設計作文精選6篇
在日常學習、工作和生活中,大家都經常看到作文的身影吧,作文可分為國小作文、中學作文、大學作文(論文)。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題,下面是小編幫大家整理的設計作文6篇,歡迎閲讀,希望大家能夠喜歡。
設計作文 篇1
一、教學要求:
能讀懂例文,感知作文介紹自己家庭的方法。
能憑藉“習作要點提示”,通過討論交流,教師點撥,明確寫作要領。
能像人介紹自己的家庭,並突出家庭的`主要成員。
二、談話導入
課前,老師佈置大家仔細觀察加重的每一個人,看看個人有什麼特點、愛好,你們做到了嗎?
指名2~3人説一説。
今天,老師讓你們介紹自己的家庭,你們願意嗎?
三、學習例文,感知寫法
怎樣寫好今天的文章呢?讓我們先來看看例文。
學生閲讀例文。
指名説説例文的主要內容。
1,共有四個自然段。
2,先告訴我們全家一共幾口人。
3,接着重點介紹爸爸、媽媽的愛好和特點。
4,最後簡單介紹了字的愛好。
四、組織討論,明確寫法
閲讀“習作要點提示”。
討論,介紹自己家庭的要點是什麼?
作者是怎樣寫爸爸媽媽的呢?
五、再讀例文,體會。
進行説寫,運用寫法
設計作文 篇2
教材簡析
本次習作是學寫讀後感,寫讀後感是學習語文的重要手段,可以提高學生的閲讀和寫作能力。還可以增長學生的見識,提高認識事物的能力。
教學目標知識與能力:
1、學寫讀後感,提高閲讀和作文的能力,增長見識,提高認識事物的能力
2、進一步培養學生 “讀好書”“好讀書”的習慣。
3、通過習作,增強學生的民族意識,激發學生的愛國情感。
過程與方法:
合作交流、自主修改,佳作欣賞、共同提高。
情感、態度、價值觀等有關目標:
提高閲讀和作文的能力,增長見識,提高認識事物的能力。增強學生的民族意識,激發學生的愛國情感。
教學重點
激發學生寫讀後感的興趣,幫助學生初步掌握寫讀後感的寫法.
教學難點
幫助學生初步掌握寫讀後感的寫法.
課前準備
引導學生回顧以前學過的課文或讀過的文章為習作做好充分的準備
教學過程
一、談話導入:
一本好書,一篇好的文章,讀過之後那動人的情節、優美的文辭會讓我們激動不已,從中受到啟發、教育,甚至終身難忘,把這些感受、感想寫下來,就是讀後感。這節課,我們將要學習的內容就是探討如何寫好讀後感。
二、小組討論,表達共識:
1、我們在四年級就曾經接觸過讀後感,根據自己的閲讀經歷和寫作實際,説説應該怎樣寫讀後感。
2、小組討論,班內交流,師板書:
讀後感,顧名思義就是指讀一篇文章或一本書後的感想。讀後感作文教學,讀是前題,感是寫作重點,也是教學的目的。學生只有認真讀懂課文,把握課文的主要內容和中心思想,才能體會作者的思想感情,寫出自己的真情實感,並從中受教育和啟迪。
(1)仔細閲讀原文,認真領會文章精神是寫好讀後感的前提;
(2)選擇自己感受最深的東西去寫,是寫好讀後感的關鍵;
(3)要密切聯繫實際,是讀後感的重要內容;
(4)要處理好“讀”與“感”的關係,做到議、敍述、抒情三結合。
3、探討讀後感的一般寫法(或結構):
開頭:簡要介紹所讀作品的書名,總的感受。
中間:談感受感想,聯繫生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件,貴在真。
結尾:回到所讀的作品,概括提升主題提出自己努力的方向。
4.教師總結讀後感寫作方法。
新課標國小語文五年級上冊第七單元編排了讀後感作文教學。學生初次遇到寫讀後感作文,總會碰到新的問題——難寫,甚至不會寫。因為國小生作文大多是以寫記敍文為主,學生一般能按事情發展的順序把事情的經過寫出來。而寫讀後感作文卻有別於記敍文,它必須寫出因讀後感的內容。可以寫課文中某一個詞的理解,也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟;當然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀後感中提出自己的質疑,經過分析,表達自己的觀點,抒發自己的'情感。可見,讀後感作文又帶有議論文的寫作成分。因此,讀後感作文教學時,關鍵要教給學生的寫作方法。
怎樣教學生寫好讀後感作文呢?總體可圍繞“引、析、聯、結”這四個環節來開展作文教學。
引:或引原文觀點,或引原文的內容。
議:所引原文體現出觀點。
聯:在所給原文的基礎上為基點生髮開去,發表議論,由此及彼的聯繫現生活中相類或相反的現象,聯繫相關的種種問題。
結:從説明原文給人什麼啟示的角度提出看法,總結全文。
三、動筆成文,師巡視指導。
四、相互修改,完善習作
俗話説:“玉越琢越美,文越改越精。”好文章都是反覆改出來的,你有信心把自己的習作改得更完美些嗎?一、自改
1、 學生習作完畢後,自己修改寫作
2、評改、交流
1).全班學生分小組互評互改,並寫出建議。
2).教師根據巡視觀察指名幾個學生讀習作草稿,讓學生結合評改中出現的典型問題。自己修改作文草稿。
3).小組互相評改完畢後,本人認真閲讀修改後的習作及組員的建議後,如有問題組內交流。
4)、交流後,自己再次修改自己的作文
設計作文 篇3
閲讀下面的材料.根據要求作文:
學習是人類的一種本能,是人類的生存狀態;沒有學習,就沒有社會的延續,就沒有文明的傳播。在當今,學習對於我們有一種更加空前重要的意義。每時每刻所面臨的挑戰,都需要靠學習去充實自己。
請以“學習”為話題寫一篇作文,所寫內容必須在這個話題範圍內。
注意:
①立意自定;
②文體自選;
③題目自擬;
④不少於800字。
【寫作指導】
這是一個非常大的題目。可以從多個角度去入手.但這也正是題目的難處所在,令考生覺得無從下手。這裏就要考查考生小中見大的能力,即從一個側面下手,小切口,深分析,反映出深刻的思想。
可以從自己的切身體會出發,表達自己對學習的理解,即學習所應抱有的態度和精神。先寫自己在學習過程中的'一段時光或遇到的一個困難,着重當時的精神狀態和經驗體會,最後明確總結出自己對學習的認識。
可以用正反對比的手法,寫出苦樂交織中所藴含的學習真諦。先寫學習之苦.舉出大家熟知的事實為例,極言其苦;再寫學有所成時的種種樂處,極言其甜。用身邊之事進行鮮明對比。引起讀者感情的共鳴——學習的真味就藴含其中。
宋朝大思想家朱熹説:“無一人不學,無一事不學,無一時不學,無一處不學。”書店裏成人大學聯考(論壇)的輔導材料銷售情況異常火爆,一位準備參加考試的中年人説出了自己的想法:終生學習是每個人經營生命的重要途徑,我們可以從學校裏畢業,但是隻要活着,就不能從人生的學校中畢業。
這個題目給了考生極大的空間,不僅在內容上可以多向展開,在體裁上也可以進行創新。比如考生可以寫一個故事,用寓言的形式來反映學習的內涵,製造含蓄悠長的回味效果。
設計作文 篇4
教學目的:
1 知識與能力:學習人物描寫的方法,並初步掌握生動形象的人物描寫。
2 過程與方法:在課堂上感受生動的人物描寫,並在過程中掌握生動的人物描寫的方法。
3 情感態度與價值觀:培養學生觀察生活,捕捉生活中美的習慣和能力。
教學重點:
通過不同形式讓學生感受生動形象的人物描寫並初步掌握其方法
教學難點:
將學到的方法運用到寫作訓練中。
教學過程:
一、導入
同學們,我們每天都面對生活,生活是多姿多彩的,生活中的人也是各具形色:有的剛正耿直;有的能言善辯;有的樂觀豁達;有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪:有的令人刻骨銘心;有的令人匪夷莫測;有的令人歡呼雀躍。面對如此美麗的生活,我們該如何拿起手中的筆,把它們形象地呈現在人們面前,以觸動人們的心靈,喚起人們的情感,昭示人生的真諦呢?今天,我們就一起來學習寫作中的一種重要方法——生動的人物描寫。
二、感受生動形象的人物描寫
1看大屏幕中的一段人物描寫,體會其好在何處?表現了人物什麼樣的思想性格?
2看一些人物描寫,説説其有什麼特點,有什麼好處?
三、總結生動的人物描寫的方法
1.抓住人物特徵
2.細節描寫突出
3.善用修辭方法
人物描寫的目的:突出人物的思想性格
四、通過兩段人物描寫的對比,再次體會生動的人物描寫的魅力
1.我的同桌有什麼樣的思想性格呢?文摘2是怎樣體現出來的?
明確:性格開朗、大膽,對工作認真負責。
通過人物自己的語言行動等體現出來。
2 .進一步明確描寫的內涵。
五、課堂練筆
1.看錄像《英俊少年》片斷,初步感受人物思想性格。
人物描寫的目的是為了突出人物思想性格,那麼,在這個片斷中,你覺得這個孩子有什麼樣的思想性格?
愛父親,開朗、懂事
怎樣表現出來?
通過人物的動作、表情、語言等表現出來。
2.再看一遍錄像,邊看邊觀察,記錄人物的動作、表情等,看完後進行口頭人物描寫訓練。
3.在口頭作文的基礎上,再看一遍錄像,運用今天所學的'方法,將錄像中的人物生動形象地描寫出來。
六、課堂小結
同學們,今天我們的主要任務是學習生動的人物描寫。錄像的內容是可以重複播放的,而我們每天面對的生活則是瞬息萬變的,這就要求我們應該有意識的培養自己觀察生活的習慣,歷練敏鋭的洞察力,善於捕捉生活中每一個瞬間的美。還要有極強的用語言文字描繪生活的能力。希望今天這節課能起到拋磚引玉的作用,給大家以啟發。讓我們拿起手中的筆,用生動的人物描寫把我們的生活描繪的更生動,更豐富多彩。
七、佈置作業
描寫班裏的一位同學,運用今天所學方法,使人物形象具體生動。300字左右。
設計作文 篇5
教學目標:
1. 學習《荷花》一文的寫作方法,能對事物進行具體、生動的描寫。
2. 學會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。
3. 激發學生的習作熱情,增強習作的自信心。
教學重點:
能對事物進行具體、生動的描寫。
教學難點:
學會運用比喻的修辭手法,並嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句。
教學時間:
一課時
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
一、導入
1. 出示荷花圖片,誰來説説:這是些什麼樣的荷花?
2. 要怎樣才能把一種事物説具體、寫生動,一直是個讓我們頭痛的問題,對吧?可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動,我們今天也來學學他把事物寫生動、寫具體的方法吧!
二、寫法指導
1、(出示第二自然段)大家快速地看一看,這段話出自那篇課文?
2、對,這段話出自葉聖陶爺爺寫的《荷花》一文,接下來咱們邊讀它,邊思考:這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花? (指名答,板書:顏色 樣子 )
3、顏色描寫的指導
(1)句子中的哪些詞是寫它們的顏色的?(指名答後,變色顯示)
(2)除了這些,你還知道哪些寫顏色的詞?(指名説)
(3)老師也蒐集了不少寫顏色的.詞語,我們來讀一讀吧(齊讀)。
(4 )這些詞語可以隨便亂用嗎?對,我們要學會選擇合適的詞語來對事物進行描寫。比如:玫瑰,我們可以説( )的玫瑰……
(提示孩子:同一種顏色用不同的詞語來描繪,給人的感覺也是不一樣的。)
4、樣子描寫指導
(1)我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。(指名答,變色顯示)
荷葉
(1)“荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。” 在這個句子中作者把荷葉比作了什麼?(大圓盤) 這就是我們常説的什麼修辭手法?(板書:比喻)
(2)你會説比喻句嗎?那我們來試着説幾個比喻句吧!
太陽像個_________。
荷花的花瓣全展開了,看上去就像_________。
那一個個的花骨朵好似_________。
荷花
(1)這些荷花有幾種不同的姿態?
(2)為了把這幾種不同的姿態描寫,更好地組合在一起,作者用了一組關聯詞,你能把那組關聯詞找出來嗎?(有的……有的……有的)
5、抒情指導
看到這麼迷人的景象,作者忍不住把自己心裏的想法説了出來。這就是我們常説的抒發自己的——感受。(板書 感受)來,我們一起來讀讀作者的感受。(出示範文第三自然段,齊讀。)
三、能言會道。
1、(出示範文二、三自然段)你看,剛才我們只能用一句話來描述的內容,現在變成了那麼生動具體的兩個段落。由此可見,寫一種景物時,我們只要認真觀察,運用比喻、排比等手法,把它的顏色、樣子寫清楚,最後再把自己的感受表達出來,就可以把文章寫具體、寫生動了,對吧? 現在就讓我們來玩個小遊戲。(出示圖片)請你認真觀察一下,圖上出現的是什麼花?它有幾種不同形態?(指名上台指出,老師用小標題做記錄。)
2、現在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態用“有的……有的……有的……”這組關聯詞將它串起來讀一讀吧!
3、和葉聖陶爺爺寫的荷花比起來效果怎麼樣?(乾巴巴的,不生動)那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。(引導孩子逐句的説比喻句。)
4、看着這麼漂亮的桃花,你有什麼感受呢?(指名説)
四、仿寫文段。
1、大家説得真棒。其實,我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫。現在,只要將剛才我們説的或是心裏想的內容按板書上的順序寫下來,就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本,把它寫下來吧。
2、學生寫作,教師巡視指導。
五、講評作文
六、佈置習作
同學們,美麗春天已經來到了,在這個美麗的季節裏有許多景物值得我們去寫。今天回去後,就請你用老師教給的方法,選擇一種春天裏的景物來寫一寫,好嗎?
板書設計
顏色
寫清 樣子 用好比喻
感受
設計作文 篇6
一、聊“玩”入課,初知“玩”的內涵。
師:同學們,注意!請看汪老師寫字。
(板書:玩)
師:我想問問大家,你們平時都喜歡怎麼玩?
生:體育課上,幾個同伴一起打籃球。
生:課間,幾個同學在走廊上跳繩。
生:雙休日,和爸爸在池塘裏釣魚。
生:每天傍晚,跟着爺爺在游泳池裏學游泳。……
師:聽出來了。打球、跳繩、釣魚、游泳,你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對吧!
出示:
玩就是做自己非常喜歡做的事。
(個別讀)
師:再問問大家,玩能讓你們的心情怎麼樣?
生:放鬆。
生:開心。
生:興奮。
生:愉快。
師:除了你的心情會開心,會愉快,在玩的過程中,你還會有什麼收穫?
生:從玩中能學到一些知識。
生:從玩中提高某種能力。
生:增進夥伴之間的感情。
出示:
玩是很快樂的,能使人的身心得到放鬆和愉悦,能讓人在玩中增長見識,增進友誼。
(齊讀)
(評析:師生之間的“聊”自然、輕鬆、無痕。嚮往“玩”是所有學生的共性,但往往是“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。這裏,學生在與教師的“聊”中,明白了“玩”的本質屬性及內涵所在。)
二、“情景”呈現,激起“玩”的嚮往。
師:發現了嗎?要是一個人想玩就能玩,愛怎麼玩就怎麼玩,那是多麼開心的事呀。可是,現實生活中,我們的許多學生都成為了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺得自己功名難就,便把一腔希望全賭在了兒女身上,生了個女孩就盼她將來是個居里夫人,生了個男孩就以為是生了個小貝多芬。下面有這樣的一個情景,相信會引起大家的思考。
情景:
星期天,石難得在“超級英語班”整整補了半天課。中飯過後,石難得朝着媽媽問:“媽媽,完成家庭作業,可以到樓下玩一會兒嗎?”
“喲,今天可不能,老媽剛幫你買了一本《經典奧數100題》,你得認真地完成一到五題。傍晚,我請了費老師來家裏替你講課。”媽媽認真地説着。
“媽,就玩一下吧!”
“不行!”
“一下下而已。”
“免談!”
(個別讀。要求其他同學用心聽、仔細想。)
師:從你們的眼神裏,從你們的表情中,我敢肯定,你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣,更不希望自己成為像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛好,渴望自己有權利安排着自己學與玩的時間,渴望整天開開心心地做着自己喜歡做的每一件事,對吧!一句話,你們渴望自由,渴望玩,是嗎?(生頻頻點頭)好,這節課,汪老師就滿足大家的願望。和大家盡情地瘋玩上一回!
(評析:教師的言語及“情景”內容,重重地叩擊着學生的心靈。他們似乎就是“受害者”,進而激起了學生對“玩”的嚮往——渴望贏得尊重,渴望自由,渴望自主,渴望玩。)
三、現場遊戲,體驗“玩”的快樂。
遊戲名稱:玩轉“東南西北”
遊戲規則:由一位學生隨便選擇一個“方位”(東南西北任選其一),然後選一個數字(十以內)。老師根據學生的選擇進行玩轉“東南西北”。“東南西北”的每個面上都寫有特別的要求。轉到哪個面上,就要按上面的要求來完成。
(個別讀,要求大家仔細聽、聽明白遊戲規則。)
師:都明白了遊戲的規則嗎?請大家稍等片刻,汪老師去幕後拿道具。
(老師頭戴小氈帽,身挎迷你小揹包出場。)
師:“有請快樂之星——汪智星閃亮登場。”
(掌聲響起)
師:掌聲不夠熱烈呀!
(全場再次掌聲響起)
師:(老師邊出場,邊介紹)帽子是愛人借給我的,小揹包是女兒借給我的。我是——我自己的。我想請兩位同學到台上來跟我一起玩。下面的同學仔細聽、認真看,努力把一個個有趣的場面留在自己的腦海裏。請男、女生各推薦一男一女。注意,選是有標準的。男同學必須是膽量最大的,女同學必須是能力最強的。
(由男、女生各推薦一男一女)
師:(仔細打量眼前的一男一女)膽量到底有多大?能力到底有多強?想請你們的同學告訴我。(來到教室裏一男生前)請你在我耳邊悄悄地説,除了我,不要讓任何人聽到。説他膽量最大,能告訴我他到底有多大?
(男生附耳低語)
師:(一臉驚訝)哦,果然!到時候我説什麼,你不要驚訝。一切看我的,注意配合我。
(來到一女生前)
師:請你也在我耳邊悄悄地説,不要讓任何人聽到。她的能力最強,能告訴我他到底有多強?
(女生附耳低語)
師:(驚訝無比)哦,到時候我説什麼,你不要驚訝。
(來到台上兩位學生面前,上下打量)
師:我再來採訪採訪你們兩位。你——膽量最大的學生。俗話説,撐死膽大的,餓死膽小的。剛才聽你的同學向我介紹過你,説你曾做過一件驚天動地的事。你還記得是什麼事嗎?
(生自己猜,支吾半天,搖頭)
師:大家想知道嗎?他説你——
(板書:八隻猛虎你鬥過)
(師書寫完畢,全班譁然)
師:能力最強的學生。剛才你的同學也告訴我,你曾經在全班同學面前誇下海口。還記得你説過什麼大話嗎?
(生自己猜)
師:想不到吧,想知道嗎?她説你——
(板書:一頭鯨魚你吞過。)
(全班鬨堂大笑)
師:同學們,請看我先後和這兩位不同凡響的學生進行玩轉“東南西北”的遊戲。
(師從包裏取出一個“東南西北”拿在手裏。)
師:這外面是東南西北四個面,裏面有八個小面,每個小面上都寫着一個特別的要求。
(邊説邊把裏面的八個小面展示給台下的`學生看。)
生:老師,裏面什麼字都沒有,是空的。
師:(驚訝狀)呀,呀,我怎麼竟忘了寫要求呢?怎麼辦?(撓頭,思索,拍腦門)還好,我這裏還有一個。不過是個“袖珍板”的。
(師從包裏取出個極小的“東南西北”。)
師:大家仔細看。
(三兩下,老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了,掉在了地上。)
師:哎呀。破了。沒得玩了。(一副焦急、難過的神情)有了,我包裏好像還有一個。
(師從包裏取出個極大的“東南西北”。)
師:看,這可是個“巨無霸”。
(全場一片譁然)
師:(面對女生)女士優先。你選什麼方位幾下?
生:南,七下。
(師進行遊戲)
師:嗯,要求果然與眾不同。請聽要求:聽老師口令完成動作:立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。
(女生按要求進行表演)
師:(問女生)此時,你最想説的話是什麼?
生:汪老師太逗了!
師(面對男生)你選什麼方位幾下?
生:東,四下。
(師進行遊戲)
師:不錯,你比她幸運多了。請聽要求:深吸一口氣,然後高喊“啊”,直到老師喊停為止。明白了嗎?準備好了嗎?開始。
(生高喊“啊”,直到無“氣”為止,老師才喊停)
師:你此時最想説什麼?
生:同學們呀,喊“啊”也不容易呀!我感覺自己的大腦都差點缺氧了。
師:你們看了老師和這兩位同學的表演,有什麼話想説呢?
生:老師,您太像趙本山了。
師:我是趙本山,她就是宋丹丹。
生:老師,您簡直就是一個忽悠高手。
師:老師的忽悠可沒有一點惡意,只是為了讓同學們開心而已。説真的,剛才整個遊戲的前前後後,哪個場面給你留下的印象最深刻?回憶一下,簡單地説説。
生:老師出場的情景特有意思。
生:老師採訪兩位同學的情景挺新奇的。
生:生後拿出三個不一樣的“東南西北”的場面太惹人笑。
生:能力最強的同學的表演非常有趣。
生:喊“啊”的情景太不可思議了。
(評析:一個“玩轉東南西北”,實在不是什麼稀罕、新穎的遊戲。但在汪老師的引領下,遊戲過程妙趣橫生、高潮迭起,着實讓參與玩的人大開眼界、大呼過癮。“汪老師的閃亮場”“八隻猛虎你鬥過”“一頭鯨魚你吞過”“袖珍板亮相”“巨無霸出現”“超搞笑的遊戲內容”等,讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽着汪老師的課,再回想起大師於永正寫的《汪智星,智慧之星》的文章,你就覺得一點都沒有誇大了。“智慧之星”名副其實呀!)
四、真實習作,書寫“玩”的情趣。
師:過癮吧!刺激吧!要是同學們能從剛才的那一個個精彩、有趣的場面中選擇兩三個最令自己難忘的寫下來,那該多好呀!大家願意寫嗎?想如何寫好今天的習作,汪老師還得提出具體要求。
習作要求:
1、可以在寫之前擬好題目,也可以等寫完後再給自己的文章擬題目。
2、抓住遊戲過程中自己覺得最難忘的兩三個場面來寫,寫出真情實感,寫出遊戲的趣味。
3、嘗試在文章裏談談自己對“玩”的認識。
4、靜靜地寫。寫完後,要養成一邊讀,一邊修改的習慣。
習作時間:20分鐘
(生讀習作要求)
師:同學們,同是這節習作課,我來你們這裏之前也在自己班裏上過了。這不,我還帶來了班裏一位學生的習作。大家想不想看?(想)這樣吧,等你們寫完了。我再把他的習作讀給你們聽,好吧!
(學生進行習作)
(教師在巡視的過程中,把學生擬定的部分題目按一定規律依次板書在黑板上)
(師板書)
第一組:《玩轉“東南西北”》
第二組:《玩》《瘋狂“玩”一回》
第三組:《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》
第四組:《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》
……
師:同學們,請看黑板。黑板上的題目都是同學們擬定的。剛才我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細看,從這裏我們可以發現並找到擬題的規律。如,《玩轉“東南西北”》,是以遊戲的名稱為題的;《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》,是以這樣的一節有意思的課為題的;《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》,是以遊戲中的主要人物為題的;《玩》《瘋狂“玩”一回》,是以“玩”這一主題為題的。同學們,擬題的角度不同,就能擬出不一樣的題目。希望同學們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章,題目可以用自己想到的,也可以借用剛才別人想到的好題目。
師:下面是我兑現諾言的時候,請大家先來看看我班學生陶澤林寫的習作。
趣滿課堂
陶澤林
玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂的,能讓人的身心得到放鬆和愉悦,能使人在玩中增長見識。這不,今天,汪老師就帶着我們瘋狂地玩了一回。
汪老師頭上戴着“小矮人帽”,身上挎着“星星包”出現在大家的眼前。他剛出場,就逗得全班哈哈大笑。
大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包裏掏出一個“東南西北”,説:“這外面分別是‘東南西北’四個面,裏面每個小面上都寫着特殊的要求。下面,我請兩位同學上台體驗一下。”
人選已定,汪老師拿出一個“東南西北”給大家檢查。我定睛一看,疑惑不解地説:“裏面什麼字也沒有呀?”聽我這麼一説,汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅,嘴裏自語着:“還好,我準備了一個。”他又從包裏掏出一個小蝦米似的“東南西北”。當他拿給大家看時,竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發出痛苦的呻吟。汪老師見勢,連忙從包裏請出特大號“東南西北”,一本正經地説:“這是巨無霸。”看到汪老師手裏的大傢伙,大家特別吃驚。
隨即,史雪微開始“抽獎”。她可中了“大”獎。只見她用自己的左手用力扯自己的右耳,高高地抬起右腿,原地站立十秒。那姿勢活像一個被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時,汪老師故意拖着腔兒:“零點九、零點八……”,逗得我們的肚皮都差點被笑破。史雪微一臉無可奈何,差點暈倒在地。
(展示、師讀)
師:覺得這篇習怎麼樣?誰能具體評價一下。
生:聽了這篇習作,好像剛才的事就在眼前。
生:寫出了真情實感。
生:文中描寫的幾個場面非常有趣味。
生:寫了自己對玩的認識和看法。
師:這篇習作正如大家所評價的,的確精彩。其實,這篇習作剛寫出來時,語句上有很多小問題。後來,在我的指導下,一句一句地讀,一遍一遍地修改,才有了現在的精彩。同學們,好作文是改出來的。
(評析:玩得開心、過癮,寫得輕鬆、有意思。第一,汪老師提出的習作要求是符合學生學段目標及認識規律的。除了“寫出真情實感,寫出遊戲的趣味”,還得“嘗試在習作中談談自己對玩的認識”符合六年級學生的習作目標與要求。第二,教師在學生習作前並沒有指導學生進行“習作題目”的擬定指導,而是當學生習作時,教師相機把學生自主擬定的習作題目有規律地板書在黑板上。當學生習作結束時,再引導學生弄清上述幾類題目,學生是按什麼樣的角度思考並擬定的,這一招的實際效果甚妙。第三,在學生習作結束後,教師兑現自己的諾言,讓學生欣賞自己班學生陶澤林的習作《趣味課堂》。這樣的環節,教師沒有放在學生習作前呈現,是很科學的。在此,學生在對“習作”的欣賞與評價後,有了與自己習作的比較,清楚地認清自己習作中存在的諸多問題。這是一種自主對比、自主思考、自主發現,以至學生自主修改、完善的過程,亦可稱妙。)
五、示範修改,讚賞“玩”的精彩。
師:現在,老師手中有一篇習作,我身邊的這位同學就是小作者。接下來,老師想請他讀自己的習作。其他同學認真聽,仔細想,看汪老師是怎樣幫他修改習作的。注意,認真聽別人的習作,對自己的幫助也非常大,因為它就像一面鏡子,能讓你發現自己習作中的不足。請讀。
生(讀):一次有趣的“玩”
師:你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”,再讀。
生(讀):有趣的“玩”
師:對,題目要力求簡練。
生(讀):玩,能讓我們敞開心扉,放鬆心情,在自己的天地裏自由嬉戲;玩,能鍛鍊我們的動手能力;玩,能讓我們增長見識,增進夥伴間的友誼。今天,我就參與了一次有趣的“玩”。
師:請告訴我,你這第一段是寫什麼?
生:寫出了我對“玩”的認識。
師:這是習作中提出的具體要求。你做到了,而且寫得很有自己的見解。
生(讀):汪老師戴着一頂紅黑相間的帽子,揹着一個佈滿卡通圖案的挎包走了出來。他笑容可掬地從包裏拿出一個超大的東南西北,説明了遊戲規則。汪老師剛説完,我和郭素就自告奮勇地走上了台。
師:聽出來了。汪老師出場時那有趣的樣子給你留下了很深的印象。
生(讀):開始時,我有些拘束,心裏忐忑不安,雙手緊張地抓着衣角。郭素興沖沖地對汪老師説:“我選南,七下。”汪老師神祕兮兮地打開“東南西北”,笑着説:“要求是我説什麼,你就得做什麼。……”剛剛還神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子——蔫了。汪老師大聲説:“立正!”郭素就立刻站得筆直,絲毫不敢馬虎。汪老師説:“挺胸!”郭素就像小松樹一樣,挺胸抬頭。臉上卻是一副不情願的樣子。汪老師説:“撅屁股!”郭素只得翹起了屁股。看到這個場面,大家頓時鬨堂大笑起來。看着郭素言聽計從的樣子,我也情不自禁地笑了。
師:回顧剛才提出的習作要求,説説這篇習作精彩在什麼地方?
生:他在開頭段描寫了自己對“玩”的認識。
生:汪老師出場的樣子寫得挺有趣的。
生:郭素同學進行遊戲的場面寫得特別有意思。
生:我覺得他是選了兩個最令自己難忘的場面來寫的。
生:他選了兩個有趣味的場面來寫,還體現了主次,第二個場面寫得特別具體、真實。
(評析:現場的習作示範評點、修改是必須建立在一定的學情起點上的。若每一次修改、評點都是定位於發現錯字,疏通文句而已,那學生的修改能力很難得到實效的提升。汪老師的示範修改,不僅幫助和引導學生髮現自己習作中的一些關於“錯字”“譴詞”“造句”等方面存在的問題,還引導學生結合“習作要求”,談了“習作”中是否巧妙落實了“習作要求”。這一點是高明的,也是十分有必要的。)
師:早就有人説:“愛玩是孩子們的天性。一個人長大了若不能懷念自己的童年,當是莫大的缺憾。”你們是學生,是孩子,你們的童年應該充滿玩耍,充滿快樂。記住上課前大家説的這句話。
出示:
玩,就是做自己喜歡做的事。
師:一起讀!
(生讀)
師:輕輕地讀。
(生讀)
師:很享受地讀。
(生讀)
(評析:汪老師本次習作的主題是“玩”,看得出,不僅是在描述一個“玩”的過程,還要讓學生明白、領悟“玩”的真正內涵。“玩,就是做自己喜歡做的事。”“做自己喜歡做的事,所有的付出都是享受。”“情景體驗”習作不得不説是學生自主、快樂習作的一個有效的突破口。)
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