、指名讀19段，記住內容的先後順序。

5、思考：這部分的主要內容是什麼？

朗讀課文討論：這部分主要寫西門豹到鄴後看到田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，摸清了原因，瞭解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。

6、誰能用自己的話把這些內容説出來。

學生複述

（三）、學習1013自然段

1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？

請你們讀1013自然段，從中找到答案。

2、默讀、邊讀邊思考。

交流彙報

①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去説一聲為由，把巫婆投進了漳河。

②又以巫婆怎麼不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就剷除了。

3、朗讀10、13自然段

4、練習複述這部分內容

組內練習、評議

指名複述、評議

小結：這部分記敍了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

（四）西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎麼樣呢？

學習第14自然段

默讀思考討論彙報

由於西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

學生朗讀練習複述

（五）朗讀全文，練習看板書複述。

西門豹教學設計 篇3

教學目標

1．會寫會認本課10個生字，正確讀寫“灌溉、旱災、田地荒蕪、提心吊膽、人煙稀少、面如土色、眼睜睜、磕頭求饒”等詞語。

2．初步學會抓重點段給課文分段。

3．朗讀課文，瞭解課文內容，弄清事情的起因、經過、結果，能按順序運用課文中生動形象的語句複述課文。

4．學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。

5．初步懂得解決問題必須調查研究，摸清情況才能有的放矢地辦好事的道理，瞭解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，並受到尊重科學，為老百姓辦好事等品德修養方面的教育。

教學重、難點

重點：初步學會抓重點段給課文分段；知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。西門豹到河邊送新娘的部分是教學的重點。

難點：聯繫文中生動形象的語句，體會西門豹的辦法妙在哪裏。

教學準備

教師：課件或教學掛圖。

學生：收集一些西門豹的相關資料、圖片等。

教學時間

2課時

教學過程

一、設置懸念，揭示課題

師：同學們，距今20xx多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，並學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！（板書課題：西門豹）

二、自讀課文，感知引疑

1．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．想想課文寫了西門豹在什麼地方為當地百姓做了哪些好事？

三、檢查預習情況

1．出示本課的生字，指名學生朗讀。

2．出示下列詞語，指名學生朗讀，選擇自己喜歡的.詞造句。灌溉田地荒蕪人煙稀少眼睜睜旱災提心吊膽面如土色磕頭求饒。

3．指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。

四、學着概括，理清線索

1．文中介紹了西門豹在什麼地方做了一件什麼事？這一件事對百姓有何好處？（嚴懲了河伯娶婦的組織者，廢除這一迷信活動，使百姓大興水利建設，莊稼年年得到好收成。）

2．小組交流、思考：西門豹管理鄴地時做了哪三件事？按照事情發展順序可以把課文分成幾段？

3．反饋：根據“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”的線索，給課文分段。第一部分：（第1～9段）摸清底細。（調查）第二部分：（第10～15段）破除迷信。（除害）第三部分：（第16段）興修水利。（開渠）

五、突出重點，攻破難點

（一）學習“摸清底細”部分（第1~9段）。

1．帶着問題默讀第1~9段：西門豹到鄴任地方官時，看到了什麼？他是怎樣“摸清底細”的？

2．指導朗讀西門豹和老大爺的問話和答話。

3．勾畫：西門豹向老大爺調查了哪幾件事？先做了什麼？再做什麼？最後做什麼？從老大爺的回答中，西門豹瞭解到哪些情況？

（1）為什麼田地荒蕪，人煙稀少？（瞭解原因：河伯娶媳婦。）

（2）是誰給河伯娶媳婦的？（瞭解首惡者：巫婆和官紳勾結。）

（3）新娘從哪裏來？（瞭解受害者：有女孩子的人家。）

（4）漳河有無發過大水？（瞭解漳河的情況：從沒有發過大水，倒是年年旱災。）

4．結合四次對話，再進行分角色朗讀訓練。讀後評議。

5．小結：西門豹成功地調查出四個問題的成果，成為他治鄴的可靠依據。

（二）學習“破除迷信”部分（第10~15段）。

1．師：西門豹是怎樣將計就計嚴懲巫婆和官紳的？

2．小組朗讀、交流：西門豹為什麼不直接下令禁止給河伯娶親？西門豹想了哪些計策懲治巫婆、官紳頭子和其他官紳？用“”勾畫出有關內容。

3．西門豹調查瞭解鄴地的實情之後，他是怎麼説的？“我也去送新娘”這句話含義深刻，你是怎麼理解的？下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去“送”新娘的。（齊讀第10~13段。）

4．全班交流：先説説西門豹先後懲治了哪些人，是以什麼理由並用什麼辦法懲治的。再説説批註了哪些體會，如果與其他同學批註了同一地方，你還有獨到的見解，可以補充。根據學生情況相機教學：

（1）懲治巫婆。

①西門豹怎樣當眾“送”他們去死的呢？

②西門豹看到滿臉淚水的新娘會想到些什麼？

③西門豹找了什麼理由懲治巫婆？（用勾出西門豹説的話。）西門豹説這些話的目的是什麼？找了什麼理由和藉口來懲治巫婆？懲治巫婆最關鍵的話在哪裏？從字面上看他説這句話時是以什麼語氣來説的？“麻煩”是什麼意思？按這種理解該怎樣讀？西門豹內心深處真的是很客氣的嗎？如果不是，那又是怎樣的？從哪些地方可以看出西門豹態度強硬、不容分辯？

④帶着自己的理解再讀課文。

(2)自學懲治官紳頭子部分。

①西門豹藉着送新娘不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“神害”的首惡分子，這樣達到了什麼目的？

②作為縣官的西門豹面對漳河站了很久。他又在想些什麼呢？

③西門豹説這些話的目的又是什麼呢？（體會西門豹説話的語氣和心情，同桌練讀。）

5．作為鄴地的大官，他手握大權，完全可以直接殺了作惡多端的巫婆和官紳，可他卻選擇了河伯娶媳婦的日子，借送新娘當眾處死了他們，達到了什麼目的？西門豹借送新娘實際上做了什麼？他送走的僅僅是兩個人嗎？這個辦法真巧妙啊！這叫什麼辦法？

（三）學習“興修水利”部分（第16段）。

思考：為什麼要先破除迷信，後興修水利？

六、根據提綱，展開想象複述故事

1．你知道課文主要寫了一件什麼事？

（1）瞭解真相。

（2）救出新娘。

（3）懲治巫婆。

（4）破除迷信。

（5）教育百姓。

2．你覺得西門豹是個什麼樣的人？你最佩服他什麼？

七、總結

師：這一天，漳河岸邊站滿了人，有小孩、老人、婦女、衞士，此時你就是他們中的一員，看到這個令人難忘的場面，想説什麼呢？

附：板書設計

西門豹摸清底細瞭解原因：河伯娶媳婦

瞭解首惡者：巫婆和官紳勾結

瞭解受害者：有女孩子的人家

瞭解漳河的情況：從沒有發過大水，倒是年年旱災

破除迷信懲治巫婆

懲處官紳

西門豹教學設計 篇4

教學目的：

1、瞭解課文內容，通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閲讀，認識西門豹的膽、略、才、智，培養學生主動探究、團結合作、勇於探索的精神。

2、通過《西門豹之巧妙》的片斷寫作，把學生不夠規範，完善的口頭語言，提煉為規範、準確、有序的'書面語言，以提高他們的語文素養。

教學過程：

導言：這節課我們接着學習15課《西門豹》[課件展示課題]上節課我們已初步瞭解課文內容，理清了順序，誰來回顧一下？（學生説課文順序，老師相機點擊課件屏幕展示板書：

摸清底細

破除迷信

興修水利

一、學習第一大段：瞭解西門豹是怎樣摸清底細，查明原因的。

過渡：西門豹是怎樣摸清底細，查明原因的呢？請同學們翻開書看課文第一部分內容。老師希望你們通過小組討論自學第一部分內容。我們先看大屏幕展示的要求，自學時要注意哪幾點？（讀讀畫畫説説寫寫）

思考：

1、西門豹到鄴之後，看到“田地荒蕪，人煙稀少”，是怎樣的？

2、西門豹問了哪四個問題？老大爺是怎樣回答的？西門豹摸清了哪些情況？畫出相關語句。

3、小組討論完成下表。

西門豹[問]老大爺[答]摸清底細

1、學生組內討論填好表格後，彙報學習結果。

2、老師小結：同學們通過自己讀書及合作研究，理解的真全面，説得也不錯。四問之後，西門豹已把事情的來龍去脈，巫婆與官紳勾結坑害百姓的底細摸了個一清二楚，又對老大爺説了什麼？（大屏幕展示句子：）

[這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。]

3、引導學生探究：

〈1〉“河伯還真靈啊”，果真如此嗎？

〈2〉“我也送送新娘。”西門豹真的去送新娘了嗎？他是怎麼送的，你能想像一下他怎麼送嗎？

二、學習理解課文第二大段，理解西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙。

過渡：我們一起看課文第二部分，到了河伯娶媳婦的日子，西門豹是怎樣送新娘、懲治惡人呢？哪些同學想讀這一段？

〈1〉西門豹用什麼好辦法來破除迷信﹑懲治巫婆和官紳？

〈2〉根據學生的回答來進行問，西門豹的藉口到底巧妙在何處呢？請同學們再細讀課文，從句子中去體會，找答案。

〈3〉學生思考後彙報結果，老師相機板書：

救了姑娘

投了巫婆

投了官紳頭子

教訓了官紳們

教育了百姓

三、學習第三段，總結全文。

過渡：懲治了巫婆和官紳後，西門豹還做了什麼事？齊讀最後一段。

﹙學生説，老師相機板書：興修水利年年好收成）

四、課堂練筆，昇華重點。

〈1〉課文學到這，你覺得西門豹是個怎樣的人？

〈2〉同學們理解的真全面，能將説的寫下來嗎？以《西門豹之巧妙》為題來寫一段話。

西門豹教學設計 篇5

教材分析：

課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

學情分析：

四年級學生正處於思維迅速發展的階段，對所有新奇的事物都充滿好奇心，探究性強，有打破砂鍋問到底的個性體現，對於本課西門豹巧施妙計破除迷信的情節，學生們一定會感興趣。

教學建議：

為了指導學生學習初步把握文章的主要內容，掌握敍述故事的表達順序，可設計“初讀——熟讀——精讀”的環節。另外，為了幫助學生理解主人公的足智多謀，教學中重點引導學生抓住表現主人公言行的句子去默讀體會、朗讀感悟。通過自讀自悟和小組交流來逐步理解文章的主要內容，體會主人公的言行巧妙之處。

教學目標：

【知識與技能】

1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示覆述課文內容。

3.理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。

【過程與方法】

在學習本文時可採用從整體到部分，先粗後細的教學方法，理解西門豹為民除害不露痕跡、不動聲色的絕妙辦法。另外，教給學生找關鍵詞語的方法：一是找與前後內容不相一致的詞;二是找表面看似乎多餘的詞;三是找描寫人物異常表現的詞。為讓學生學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法，還可以抓住重點句子，體會當時的實景。

【情感、態度與價值觀】

受到破除迷信的教育。

教學重難點：

重點

正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示覆述課文內容。

難點

理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。

教學準備：

老師：製作多媒體課件。

學生：瞭解西門豹的為人、蒐集戰國時期的背景資料。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2.正確流利有感情地朗讀課文。

3.整體感知課文內容，理清條理，學會質疑。

教學重難點：

重點

整體感知課文內容。

難點

讀中感悟，讀中質疑。

教學過程：

一、課文題目導入

1.(出示題目)同學們，我們今天來學習一篇新課文《西門豹治鄴》。

2.老師解題：“西門”是複姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年的戰國時期的人。

3.讀了題目，你們想知道什麼?(西門豹是幹什麼的?課文主要寫了他的什麼事?)

二、初讀課文，學習生字新詞

1.出示自學提示。

(1)自由朗讀課文，藉助拼音，讀準字音，難讀的字音多讀幾遍。

(2)藉助字典及自學生字的方法，認清字形，注意漢字的書寫。

(3)聯繫上下文或查字典理解詞語意思。

(4)標註自然段序號，解決問題：西門豹是幹什麼的?

2.學生按要求自學。

3.彙報自學成果。

(1)出示生字、新詞卡片，讀準字音。

注意：①“撲騰”在句中讀輕聲。②讀準“麻煩、收成、跪下”的輕聲。

(2)認清字形。

三、細讀課文，理清文章的脈絡

1.默讀課文，想一想課文主要講了什麼。(課文主要講了戰國時期，魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事。)

2.文章着重講西門豹做了哪幾件事呢?(第一件：與老大爺談話，調查鄴田地荒蕪原因。第二件：西門豹懲辦巫婆和官紳頭子。第三件：西門豹帶領百姓興修水利。)

3.你能把西門豹做的'每一件事用簡潔的語言進行概括嗎?(調查摸底，破除迷信，興修水利)

4.自由讀課文，根據事件的發展順序，你能將文章劃分層次嗎?(起因：第1～9自然段，調查摸底。經過：第10～15自然段，破除迷信。結果：第16自然段，興修水利。)

5.分組朗讀，你認為文章的哪些內容是重點內容?談談理由。(文章的起因與經過是重點內容。由於調查清楚，摸清了情況，才有了西門豹巧妙破除迷信的辦法。)

四、引出下節課學習內容

西門豹如何摸清底細，採用什麼辦法破除迷信將是我們下節課研究的重點。

板書設計：

西門豹治鄴

摸清底細——破除迷信——興修水利

第二課時

教學目標：

1.知道西門豹破除迷信方法的巧妙之處。

2.瞭解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。

教學重難點：

重點

理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

難點

瞭解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。

教學過程：

一、複習導入，整體感知

1.上節課，我們以小標題的方式理清了文章的寫作思路。今天我們來深入地學習，進一步瞭解西門豹這個人物。

2.通過初讀課文，你認為西門豹是個怎樣的人呢?

西門豹是(一位好官;一位不迷信的人;一位善於觀察、瞭解民情的人;一位敢於同迷信鬥爭的人……)。

3.現在我們要自主探究，看看細讀課文後，你們對他又會有哪些認識。

二、自主探究，感悟人物品質

1.探究調查摸底。

(1)自由朗讀第1～9自然段，你認為西門豹是個怎樣的人?你是從什麼地方看出來的?

(2)學生分組學習，深入思考。

(3)彙報學習成果。(西門豹是一個善於調查研究的人。他向老大爺進行了精心的調查，從而摸清了底細，胸有成竹地想出了好辦法。)

(4)追問：西門豹是怎樣向老大爺進行調查的?他的調查結果又如何?(小組討論)

小組一：西門豹經過調查，弄清了四個問題：①鄴為什麼田地荒蕪、人煙稀少?(河伯娶媳婦鬧的。)②誰要給河伯娶媳婦?(巫婆和官紳。)③新娘從哪兒來的?(哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家選。沒錢的人家只能眼睜睜地看着女孩被拉走。因而有女孩的人家紛紛逃走，人口越來越少。)④漳河發過大水沒有?(漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。)

小組二：西門豹的調查弄清楚了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因。主要的原因有兩個：

①巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為藉口騙取百姓錢財，使得有女沒錢的人家都逃到外地去了;

②鄴這個地方年年鬧旱災。

(5)點撥：面對着自己掌握的情況，西門豹並沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立即採取措施，他是如何説的，如何想的，如何做的呢?(他説：“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”西門豹表面上贊同給河伯娶媳婦，實際上他已識破巫婆和官紳騙取錢財的詭計。)

(6)小組朗讀西門豹的話，感悟人物品質。你能用成語來評價西門豹嗎?(將計就計，明察秋毫，明察暗訪)

質疑：西門豹是被派到鄴的官員，他明明知道巫婆和官紳的騙局，為什麼不直接把他們抓起來殺掉，而要參加“婚禮”呢?

過渡：下面就讓我們深入瞭解西門豹用什麼辦法懲辦巫婆和官紳的以及這樣做的妙處。

2.探究破除迷信。

(1)出示自學要求。

①默讀第10～15自然段，想想西門豹是怎樣一步步揭穿騙局，懲治巫婆和官紳頭子的。

②找到描寫他是怎麼説的句子，你能體會出什麼呢?

③你認為他的辦法妙在哪裏?是否還有更妙的辦法?

(2)學生間討論交流。

(3)彙報學習成果。

小組一：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”(西門豹是為了找理由把巫婆投到河裏，他這樣説是故意裝着認真的樣子，用這些話作為懲治巫婆的藉口。)

小組二：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”(“還不回來”並不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是故意這樣説。“麻煩”表面上是客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，要把他也投進漳河裏去。)

質疑：官紳們見巫婆和官紳頭子沒有回來，西門豹又説讓他們去催催。他們磕頭求饒，西門豹沒有立刻放過他們，而是説“再等一會兒”。這是什麼意思?難道真的要懲辦他們嗎?(“再等一會兒”，對官紳們的震懾可想而知了，制服了他們，達到破除迷信的目的。)

小組三：西門豹利用假戲真做的辦法懲辦了巫婆和官紳頭子及官紳們。這個做法很巧妙，巧妙之一，安排周密;巧妙之二，不動聲色;巧妙之三，假戲真做;巧妙之四，講究策略，區別對待。

3.西門豹一開始調查摸清底細，並沒有把巫婆、官紳們抓起來殺掉，而採用這種將計就計、假戲真做的辦法。你們知道他的用意嗎?再默讀這一部分，在讀中感悟。(徹底破除迷信，關鍵還是在於讓老百姓們從這件事中真正明白迷信的危害。巧妙地懲辦，深刻地教育，這才是西門豹真正的目的所在。)

4.自由朗讀最後一個自然段，看老百姓們有什麼變化。(老百姓在西門豹的帶領下，興修水利，年年都有好收成，再也不迷信了。)

5.在西門豹破除迷信的過程中，你可以用什麼詞語來形容他?(機智過人，胸有成竹，不露聲色……)

三、總結全文，整體理解

1.在西門豹一步步實施懲辦巫婆和官紳們的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲辦惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現出了過人的智慧和謀略。

2.你此時最想對西門豹説什麼?(你的辦法真妙。真的很佩服你。我也要向你學習做事要有策略。……)

四、發散思維，角色體驗

1.西門豹破除迷信的辦法很巧妙，但並不是唯一的辦法，你還能想出其他的辦法嗎?(引導學生進行思考。)

2.進行角色表演。

(1)以課文為主要內容，注意要有層次。

(2)可以展開合理的想象，如給文中沒有描寫語言的其他人物(如官紳等)加上語言。

(3)注意表現出不同人物的特點，有恰當的表情。

3.小組表演。

4.小組彙報演出。

5.小組間評議：最佳表演組，最佳人物創新獎……

板書設計：

教學反思：

根據課文的特點，我把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容作為重點，並以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分，西門豹的語言十分重要，他用了一個藉口，將計就計。教學中我抓住課文中西門豹説的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然後各自根據自己的水平和習慣反覆讀，讀出感覺，讀出味道，並藉助準確、有感情地朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家。

西門豹教學設計 篇6

《西門豹》可謂是一篇“歷史悠久”的課文。我上國小時就學習這篇文章，如今我作為一名語文老師也反反覆覆講了好幾回了。這次翻開課本，我足足冥思苦想了兩節課也沒有發現出“彩”的地方。內心不禁感歎：“西門豹呀!西門豹呀!多少年來多少名師新秀都把你給挖空了。”猛然一個念頭如電石閃爍一樣在我的腦海中劃過。既然不能從巧上突破，那就去掉繁華留下其真淳;既然不能設計出“彩”，那就索性不設計。

我們先看看本課的教學要求：

1.學習本課13個生字及新詞，認讀3個字.

2.理清課文的寫作順序，使學生理解西門豹注重調查研究，將計就計的懲罰首惡，教育羣眾及興修水利事業的事蹟，知道西門豹是我國曆史上一位敢於破除迷信，為民除害的人物。

3.正確熟練地讀課文。

另外我還想根據學生的情況在本次教學中培養學生汲取語文信息的能力和提高學生的語言感覺。

課前準備：

1、預習課文，預習是學生在學習新知識前，通過自學對新知識有初步的認識，形成一定的表象，這對於學生在課中學習新知識時，是很有幫助的。而且學生有了一定的'預習基礎後，教師在教學時就能有的放矢，更多地讓學生通過嘗試來獲取新知識，可以更多的發揮學生的主體性。

首先，要求學生通過工具書認識本課的生字，理解本課的詞語。

其次，熟讀課文簡單瞭解課文內容。

再有，通過各種有效渠道瞭解本課涉及到的資料。

第一課時：去華麗的導入，落實基礎知識

一、板書課題激趣：板書“西門豹”，誰知道這三個字怎樣讀?知道是什麼意思嗎?請學生自由説。(簡介西門豹)

西門豹：複姓西門，名豹。戰國時鄴令。著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功。同時又是一位無神論者。他到鄴這個地方後，經過細緻調查，發現了此地人煙稀少田地荒蕪的根本原因，於是他興利除弊，很快使此地民富兵強，深受百姓愛戴。後人修祠建廟，以為祭祀。

二、抓好文字訓練：

初讀課文，讀準字音記憶字形，提問：課文的生字中哪些最容易記?哪些容易出錯?讓學生互相交流預習效果。

看拼音寫詞語

比一比，再組詞

紳()漂( )騙()扔( )

伸()飄( )翩()仍( )

根據學生在練習中容易出現的錯誤進行指導強調：“荒”的中間是“亡”不要多點。鑿(業)部魏(鬼)部

三、初讀課文。

1.自讀課文，標出自然段的序號(14)想一想課文講了一件什麼事。

(記述了西門豹在治理鄴時，破除了河伯娶婦的迷信，懲治了首惡的巫婆及官員，以及興修水利的為民做好事)

2.默讀思考：課文是按照怎樣的順序記敍的?西門豹先做了什麼，接着做了什麼，最後又做了什麼?(按事情發展的順序記敍的，西門豹先進行調查研究，接着將計就計懲治巫婆官紳，最後興修水利。)

3.試根據上面的提示給課文分成三部分。

第一部分：1—9自然段;第二部分：10—13自然段;第三部分：14自然段

4. 集中交流，梳理問題

一、(1——9)調查情況瞭解原因

二、(10——13)懲治首惡教育百姓

三、(14)開渠引水興修水利

理解部分詞語的意思。

灌溉——把水輸送到田地裏。

面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

荒蕪：田地因無人管理而長滿野草。

提心吊膽：心和膽都好像懸着沒有着落。

通過學生問，學生答激發學習興趣，體現學生的主體作用

關鍵教師要對有關知識進行指導

四、作業：

聽寫詞語。

第二課時：去掉華麗的表演，落實品味語言。

一、門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開調查，究竟是什麼原因呢?

出示：①西門豹向老大爺問了哪幾個問題?從老大爺的回答中，西門豹瞭解了哪幾個問題呢?

1、培養學生認真審題的習慣。

2、邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，培養學生汲取語文信息的能力。

3、交流彙報。讓學生體會回答問題要全面。

瞭解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。

⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

指名讀1—9段，記住內容的先後順序。

思考：這部分的主要內容是什麼?

朗讀課文——討論：這部分主要寫西門豹到鄴後看到“田地荒蕪，人煙稀少”，通過調查，摸清了原因，瞭解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。

誰能用自己的話把這些內容説出來。

學生複述

二、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢?

默讀、邊讀邊思考，體會西門豹辦法巧妙

①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去説一聲為由，把巫婆投進了漳河。

②又以巫婆怎麼不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就剷除了。

展開想象體會西門豹的機智

西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什麼還費那麼大勁去裝着送新娘?

課文中説“西門豹面對着漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河裏，壞人已經懲辦完了，他為什麼還那麼長時間站在河岸上?

設想一下，岸上的人們，有官紳、老百姓、老人、小孩等，他們看了事情的經過會説些什麼呢?説一説，再寫下來

練習複述這部分內容

組內練習、評議

指名複述、評議

小結：這部分記敍了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

三、西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎麼樣呢?

學生自學學習第14自然段

默讀思考——討論——彙報

由於西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

學生朗讀——練習複述

朗讀全文，練習看板書複述。

四、小結：

西門豹正是經過調查研究，採用將計就計的辦法懲治了首惡，教育了百姓，然後興修水利，時鄴這個地方逐漸富裕起來，百姓們才能安居樂業，人們感謝他。

五、作業：

熟讀課文，把故事講給家人聽。

西門豹教學設計 篇7

教學要求：

1、運用工具書，聯繫課文內容，學會本課生字新詞。

2、邊讀邊想，理解課文內容，給課文分段，寫段意。

3、認識並學習西門豹注重調查研究、關心民眾、有勇有謀並能將計就計、巧妙地懲辦巫婆、官紳、破除迷信、成功治妖的精神。

4、感情朗讀課文，按要求複述故事。

教學重點：

西門豹是怎樣為民除害，破除迷信的。

教學難點 ：

理解句子的含義。

教學課時：

三課時

教學準備：

幻燈片、小黑板

教學進程：

第一課時

要點：初讀課文，學習本課生字新詞，瞭解課文大意。學習文章的1-9自然段。

過程：（略）

第二課時

要點：學習課文10-14自然段，重點理解西門豹是怎樣破除迷信的，從而認識西門豹這個人物。

　過程：

1、同學們，通過上節課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之後，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什麼？最主要的原因是什麼？

2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

3、西門豹調查瞭解鄴地的實情之後，他是怎麼説的？（翻書P60，齊讀西門豹説的話）

4、我也去送新娘這句話含義深刻，你是怎麼理解的？

5、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去送新娘的？（請大家自讀課文10-13段，邊讀邊思考：西門豹先後懲治了哪些人？是以什麼理由並用什麼辦法懲治的？在書上勾畫批註）。

6、現在我就來檢查一下剛才同學們自讀課文、思考問題的情況。請先討論：西門豹先後懲治了哪些人？

7、請一個同學讀10自然段，其餘同學邊聽邊看圖邊想，西門豹是在什麼情況下送巫婆和官紳頭子去死的。

8、西門豹怎樣當眾送他們去死的呢？也就是説以什麼理由、用什麼辦法為民除害的？（默讀11自然段，用1、2、3標出西門豹送巫婆去死的三個步驟）

9、是哪三個步驟？

10、第一步西門豹看新看到了什麼？想到了什麼？

11、第二步西門豹找了什麼理由懲治巫婆？（用~~~~勾出西門豹説的話）

理解句子：

①西門豹説這些話的目的是什麼？

②找了什麼理由和藉口來懲治巫婆？

③懲治巫婆最關鍵的話在哪裏？從字面上看他説這句話時是以什麼語氣來説的？麻煩是什麼意思？按這種理解該怎樣讀？

④西門豹內心深處真的是很客氣的嗎？那是怎樣的？從哪些地方看出態度強硬、不置分辯而沒有商量餘地？

⑤該怎樣讀這個句子（與剛才朗讀比較）。

12、巫婆願意去説嗎？他會怎樣？

13、西門豹第三步又是怎樣做的呢？這裏進一步看出西門豹怎樣？14、西門豹懲治巫婆的這一部分我們是以怎樣的步驟來學習的？

15、下面就請按上面教的`學法，自學西門豹懲治官紳頭子這部分。（按小黑板出示的自學提示進行討論）16、就這樣，西門豹藉着送新娘不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了神害的首惡份子，這樣達到了什麼目的？作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？對！他並沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。他又在想些什麼呢？（小聲讀12自然段，他説了幾次話？分別是怎樣説的？用勾出）17、西門豹説這些話的目的又是什麼呢？（體會西門豹説話的語氣和心情，同桌練讀）

18、真是説者容易聽者難啊！此時此刻，官紳們怎樣呢？（看圖想象説話）

19、看到此情，老百姓明白了什麼？（讀句子）

20、從此，誰也發大水這句話進一步説明了什麼？

21、學到這裏，聰明的孩子們會清楚地認識到：西門豹借送新娘實際上做了什麼？他送走的僅僅是兩個人嗎？

22、作業 鄴地的大官，他手握大權，完全可以直接殺了作惡多端的巫婆和官紳，可他卻選擇了河伯娶媳婦的日子，借送新娘當眾處死了他們，達到了什麼目的？這個辦法真巧妙啊！這叫什麼辦法？

23、送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什麼問題沒解決？他還做了什麼？（看書）

24、引讀日久天長，背景離鄉的人們陸續回到這裏安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。從這裏，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？

25、通過兩課時的學習，我們學完了這一課。你知道課文主要寫了一件什麼事？你覺得西門豹是個什麼樣的人？你最佩服他的什麼？

26、這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官--西門豹。

第三課時

要點：總結全文，指導分段，感情朗讀課文，練習複述故事。

過程：（略）

西門豹教學設計 篇8

一、素質教學目標

德育目標

知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

知識目標

學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課後問題，複述這個故事。

能力目標

給課文分段概括段意，能聯繫上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

二、教學重點

瞭解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

三、教學難點

培養學生分段、概括段意的能力。

四、教學方法

循序式。

五、教具使用

生字卡片，小黑板或投影片。

六、教學時間

兩課時。

七、教學過程

第一課時

（一）導言板書課題

1．今天我們學習一篇新課文，題目是“西門豹”。

板書課題：西門豹

2．解題：

“西門”是複姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

3．問：看了課題你想知道些什麼？（想知道西門豹是幹什麼的？課文主要寫了他的什麼事……）

過渡語：

那麼這篇課文主要寫了他的什麼事呢？請同學們打開書，自由讀課文，一邊讀，一邊想，這篇課文主要寫了西門豹的什麼事？

（二）自由朗讀課文

思考：這篇課文主要寫了什麼事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

（三）默讀課文：劃出生字、新詞，認讀生字，查字典聯繫課文理解新詞

1．生字：認讀課文後要求學會的生字、並説出每個字的音、形、義，組詞、説話。

2．理解生字：戰國、鄴、荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、徒弟、提心吊膽、面如土色、開鑿、灌溉。

（四）再讀課文：按照“調查情況—懲辦惡人—興修水利”的順序給課文分三段

第1—9自然段為第一段，第10—15自然段為第二段，第16自然段為第三段。

（五）指名分段朗讀課文

第二課時

（一）導言引人課題

這節課我們繼續學習第14課，西門豹，板書課題。

指名讀第一段。

思考：

1．從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查？（找老大爺問怎麼回事）

2．西門豹向老大爺調查了哪兒件事？（①為什麼田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？④漳河有沒有發大水？）

3．從老大爺的回答中，西門豹瞭解到哪些情況？（①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家裏有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧乾旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的.可*事實依據。）

4．出示小黑板或投影片理解句子含義。

西門豹説：“這樣説來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦後的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這裏降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這裏的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心裏已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”説明西門豹已經根據瞭解到的情況，想好了對策。

這一節在文中起什麼作用？（即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。）

過渡語：西門豹會怎樣做呢？請同學們看課文第二段。

（二）自由讀第二段

1．前後討論、讀完這段後，你們知道了什麼？（知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河裏去了……）課文中又是怎樣描寫的？（指名讀有關段落）

2．出示投影或小黑板、理解句子含義

（1）西門豹對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

（西門豹這樣説是為了找個理由把巫婆投到河裏。説這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“另外選一個漂亮的”，並不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝着認真給河伯娶媳婦，用這些話作藉口。“麻煩”是表面上對巫婆説的客氣話，實際上是把巫婆投到河裏去。）

（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

（“等了一會兒”並不是真的要等巫婆從漳河裏出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，並不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣説，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子説的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河裏去。）

3．那麼西門豹為什麼不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢？

（這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，説明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關係。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）

4．這段共有六個自然段，可分為四層，請同學們給這段分層並説出層意。

（①西門豹參加河伯娶媳婦的儀式；②③西門豹藉口姑娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河；④⑤西門豹故意麪對漳河站着，迫使官紳們磕頭求饒；⑥老百姓終於明白巫婆、官紳的騙局。）

（三）過渡語：西門豹破除迷信後又做了些什麼呢？請同學們齊讀最後一段

問：1．西門豹又做了些什麼？（興修水利引水灌溉）

2．這一段哪些地方與開頭照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前後意思相反，進一步説明西門豹治鄴有功。）

3．再找一找課文中前後照應的句子。（開頭巫婆、官紳們的態度是“急忙迎接”，後來“提心吊膽，氣不敢出……”這是前後對照的句子。）

4．説説這些壞蛋為什麼有這麼大的變化？（開頭他們以為西門豹真的是來參加河伯娶媳婦的儀式，後來發現西門豹是將計就計，嚴懲他們，所以態度變化極大。）

（四）總結全文

1．指名正確流利有感情地朗讀課文。

2．全文主要寫了西門豹的什麼事？

3．通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

（善於調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

八、板書設計

14 西門豹

調查瞭解

破除迷信

有勇有謀

懲辦惡人

敢作敢為

興修水利

與民作主

為民除害

【設計意圖】

以事件為線索，抓住課文中故事發生、發展、變化、結局的過程，起到掌握事情來龍去脈和詳細經過的作用。

西門豹教學設計 篇9

教學目標：

1、知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

2、學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課後問題，複述這個故事。

3、給課文分段概括段意，能聯繫上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

教學重難點：瞭解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過

教具準備：ppt課件

教學時間：兩課時

第一課時（略）

第二課時

一、交流調查報告，瞭解鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。

1、今天，我們繼續學習《西門豹治鄴》。西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟着西門豹一起進行了調查研究，並且每一位同學都認認真真地填寫了一份《鄴地現狀調查報告》，這節課我們一起來看看你們的研究成果。哪些同學想來展示？

2、指名講解報告。

3、學生評價。

4、用四個字來概括：天災人禍。

5、看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？鄴地的老百姓明白了嗎？

迷信是一種思想問題，對待思想問題，不能靠簡單地抓人、殺人，也不能用簡單的下命令的方法來解決，必須從思想根源上入手讓老百姓明白。

《史記》中一段這樣的記載。請同學們看屏幕。

西門豹奉命出任鄴郡太守，見百姓紛紛出走，遂頒律令，禁止巫風。巫吏勾結，煽惑百姓跪衙抗之。西門豹為解謎團，喚醒百姓，暫撤禁令。於河伯納婦之日將計就計，巧將吏巫投擲河中。百姓幡然省悟。ppt

師：你讀懂了什麼？

師：其實西門豹在治理鄴地，破除迷信的時候也遇到了強大的阻力和困難，就是因為那時候老百姓都那麼迷信，所以他才改變策略，這樣巧妙第破除迷信，懲治惡人的。

師：所以“金鑰匙”告訴我們：閲讀文章時要結合時代背景，整體把握文章的意義。（ppt）看來學習課文，不要忽視時代背景，會有助於理解文章內容。

二、研讀言外之音，瞭解西門豹懲治巫婆、官紳經過。

1、西門豹是如何將計就計懲治巫婆、官紳的呢？下面我們再次走進課文去看看。請同學們帶着問題，仔細閲讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏。自己鑽研好了的同學可以在四人小組內交流。

3、學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習

4、交流：西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？

5、指導朗讀。老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹是話中有話，話外有意，那麼，他當時是以怎樣的口吻説這些話的呢？請同學們試着讀讀這些句子，然後再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的言外之音，話外之意。

6、這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的.人們看了事情的經過會説些什麼？請你選擇一個你感興趣的對象説一説。（官紳、書生、老百姓、小孩）

三、西門豹巧妙地懲治了巫婆和官紳，教育了老百姓，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那麼天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最後一自然段。

四、昇華拓展。

五一節勞動節快到了，網上有人建議評選中國古代最佳公務員，大家覺得西門豹夠格嗎？請你為他寫一封100字以內的推薦信。

五、總結：看來西門豹將計就計、假戲真做，懲治惡人的過人才智和他開渠引水治理鄴地的功績深深的打動了大家，所以大家才能寫出這樣感人肺腑的推薦信。老師也用了一種方式表達對西門豹卓越功勛的讚美，大家請看：施巧計破迷信懲惡揚善，開渠道引河水稻花飄香。

板書：

西門豹治鄴

施巧計破迷信懲惡揚善，開渠道引河水稻花飄香。

西門豹教學設計 篇10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能抓住重點語句，聯繫上下文，體會句子含着的意思。

3、領悟文章按事情發展順序敍述和抓住人物言行來重點描寫的表達方法。

4、在理解課文內容的基礎上，滲透崇尚科學、反對迷信的教育。

教學重點：

引導學生抓住描寫西門豹言行的語句，領悟他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

教學難點：

體會西門豹破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

備註：第1課時主要內容

1、收集資料（課文歷史背景、身邊的迷信活動）

2、學生讀通課文，自學生字詞。

3、理清課文層次，感知大意

4、結合課前預習提示和課後問題，在自己感受深的地方作上記號，提出自己不懂的問題。

教學過程：

一、讀課題質疑，整體感知

1、教師板書：西門豹治鄴，（再次提醒學生注意豹的寫法）

導入：同學們已經把課文讀了好幾遍，用心讀了就一定有收穫。

“鄴”是怎樣的一個地方，為什麼會這樣？

2、根據學生回答，板書：田地荒蕪、人煙稀少

3、引導學生抓關鍵句子：“這都是給河伯娶媳婦鬧的”、“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”。結合上下文相機理解兩個“鬧”的不同意思。

4、過渡：通過上節課的學習，你認為治理鄴面臨的最大困難是什麼？西門豹是怎樣來理治“鄴”這個地方？

二、分角色朗讀，自主探究

1、分角色朗讀課文1－9自然段，注意引導學生進入人物角色，讀出感情。

人物説話時，課文都沒有寫他們的神態，請你想一想，該怎樣讀？為什麼？

2、請同學們自己默默地讀1－9自然段，靜靜地想一想西門豹問的這四個問題及背後的意圖。

3、學生交流，教師板書：弄清真相

三、抓關鍵語句，深度感悟

過渡：西門豹該怎麼辦？

1、學生默讀課文10－12，勾畫出描寫西門豹言行的'語句，交流並反覆朗讀。

2、“經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙上的話，另一隻眼睛看到紙的背後。”請同學們透過西門豹的言、行，體會他當時真實的想法。在勾畫出的句子下面寫上自己的理解。

3、學生先讀描寫西門豹語言行為的句子，再聯繫上下文説自己的理解，在互動交流中深入理解句子背後的意思。

4、問題探討：

A、思考：從西門豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有嗎？他為什麼要這樣做？請用課文中的語句證明你的觀點。

教師在學生的探討交流中引導學生深入體會西門豹方法的巧妙：

將計就計

“以其人之道還治其人之身”

既懲治首惡，又教育百姓

B、你有什麼其他好辦法解決西門豹遇到的這個問題？

C、這個故事發生在人們普遍相信有鬼神的古代，遺憾的是我們的身邊還有一些迷信活動。你的身邊有哪些？西門豹的做法或許給了你啟發，你準備用什麼方法破除這些迷信？

5、造成“鄴”這個地方“田地荒蕪、人煙稀少”的還有一個原因，西門豹又是怎樣解決的？

請同學們齊讀最後一自然段，找出答案。

相機板書：開鑿渠道

四、情景寫話，表情達意

1、請同學們輕聲地通讀一遍課文，想一想西門豹治鄴的整個過程。

2、根據以下情景，選擇一題完成。

A、西門豹剛到鄴看到的是田地荒蕪、人煙稀少，幾年後，鄴這個地方又是怎樣的景象？

B、一年後的某一天，西門豹又與那位老大爺見面了，他們又進行了一次對話，請發揮你的想像，寫一寫。

C、假如西門豹來到我們的身邊，你想對他説些什麼？

3、教師參與指導。

4、交流。

板書設計：

西門豹治鄴

田地荒蕪、人煙稀少

弄清真相

懲治首惡，教育百姓

開鑿渠道

西門豹教學設計 篇11

教材分析：

本文是根據漢代史學家褚少孫補寫的《史記滑稽列傳》中相關章節改寫，講述了戰國時期政治家西門豹管理鄴地時，懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事。全文結構清晰，按事情發展的順序可分為三個部分：摸清底細，懲治巫婆和官紳，興修水利。三個環節環環相扣，通過對人物言行的描寫，表現了西門豹的智慧，巫婆、官紳的奸詐。

教學目標：

1、能根據提示梳理故事情節，簡要複述課文內容。

2、能借助第10～14自然段中描寫西門豹言行的句子，説出西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪裏？感受他的智慧。

教學重難點：

1、能根據提示梳理故事情節，簡要複述課文內容。

2、從西門豹的言行中，感受他的智慧。

教學手段：

多媒體課件、智慧課堂

教學時間：

一課時

一、課前檢測，檢查效果

出示檢測習題：（具體見課件）

二、複習導入，整體感知

1、引出課題：同學們，上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺的口中我們知道了鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什麼原因造成的？（請學生回答：a河伯娶媳婦給鬧的；b巫婆官紳騙錢害人；c有女兒又沒錢的人家都逃到外地去了；d年年鬧旱災。板書：人禍天災）看來同學們都明白了事情的真相，西門豹明白嗎？西門豹是如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治巫婆、官紳，為民除害的，我們這節課就一起來看看。

三、精讀課文，朗讀感悟

1、出示自讀提示：自由朗讀第10--14自然段，西門豹先後懲治了那些人？用“——”畫出描寫西門豹西門豹言行的`句子。

（根據學生反饋，課件出示相關句子。）

(1)。懲治巫婆的巧妙之處：課件出示：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去”

首先：讓學生朗讀句子，潛心思考：西門豹為什麼説姑娘不漂亮？預設學生能説出：這是西門豹救出姑娘的一個藉口。

然後，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？（學生一定會説：當然不客氣。）

我再問：那他為什麼跟巫婆説話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？仔細想一想，看誰能想到西門豹的心裏去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什麼時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能説出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計）

最後，演讀這句話：如果你就是西門豹，你會怎樣説這句話呢？（請生讀，評價：同學們你們有沒有發現，他把三個“不：讀得特別堅決）通過自由讀，小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態度強硬。不置分辯而沒有商量餘地的語氣。

(2)。體會懲治官紳頭子的巧妙，課件出示：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”。

我是這樣引導的：西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，為什麼要把官紳頭子也投進漳河裏？你能聯繫前面的課文，説説你的理由嗎？

學生自由讀課文，邊讀邊想。再在學生充分自主探究的基礎上，交流，預計學生可能會説：（①他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們説出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。

老師小結：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地剷除了官紳頭子。這真是以其人之道，還治其人之身啊。指導朗讀：把你的巧妙讀出來吧！朗讀體會懲治官紳頭子的巧妙。(教師指導：“巫婆怎麼還不回來”還可以讀的再急一點，“麻煩”一詞還可以讀得更客氣些。西門豹本來就要嚴懲官紳頭子，但是要不露聲色，這樣才更能體現西門豹做法的巧妙。生讀生評再齊讀。）

(3)。學習教育官紳和百姓，體會西門豹得饒人處且饒人：就這樣，西門豹藉着送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“人禍”的首惡分子。作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？（學生説：不夠）對！他並沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。懲治巫婆後西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在面對漳何站了很久，此時此刻，官紳們怎樣呢？

課件出示課文插圖並出示句子“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行説話訓練。西門豹為什麼不把其他官紳都投到河裏去？引導學生進行討論，明確：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們説出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）

看到此情此景，老百姓明白了什麼？（齊讀句子：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信）

2、拓展延伸，感受“巧妙”

同學們體會得真不錯，西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，而且還教育了老百姓，讓大家都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。文中説，這一天，漳河邊上站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會説些什麼？請選擇一個你感興趣的對象説一説，然後寫下來。(官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一句話，也可以寫幾句話）

小結：同學們説的真好，看來大夥都在讚揚西門豹，只不過不同的人有不同的説法。由此可見他的做法的確很巧妙啊！

3、解決天災

這以後為官的好好做官，老百姓呢，也不再迷信，人禍解決了，那麼天災呢？課文寫到了嗎？請同學齊讀最後一個自然段。（板書：興修水利）

小結：日久天長，背井離鄉的人們陸續回到這裏安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。

四、感受人物形象

你覺得西門豹是個什麼樣的人？你最佩服他的什麼？

五、佈置作業

1、根據提示，複述課文，把故事講給父母聽。

2、去讀一讀與西門豹有關的故事。

六、板書設計

26、西門豹治鄴

巧妙

人禍——將計就計破除迷信

天災——興修水利

西門豹教學設計 篇12

教學過程

一、複習引入，啟發交流，初步感受“巧妙”

１、教師感情地述説：

了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，滿目是蕭條的景象，百姓們都面黃肌瘦，偶爾碰到幾個，也都遠遠地躲開，好不容易找到一位老大爺，才明白其中的真相，原來這裏面既有天災，更有人禍。

（出示圖片──三張景象蕭條的圖片）

質疑：

看到這樣的慘劇，又瞭解了其中的真相，你最想做的一件事是什麼呢？（學生交流）

２、比較，品析：

出示改好後的一段話──“原來都是巫婆和官紳搞的鬼，下一回，河伯娶媳婦，告訴我一聲，看我怎樣收拾他們！”（你讀了以後，有什麼感受呢？）──體會西門豹的話中有話，將計就計。

出示課文中的原話，朗讀訓練（怎樣讀？為什麼要這樣讀）

二、品味重點段，深入感悟“巧妙”

１、指導自學：

西門豹是如何巧妙地懲治官紳和巫婆的？（好好讀讀，劃劃精彩的句子，圈圈精彩的詞語，大聲的朗讀一下）

２、小組交流，教師巡迴檢查指導。

３、集體交流：

⑴ “不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

① 齊讀這一段話，你是如何理解的？

② 課後第三題在這幾個詞語下面加了着重符號：

不漂亮不會滿意選個漂亮的

③ 你談談你對這幾個帶點詞語是如何理解的？

（不漂亮：長得不乖。這兒並不是真指姑娘長得不好，而是藉口姑娘不漂亮，保護這個姑娘。不會滿意：不高興，不同意。河伯不高興就會女大水。選個漂亮的：找個長得好看的，這兒也是一個藉口。）師小結：這三個帶點詞語有一個共同點──它們都是藉口。

④ 同學們再看看這幾個詞語之間有什麼聯繫？（因為姑娘不漂亮，所以河伯不會滿意，就要發大水，要解決河伯不滿意，只好派一個人去跟河伯説一聲，過幾天再先個漂亮的送去。）

師小結：

的確是這樣，既然姑娘不漂亮，河伯必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，選誰給河伯説一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什麼目的？（送巫婆去死）

⑤ 我們理解了幾個帶詞的意思，又弄清了他們之間的聯繫，那麼，你對這兩句話又是如何理解的呢？

（表面的意思：西門豹不僅贊同河伯娶媳婦，而且三個“不”表明自己的態度是慎重的，要為河伯選個漂亮的媳婦，同時客氣地叫巫婆去給河伯説一聲。真正目的：保護姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）

⑵ 西門豹對巫婆説的話應如何讀，誰來試試？（指名２人讀，全班讀一次）

① 西門豹語氣平靜，態度堅決，一個"叫"字把巫婆投進了漳河。（板：投巫婆）

② 看幻燈：

這就是西門豹命令衞士把巫婆投進漳河的情景。長期宣傳迷信，殘害婦女的`巫婆得到了應有的下場。

③ 西門豹懲治巫婆的手段真是十分巧妙，再讀西門豹對巫婆説的這兩句話，聯繫課文想一想，西門豹使用的這種方法叫什麼？（將計就計）

“將計就計”什麼意思？（利用對方的計策向對方施展計策。）

⑶ 為什麼要把官紳頭子也投進漳河裏？聯繫前面的課文理解：

① 首惡，他和巫婆勾結騙錢害人。

② 不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們説出真相。

③ 不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。

⑷ 教師質疑：

西門豹的語言中連用了“催一催”和“催催”，他真的那麼急嗎？既然不急，為什麼還要反覆地催？他到底在催什麼呢？（學生聯繫課文中官紳和老百姓的神態等進行交流）

教師小節：西門豹在不停地催促着，催得官紳們面如土色，心驚肉跳；同時也催醒了周圍的百姓。其實他不是真的着急，這一點，你體會到了嗎？能否從文中找一下有關的語句來説明？

⑸ 抓住文章的空白，啟發學生創造思維：

學生交流後，教師出示有關的語句──“西門豹面對着漳河站了很久。”

引導學生質疑：你讀了以後有什麼要問的嗎？（學生交流）

教師明確地提出問題：“西門豹到底在等什麼呢？”（學生交流）

教師小節：

西門豹在靜靜地等，這一段沉默的時間，對不同的人的感受是完全不一樣的，他在等官紳們反省，也在等百姓們看到這真實的一幕後真正地醒悟。

三、昇華感情 渲染個性

漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？──農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……

他們會説些什麼？請選擇一個人寫在紙上。教師巡視指導。

交流討論，教師點撥。

課後反思

１、重在情感的渲染，體現一定的層層遞進的梯度性：

開場白那教師有感情的講述和有關圖片的展示為學生情感的激發作了鋪墊。並且通過比較的朗讀初步感受到了西門豹的語言語氣的特點以及語言的魅力，為下面具體的分析和朗讀打下了基礎。在對重點句進行細心品味的同時，在理解中朗讀，在朗讀中理解。學生的個性朗讀就能充分表現出來。最後，通過説話的訓練，讓學生能設身處地地聯想一下自己當時的感受，真正地使學生感情和文本中人物的感情融合在一起，真正地起到了情感交融和感情昇華的奇效。

２、充分挖掘文中的“空白”，提供學生想象的空間，培養學生的創造性思維：

比如我設計了兩處有一定難度的問題，。一是問學生“西門豹到底在催什麼？”二是問學生“西門豹到底在等什麼？”這兩個問題的解決，需要學生充分地聯繫上下文進行深入地思考，而且可以從不同人物的不同的感受去體會，學生的回答空間應該很廣，而且回答的內容也各不相同，培養了學生的個性化思維。

西門豹教學設計 篇13

【設計總理念】

注重學生的創新學習，嘗試以“西門豹的做法巧妙在哪裏”的主問題作為課堂研究學習的中心。我們所面對的主體是國小生，由於國小生的心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什麼發明創造。而是他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。我的目的就是要激活學生潛在的創造意識。這堂課我嘗試將主問題作為課堂研究學習的中心，核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；按學生問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或夥伴合作研究解決問題。讓學生憑藉課文進行研究性學習，力圖將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來。力圖將常規的“平推式”教學為“探究式”教學。給學生以尋找語言轉換的機會，在引導學生讀懂課文的同時，激發他們以不同的角度去考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法的慾望，努力啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的.綜合智能。

説明：第一課時，讓學生完成一份《關於造成鄴地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》。這較之以往的第一課時只注重生字、詞語的練習要靈活得多；學生也肯定比以往要主動、積極得多。因此，學生通過獨立完成調查報告，在理清文章的主要脈絡的同時，又進行了創新思維的訓練。能充分調動學生的積極性、創造性提高課堂效率何樂而不為呢？

【教學目標】

１、通過對西門豹懲治和官紳方法之巧妙的探究性閲讀，認識西門豹的膽略才智，培養學生主動探究、團結合作、勇於探索的精神。

２、通過《西門豹之巧妙》的片段寫作，把學生不夠規範、完善的口頭語言，提煉為規範、準確、有序的書面語言，以提高學生的語文素養。

【教學重難點】通過對西門豹懲治和官紳方法之巧妙的探究性閲讀，認識西門豹的膽略才智。

【教學過程】

一、談話複習，確立研究內容

隨機板書：田地荒蕪 天災

人煙稀少 人禍

二、研究學習，綜合訓練提高

１、懲治巫婆和官紳頭子：

⑴ 西門豹用什麼辦法來懲治巫婆和官紳頭子？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第二段，用“──”劃出有關句子。

反饋出示：

不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。

巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。

我們一起來讀讀，把它讀正確。

⑵ 這藉口巧妙在哪裏？請同學們組成小組進行研究：

教師小結。

⑶ 指導朗讀：

學生試讀，指名讀，讀給同桌聽。

２、教育其他官紳：

⑴ 像這樣話中有話的句子在第二段中還有嗎？再找找看：

出示：

怎麼還不回來，請你們去催催吧！

起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

⑵ 能説出他話中的意思嗎？能讀好嗎？

３、比較，明白目的不同：

小結並板書：

懲辦首惡 教育一般

４、齊讀第二段，再次體會西門豹含蓄的語言，巧妙的辦法。

５、結合寫話練習，進行角色體驗：

⑴ 結合寫話進行角色體驗（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。）

⑵ 學生選擇對象寫並彙報交流。

６、師生共同小結。

看來，西門豹的做法的確（巧妙）。這以後做官的（好好做官），老百姓（不再相信迷信），人禍是解除了，那麼天災呢？課文寫到了嗎？讓我們一起來讀讀最後一段。

三、總結延伸

１、同學們，學到這兒，你有什麼想對西門豹説的嗎？（學生自由説）

２、激發學生繼續探究慾望，並推薦好書。

【板書設計】

田地荒蕪 天災 巧妙 破除迷信

人煙稀少 人禍 明白騙局

【教學反思】

收穫：

１、運用新的教學理念：

反覆鑽研教材，向有經驗的老師請教，把平時學到的新課程理念運用其中，幾經修改，最後設計出令自己滿意的、既符合學生實際又符合自身水平的教案。這堂課我主要體現的教學理念是：充分激活學生的創造性思維，讓學生在自主合作、交流的過程中，學會自己解決問題。

在課堂中，我注重學生的創新學習，嘗試以“西門豹的做法巧妙在哪裏”的主問題作為課堂研究學習的中心，目的就是激活學生潛在的創造意識。而核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；按學生問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或夥伴合作研究解決問題。讓學生憑藉課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來。給學生以尋找語言轉換的機會，在引導學生讀懂課文的同時，激發他們從不同的角度去考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法的慾望，努力啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能。

２、教學靈感：

在討論“為什麼‘官紳頭子’和‘官紳’處理方法不一樣”時，學生開始只認為“官紳頭子”罪惡更大。我為引導學生這樣問：如果這些官紳和巫婆、官紳頭子一樣壞，西門豹還會放過他們嗎？”（這是備課中沒有的，是根據當時學生出現單一的理解而引導提問的。）於是引出學生“這些官紳認識到自己錯了”“西門豹為了給他們一個改過自新的機會”等多元理解。

不足：

１、時間安排合理性不夠：

“不行……”句反饋時還可以多請幾個學生説説，後面三句説得太多太雜。因當時考慮到如果不讓學生説，是否顯得不尊重學生。

２、引導作用不大：

（確切地説是教育機智的問題）雖然有引導，如“不行……”句中學生一開始就説到“西門豹以其人之身還治其人之道”時，我感到大部分學生還沒領會到這一點，就問：“那麼巫婆以前是怎樣的呢？”意在引導學生説出巫婆給河伯娶的媳婦都是漂亮的姑娘，那麼西門豹説“這個姑娘不漂亮、要選個漂亮的再送去”就符合巫婆的情理，把巫婆投進漳河就是順理成章的事，巫婆沒有理由推辭。可學生還是在“巫婆和官紳勾結，以河伯娶媳婦為名來騙錢害人”這一點上做文章。估計學生已理解，教師沒有再引導，而是讓學生讀句子。

３、“巧妙”強調不夠到位：

應該説整節課的內容以“巧妙”串聯、讓學生圍繞“巧妙”討論和學習都很不錯，但我沒有及時強調，導致大部分學生一開始理解不夠透徹，參與面不大，重點外顯性不夠。在學完“不行……”句時，應強調“巧妙”；第二段小結時，應再次強調“巧妙”並板書，這樣學生會更更有意識去感悟、體會。