《我要的是葫蘆》教學設計優秀
作為一位傑出的教職工,總歸要編寫教學設計,教學設計要遵循教學過程的基本規律,選擇教學目標,以解決教什麼的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的《我要的是葫蘆》教學設計優秀,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
《我要的是葫蘆》教學設計優秀1
一、教材分析:
《我要的是葫蘆》是一篇看圖學文,這篇寓言故事生動有趣,共有四個自然段,簡短精悍。講一個人種葫蘆,眼睛只盯着葫蘆,不聽鄰居的勸告,不去管理葉子上的蚜蟲,卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多,葫蘆慢慢變黃,最後葫蘆都落了,課文通俗易懂,但意義深刻。
二、學情分析︰
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強,考慮到教學中要尊重學生的認識水平,緊密聯繫生活實際,使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設計了情景創設法,以“可愛的小葫蘆為什麼會落呢?”這一問題為突破口,採用變序閲讀等教學方法。先學習第一段和最後一段,再重點朗讀中間兩段,感悟問題的原因∶種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯繫的。他所犯的錯誤,可以從他的.語言看出來。
三、教學目標:
1、藉助圖片、動作、字源等多種方法會認“葫、蘆、藤”等11個生字,會寫“棵、盯”2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,初步學習圈畫關鍵詞,利用思維導圖瞭解故事的主要內容。
3、通過圖片瞭解葫蘆的生長過程,在對比朗讀中感受形容詞的生動具體,初步感受葫蘆的生機與可愛。
四、教學重難點:
重點:在對比朗讀中感受形容詞的好處。
難點:通過圈劃關鍵詞、學看流程圖明白故事的主要內容,感受葫蘆的生機與可愛。
五、教具準備:
多媒體課件、生字卡片、思維導圖。
六、教學課時:第一課時
七、教學過程:
板塊一:看圖猜詞,激趣導入
1、看圖猜詞:
小朋友們,今天我們來玩個看圖猜詞的遊戲,必須要與草字頭有關。(出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠蘿”等圖片)
2、複習“草字頭”:與草本植物有關,為後文做鋪墊。
3、出示葫蘆圖片,學習“葫蘆”讀音。
(1)在詞語葫蘆中“蘆”要讀輕聲,請生讀。(詞卡,開火車)
(2)單獨讀“蘆”第二聲,學生拼讀,拓展“蘆葦”“蘆薈”。
4、揭題
(1)直接導入:今天我們要學習的課文就和葫蘆有關,一起齊讀課題:我要的是葫蘆。(板書)
(2)指導讀課題:的字後面停頓,“的”要讀得又輕又短。
板塊二:初讀課文,學習生字
學習活動一:
(1)讀:自由朗讀課文。讀準字音,讀通句子,遇到難讀的地方可以多讀幾遍。
(2)想:邊讀邊想那個人最後得到葫蘆了嗎?
1、讀好生字詞:這篇課文的生字寶寶也迫不及待地想和我們見面呢,我們快跟他們打聲招呼吧!(課件出示)
第一組:
葫蘆藤
蚜蟲
盯着
慢慢地
第二組:
花謝
比賽
感到
奇怪
(1)自由讀,讀給同桌聽。
(2)每一組請小老師讀:認為自己最能幹的同學,請來噹噹小老師帶大家一起讀,其他同學跟讀一遍。
(3)思考發現:第一組標紅的生字有什麼共同點?
預設:都是形聲字。(左邊偏旁表義,右邊聲旁表音)
2、深入學習形聲字“藤”和“盯”
(1)藤:藉助圖片指認,拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。
(2)盯:藉助動作演示理解“盯”:集中注意力看。
3、藉助字源學習生字“謝”和“賽”
(1)謝:字源演變,根據字典解釋理解“花謝”含義。
(2)賽:字源演變,通過與形近字“寒”對比、識記。
4、摘葫蘆遊戲。
板塊三:再讀課文,釐清故事內容
1、詢問:那個人最後得到葫蘆了嗎?
2、指名讀最後一段。
3、方法指導——圈出關鍵詞:引導學生圈出“沒過多久”“小葫蘆”“都落了”,組合在一起就是故事的結果。
學習活動二:
(1)圈:聽課文朗讀,同桌合作圈出關鍵詞句理清主要內容,完成板書。
(2)説:根據板書説説課文的主要內容。
4、交流反饋,板貼黑板,形成故事的流程圖(魚骨圖)。
5、藉助黑板板貼,學生自由説一説故事的主要內容。
板塊四:精讀課文,體會葫蘆的生長過程
1、引出“種葫蘆”片段:這個人可太想要這個葫蘆了。為了這個葫蘆,做了很多很多事情,你看(出示第一段),他為了得到葫蘆幹了什麼呢?自由朗讀,去尋找答案。
2、指導“棵”:“一棵葫蘆”指的是“葫蘆苗”。
3、出示課文插圖,詢問:這棵葫蘆苗發生了什麼變化?
(1)出示詞條:細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花。(指導短語的朗讀:“的”讀得輕短,“長滿了”讀得長一點。)
(2)出示長句,指導朗讀。
(3)繼續觀察圖片變化,指導朗讀:花謝了、幾個小葫蘆。(圖文對照,朗讀短句)
4、根據詞條,感受葫蘆生長順序。
5、對比朗讀,感受差異(形容詞讓句子更加具體生動):
(1)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出幾朵雪白的小花。花謝以後,藤上掛了幾個小葫蘆。
(2)葫蘆藤上長了綠葉,開出幾朵小花。花謝以後,藤上掛了幾個小葫蘆。
6、怪不得那個人説:多麼可愛的小葫蘆哇!(指名讀——齊讀)
7、完成《作業本》P49第三題第一列。
8、思考:這麼可愛的小葫蘆,他最後卻一個也沒得到,到底是為什麼呢?我們下節課繼續學習。
板塊五:學寫生字
1、出示生字“棵”“盯”,引導學生“一看結構,二看高低,三看關鍵筆畫”(左窄右寬、左高右低等);
2、教師範寫;
3、學生練寫;
4、展示評價(星級):
(1)坐姿端正得1星;
(2)書寫正確得1星;
(3)書寫美觀不用橡皮擦得1星。
5、學生修改。
作業:畫一畫葫蘆生長圖,並和爸爸媽媽介紹一下葫蘆的樣子。
八、板書設計:
我要的是葫蘆
細長的葫蘆藤
長滿了綠葉
雪白的小花
花謝了
幾個小葫蘆
《我要的是葫蘆》教學設計優秀2
【知識教學點】
1、學會本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治,這十一個字和由這些生字組成的生詞,會認讀藤、哇、蚜,這三個二類字。
2、熟讀課文,理解課文內容,懂得葉子和果實的關係,從而受到事物是有聯繫的這一科學思想的教育。
3、練習用每天、可愛,造句
【能力訓練點】
通過看圖和學文,培養學生的創新能力和洞察事物變化的能力。
【重點】
學習本課生字、生詞、理解重點詞句。
【難點】
通過理解課文,明白那個種葫蘆的人錯在哪裏?
【疑點】
葉子和葫蘆的關係。
【解決辦法】
提前讓學生查找葉子的作用的資料,在理解課文時,着重讓學生觀察葉子的變化,知道事物之間是有聯繫的。
【課時安排】
3課時。
【學生活動設計】
1、學生學習聽課之前查找有關葉子的作用的資料。
2、通過各種讀書形式,熟讀課文,理解課文內容。
3、進行小組討論,解決本課重、難點。
4、學生自學字,對識記有困難的生字討論交流。
【教學步驟】
第一課時
〖導入新課〗
同學們,你們知道這是什麼嗎?(手拿小葫蘆)(生説小葫蘆)今天,我們就學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》,板書課題:7我要的是葫蘆,齊讀課題。
〖運用比較,指導看圖〗
一、出示課文圖,提出觀察要求
先讓學生整體的觀察這四幅,看圖上畫了什麼?比較四幅圖的變化(生自己觀察,小組討論)
二、彙報觀察結果
1、圖中都畫了什麼?(葫蘆、葉子、小花、人)
2、讓學生説一説葫蘆發生了那些變化(包括葉子、花、果的變化)
3、説一説種葫蘆的人的表現有什麼不同?(包括眼睛、表情、姿態)
同學們觀察的很仔細,那麼課文是怎麼描寫的'呢?下面請同學門仔細聽讀課文
三、讀課文
請同學們聽老師範讀課文,整體感知一下課文內容。
四、生讀課文,提出自讀要求
藉助拼音讀課文,注意難讀的字和難寫的字,用自己喜歡的方法記住字形。
讀的過程中遇上難讀的句子可做記號或隨時請教老師。
讀通課文後,標出自然段序號,並在文中找出生字詞,多讀幾遍。
五、檢查自讀情況
檢查字詞,對有創造性的字形記憶方法要大加鼓勵。糾正容易讀錯的詞語的讀音。運用不同形式進行朗讀。
第二課時
一、複習導入
同學們,這節課我們接着學習第七課《我要得是葫蘆》。(板書課題)上節課我們出讀了課文,學習了生字新詞,理解了詞語的意思,並結合看圖初步瞭解了課文內容,下面,我們通過錄象再把課文內容回顧一下請同學們邊看邊回憶總結:這篇課文主要講的是什麼?(放錄象)(生答)
二、新授
1、朗讀:
下面,老師找同學把課文分自然段讀一讀,注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。(生選讀)
2、自學課文:
首先老師請同學們自學課文,大家先仔細把課文讀一讀,然後在仔細想一想,通過學習你知道了什麼?還有什麼不懂?找出來再書中畫一畫,然後在討論交流。(生自學)
3、彙報交流:下面老師請同學們彙報一下你的自學成果,生彙報時注意以下幾個重點:
當學生提到第一自然段的內容時,指導學生了解葫蘆長的什麼樣子?重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中,為什麼用“掛”而不用“看”或其他的詞。(用“掛”生動、形象、準確)理解句子“那個人每天都去看幾次”(説明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆)
當學生提到第二段的內容時,瞭解蚜蟲對葫蘆有什麼危害?種葫蘆人的心理(他不治蟲的原因)理解:盯着、自言自語。
指導朗讀,我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長的賽過大南瓜才好呢!(用急切、讚歎的語氣)
當學生説到第三自然段時,重點指導朗讀,用反問奇怪的語氣,體會他不聽勸告,滿不在乎的心情。
當學生説到第四段的內容時理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內心的沮喪。指導學生用後悔、無奈、緩慢的語氣讀。
4、師:通過剛才的學習,同學們知道了這麼多,那麼,你還有那些地方沒有讀懂?或者説你還想知道些什麼呢?請大膽的提出來,我們大家一起討論。比如:我們知道了葫蘆和葉子的關係,那麼還有那些事物之間有關係呢?鼓勵學生個抒己見,以不同的事物説出自己的看法。一激發學生的思路,發展思維。
《我要的是葫蘆》教學設計優秀3
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解植物的葉子和果實的關係,懂得與課文有關的事理。
3、分角色朗讀課文,並能續編故事,培養學生的想象力。
教學重點:
正確有感情地朗讀課文,瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。
教學難點:
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。
課前準備:
教師:課件
學生:收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料
教學過程:
一、複習導入
今天,我們繼續學習寓言故事——我要的是葫蘆。(課件:我要的是葫蘆)
1、我們一起來複習生字詞。
2、誰來説説課文主要寫了什麼?
二、講讀課文
(一)、學習第一自然段。
1、剛才同學們説了小葫蘆長得好,是從什麼地方看出來的?
生自讀第一自然段,找出你喜歡的句子勾下來。
2、抽生説後出示“細長的.葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以後,藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇!”(課件出示語句)
3、有更喜歡小葫蘆的嗎?
生:再讀。
4、師範讀後,5、生齊讀:把心中的喜愛讀出來。
6、比我們更喜愛葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會到?那個種葫蘆的人每天都要去看幾次,越看越喜歡。
(二)、學習第四自然段。
1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是種葫蘆的人得到了葫蘆了嗎?(課件)你有什麼感受?
2、來把我們心中的惋惜,難過讀出來。
不久,小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。
3、是呀,看着小葫蘆一天天變黃,落掉,我們怎能不難過呢!來,我們再來讀讀這句。
4、我們學到這兒,你的腦海裏一定出現了幾個問號,你有什麼問題?
(三)、學習第二、三自然段。
1、要想找到葫蘆掉落的原因,就必須要能闖過這三關。
第一關、會讀:
第二關、會演:
第三關、會説:
2、第一關小組學習後交流。
(1)第一關:哪一組來讀讀“種葫蘆的人”所想所説的句子。
(2)勾對的舉手。
(3)小組分角色讀
(4)不讀敍述性語言之解讀對話能行嗎?
(5)我有幾個句子弄不明白,想請教一下大家。
有幾個蟲子怕什麼!
有幾個蟲子不可怕。
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
恭喜大家闖過第一關
3第二關:會演,小組演了後交流。
(1)剛才各個小組都演得很熱烈,我們來比比,看哪一組演得最好。
其餘的同學都來當評委,注意哪個角色演得好,好在哪裏?你認為什麼地方演得不夠出色,你怎樣改進。生表演。(兩組表演)
(2)假如你是葉子,你有什麼話要對種葫蘆的人説?
我是你種的葫蘆葉,我對你有意見!你每天都來看小葫蘆,可我們葉子呢,你從來沒正眼瞧過。我身上長了那麼多的蚜蟲,你也不管管!為什麼?
引生答我……我要的是葫蘆,我又不要葉子!
恭喜大家闖過第二關
4、第三關、會説。小組討論後交流。
(1)葫蘆為什麼會掉呢?
(2)種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,他説:“ ”
三、小結
是呀葫蘆的葉子和果實是互相聯繫的,生活中還有很多事物都是相聯繫的,比如()我們做事可不能像這個人那樣,不注意事物之間的聯繫。
四、想象拓展。
1、“種葫蘆的人”聽了同學們的勸告,已經牢牢記住了這個教訓。第二年,他又種了一棵葫蘆,……同學們展開想象的翅膀,編一個小故事,講給在坐的老師,同學聽,回家講給爸爸,媽媽聽。
板書設計:
葉子葫蘆
│ │
↓聯繫↓
長蟲────→落了?
《我要的是葫蘆》教學設計優秀4
一、導入
1、同學們,老師知道你們都特別愛看動畫片,所以今天老師給你們帶來了一部精彩的動畫片,想不想看?好,請欣賞。(播放動畫)
2、好,我們就欣賞到這兒。裏面的小葫蘆真可愛!你們喜歡小葫蘆嗎?有一個人也很喜歡小葫蘆,今天我們學習一個有關葫蘆的故事,板書:我要的是葫蘆
3、“蘆”字單獨讀lú,組成詞讀輕聲。
4、齊讀課題,小聲讀,不出聲地讀課題。
5、現在你想到些什麼問題?
生:我是誰?為什麼説我要的是葫蘆?那要到葫蘆了嗎?……
二、初讀識字
1、自由讀課文
(1)、孩子們,問題的答案就藏在課文裏。我們趕快打開書,響亮地自由地讀課文,注意讀準字音,讀通課文,難讀的地方可以藉助拼音、字典,多讀幾遍,還可以請同桌小老師幫忙。開始吧。
(2)、自讀完後,同桌互助識字,交流識字方法。
2、檢查生字詞
(1)“秋天到,葫蘆香,摘個葫蘆大家嘗。”我們來摘葫蘆吧。(課件出示詞語)看誰摘的葫蘆多。誰來?(指人讀)
課件詞語:鄰居自言自語葫蘆(師:讀這個詞時注意什麼)奇怪
蚜蟲(師:你瞭解蚜蟲嗎?)謝了
(2)有些生字寶寶很淘氣,單獨跑出來了,看看你們還能認識它們嗎?
課件字:治賽(師:能用賽組詞嗎?)更(師:能用更組詞嗎?)
盯(師:你怎麼記住它的?)掛都
3、檢查課文
(1)、一個個漂亮的小葫蘆都摘下來了,我想,我們現在讀課文肯定很棒了。下面我想請四名同學分自然段給大家讀一讀(指四人),其他同學邊聽邊想一想:課文講了一個什麼故事?(學生彙報)
三、圖文結合,再讀感悟
(一)、品讀第一自然段
1、説得好。同學們讓我們再次走進葫蘆王國,看看這些小葫蘆吧!大聲讀第一自然段。
2、讀完後,你讀懂了什麼?你覺得小葫蘆怎麼樣?(生:可愛),從哪兒體會到的?
生:多麼可愛的小葫蘆哇!
師:是很可愛!好,你再讀一讀。
師:真可愛!你來讀一讀。
3、除了小葫蘆特別可愛,你還覺得哪兒特別可愛,特別美?(你們再讀一讀寫葉子、花的句子,你覺得怎麼樣?
注:隨機指導所讀句子學生交流時板書貼圖:葉、花、葫蘆
4、真是太美,太可愛了!來,我們大家把心中的喜愛讀出來。(齊讀第一自然段)
(二)、學習第四自然段
1、老師感覺到了,你們真的很喜歡小葫蘆。可是——告訴你們一個不幸的消息:那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。(出示課件)(板書:落了)
2、看到這樣的情景,你有什麼感受?
生:好可惜呀!心裏難受……
3、來,把我們心中的惋惜、難過讀出來。(指一人)(指導讀,注意:慢慢)
4、是呀,看着小葫蘆一天天變黃,落掉,我們怎能不難過呢!來,我們大家再讀讀這段話。(齊讀)
(三)、學習2、3自然段
1、同學們,小葫蘆開始長得那麼好,那麼可愛,可後來卻慢慢變黃,一個一個都落了,到底是什麼原因呢?下面我們再用心地讀一讀2,3自然段,看看種葫蘆的人看到葉子上長滿了蚜蟲後心裏是怎麼想的,怎麼説的。用線勾畫出來。
2、全班交流。
(1)、孩子們,有一天,種葫蘆的人看見葉子上爬着一些蚜蟲,他當時是怎麼想的?誰讀一讀?(生:有幾個蟲子怕什麼!)
(2)、(出示上句)對呀,葉子上的蟲,又不是小葫蘆上的蟲,他心裏怎麼想的?(指人讀)《我要的是葫蘆》
(3)、從他的想法中,你體會到了什麼?(生:不在乎師:那你再讀一讀)
(4)、對,他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上,他當時説了些什麼?把文中的句子讀出來。
(生:他盯着小葫蘆自言自語地説……)
師:從這句話中,你又體會到什麼?(喜歡)(可提示:看一看他是怎麼看小葫蘆的?盯)
師:他是怎麼説的`?生:自言自語地説
師:“自言自語”就是——生:自己跟自己説話
師:是呀,種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了,他情不自禁地自己跟自己説起話來。再讀一讀,體會體會,還可以加動作。
師:誰再來給大家讀一讀?(指一人)
(5)、在種葫蘆人的熱切期盼中,蚜蟲越來越多,葉子慢慢變黃,熱心的鄰居看在眼裏,急在心頭,於是對他説:(指1人讀)
(6)、是呀,快治一治吧,再不治就來不及了。你再真誠地勸勸他(指1人讀)
(7)、聽了鄰居的話,他是怎麼回答的?(生讀)(出示課件)
師:他為什麼會這麼説?他是怎麼想的?
生:
1、不用治。
2、長在葉上,不妨礙葫蘆生長…
師:所以他覺得鄰居説的話怎麼樣?生:奇怪
(8)、於是,他怎麼回答鄰居的?(找朗讀差些的)
師:這像奇怪的語氣嗎?(不像)那誰能讀出這種奇怪的語氣?(指1人讀)
(9)、對,他只想要葫蘆,可是他得到葫蘆了嗎?(沒有)
(10)、他為什麼沒有得到葫蘆?同桌説一説。
生:
1、有蟲不治。
2、不聽勸,不治。
3、不懂葉子黃了,小葫蘆就不長了,沒營養了。……
(11)、對,種葫蘆的人不懂得事物之間是有聯繫的,不聽別人的勸告,最後沒有得到葫蘆。
三、學完這課你有什麼收穫?(指幾人説)
師小結:我們以後遇到問題要多問幾個為什麼,要虛心聽取別人的意見。
板書設計:
葉子葫蘆(落了)
《我要的是葫蘆》教學設計優秀5
一、揭題導入
⒈板書:葫蘆
有認識這兩個字的嗎?誰來讀?(結合正音:“蘆”讀第二聲,在這裏讀輕聲。)
有見過葫蘆的嗎?它是什麼樣子的?
⒉同學們,今天我們學習一篇有關葫蘆的課文。(板書課題)
⒊讀好一篇課文,要從讀好課題開始,誰來讀讀課題?讀出你對課題的理解。
指名學生讀課題。結合提問:你為什麼這樣讀?你是怎樣理解的?
⒋讀了課題,同學們的小腦袋裏一定產生了不少小問號,説一説,你想知道些什麼?
(“我”要的是葫蘆,那麼不要的是什麼?“我”為什麼要葫蘆?“我”要到葫蘆了嗎?)
同學們真不簡單!讀了課題,就提出了這麼多的問題。問題提出來了,怎麼解決呢?對呀,答案就在課文中,讓我們讀書吧!
二、初讀課文
⒈請大家打開課本到40頁,這是我們第一次讀這篇課文,想一想,你準備達到哪些要求呢?
好,就讓我們按照這樣的要求來讀讀課文,看誰能最先讀準字音,讀通句子。達到要求了,就舉起你的左手,明白?
⒉學生自讀課文,教師巡視。
⒊看來不少同學很快就讀好了,有把握讀準字音,讀通句子嗎?哦,還有一些同學覺得不太有把握,這樣吧,讓我們再讀一遍課文,記住,只讀一遍,而且要大聲地讀,讓你的耳朵能聽見你讀書的`聲音,好嗎?開始!
⒋現在有把握讀好了嗎?誰想試一試?
指名分段讀課文,正音。
⒌讀得不錯。那麼對於剛才我們提出的問題,你讀懂了哪些了?請大家默讀課文,然後回答。
指名回答。
我們二(3)班的小朋友真了不起!不但能夠自己提出問題,而且還能通過讀書自己解決這些問題,實在是不簡單!現在,就讓我們開始細細地去讀課文,達到真正讀懂、讀好的目標,好嗎?好,讓我們先看課文第一段。
三、學習第一段
⒈先請大家自由地讀一讀這一段,讀完以後,説一説你讀懂了什麼?
讀完了嗎?有什麼要説的嗎?
指名學生回答。
⒉同學們讀了課文,瞭解了這麼多的內容,真不錯!大家都感到這一段中葫蘆的花是美麗的,小葫蘆是可愛的,那個人是非常喜歡小葫蘆的,對嗎?你能通過朗讀表現出來嗎?好,自己試一試吧!
學生自由練讀。
⒊誰想來試一試?
指名學生朗讀。結合評議:聽了他(她)的朗讀,你感受到了什麼?(出示文字片,看圖體會:細長、掛、每天等詞語)還有誰再來試一試?
齊讀。
⒋讀得多好啊!如果體會得不夠深刻,怎能讀得這麼投入!讀書就是應該這樣用心去讀,要“讀進去”。
⒌那個人是那樣的喜歡小葫蘆,每天都要去看幾次,後來,這小葫蘆怎麼樣了呢?這是怎麼回事呢?我們下節課再來學習下面的課文。
四、學習生字
⒈第一段課文中有幾個生字,讓我們一起來看一下。
⒉出示文字片,讀來讀讀?
⒊這些生字中,有需要老師或者同學們幫忙的嗎?
共同解決字形。
⒋學生在習字本上描紅、仿寫。
《我要的是葫蘆》教學設計優秀6
教學目標:
1、認真觀察畫面,看懂圖意,理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的,不能孤立地看問題,並且懂得有錯就改,不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點:
1、理解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點:
知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的,不能孤立地看問題,並且懂得有錯就改,不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
教學過程:
一、複習鞏固
1、同學們,昨天我們學習了第14課的生字,我現在來考考你們,看看這一課裏的生字,你們是否都會讀了。
出示生字卡片,開火車認讀。
2、小朋友們學習真用心。今天我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》(板題),指名讀課題。老師評價:這位小朋友讀得真不錯,在讀的時候特別強調了“葫蘆”兩個字,把故事中的主人公非常希望得到葫蘆的心願讀了出來。來,大家一起讀一遍。
二、看圖説話
1、想不想知道葫蘆長得怎麼樣?那麼我們就先來看看故事中的葫蘆,先看第一幅圖(CAI),請小朋友認真觀察,哪個小朋友能説説這幅圖上畫了什麼?(指名説)
下面請小朋友再看一幅圖,出示第二幅圖(CAI),看看你發現了什麼?比較一下它與前一幅圖有什麼不同?
2、看了這兩幅圖,小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢?下面我們就帶着這些問題一起讀讀這個故事。
三、朗讀感悟
1、學生按要求自由讀課文。
師:請同學們打開書63頁,自己讀讀課文,注意讀準字音。
要求:讀第一遍,要注意讀準生字的音,不丟字,不添字。
讀第二遍,要注意把句子讀通讀順,不好讀的句子可多讀幾遍。邊讀邊畫出自然段的。序號。
2、教師範讀,理解課題。
師:聽老師讀課文,邊聽邊思考“我要的是葫蘆”這句話是誰説的?故事裏寫了些什麼內容?
3、深層次學習:
(1)引導學習寫葫蘆可愛的部分:
課文的哪個自然段寫出了葫蘆的可愛啊?(第1自然段)
師:找得非常準確,老師給你們加一顆星,畫星。
我們來看看這麼葫蘆的'模樣(CAI示圖)。老師也寫了一段話來描寫這些葫蘆,(CAI示)誰來讀一讀。(指名讀)
老師寫得好,還是書上寫得好啊?為什麼呢?我們比比看就知道了(示書上那一段文字)。指名答:用了細長、長滿、雪白的、小葫蘆等好詞。
師:大家都很會讀書,能從課文中找出這麼多優美的詞語,你們很會學習,老師又給你們加一顆星。誰能根據課文做出這些填空題呢?(CAI示填空題)
這些詞語非常重要,它們寫出了葫蘆藤、葫蘆葉和小葫蘆的顏色和樣子,讓人一讀就感到葫蘆長得很可愛。同學們在寫話的時候也要多用一些這樣的好詞。(CAI示)
哪個小朋友能把小葫蘆可愛的樣子讀出來啊?指名讀,男女生賽讀。(師:你們不但能學習句子中用的好的詞語,還能把句子有感情的朗讀出來,老師又給你們加一顆星。)
(2)學習寫喜歡葫蘆的句子:
多麼可愛的小葫蘆啊!你們喜歡嗎?小葫蘆的主人喜不喜歡它們呢?(喜歡)你怎麼知道的啊?請在課文中找一找這些句子,並用鉛筆畫出來。學生找句子。
是哪些句子啊?生答,CAI示句。第一句,誰來讀?(指名讀)老師評價。第二句,誰來讀?指名讀。“盯”是什麼意思?請同學們眼睛盯着黑板,請同學們眼睛盯着屏幕。“自言自語”又是什麼意思呢?學生齊讀第二句。
(3)學習葫蘆黃了的部分:
可愛的小葫蘆最後卻變成了什麼樣子呢?文中哪個自然段告訴我們了?
齊讀最後一段。(CAI)出示圖:多可惜呀!
6、解決問題:小葫蘆怎麼會變成這樣呢?是什麼原因造成的呢?請小朋友自由讀課文2、3自然段,從故事中找答案。然後把你找到的答案與學習夥伴説一説。
全班交流(答案預設及引導):
答案一:葫蘆葉子上長了蚜蟲,種葫蘆的人不去治。
答案二:他不聽鄰居的勸説,不去治蚜蟲。
老師追問:他看見了為什麼不治啊?他心裏是怎麼想的?示句子。有幾個蟲子怕什麼!他認為:———(示改寫句子的練習)
所以他滿不在乎。我們一起用滿不在乎的語氣來讀一讀。齊讀。
他自己看見蚜蟲滿不在乎,當鄰居好心勸説他時,他又怎麼説呢?(示句)
葉子上的蟲還用治?他想的是:———
葉子上的蚜蟲到底要不要治呢?我們一起來聽聽“葫蘆葉子的自述”就知道了。(CAI播放)師:你們聽了“葫蘆葉子的自述”後,認為葉子上的蚜蟲要不要治啊?(要治)是的,葉子為葫蘆的成長提供了營養,如果葉子被蚜蟲吃光了,葫蘆自然長不好。這個道理種葫蘆的人明白嗎?。(不明白)所以,他聽鄰居説蚜蟲要治,還感到很——?(奇怪)誰能讀出這種奇怪的語氣?(指名讀)學生評價。
師:大家都想讀嗎?
老師和學生合作讀,CAI示句子,老師讀黑色的字,學生讀紅色的字。
四、課堂擴展
師:正是因為種葫蘆的人不明白葫蘆葉子與葫蘆之間的聯繫,所以:(示句,師讀。)
1、大家想象一下,那個人看到小葫蘆都落了,心裏會想些什麼?會做些什麼或説些什麼呢?
2、學了這節課你懂得了什麼道理?(學生説,老師板書。)還有什麼不明白的嗎?
五、作業超市:
1、抄寫課文中的好詞,並選擇兩個詞語造句。(必做題)
2、把自已今天學的故事講給家長聽。(選做題)
3、一棵葫蘆從發芽到成熟,還可能會遇到哪些危害。還需要為它做些什麼呢?其實這個故事還沒寫完,第二年,那個人又種了一棵葫蘆……會是怎樣的呢?請大家回去以《第二年的葫蘆》作題目把這個故事繼續編下去,把自己編的故事説給爸爸媽媽聽,請求爸爸媽媽幫你把這個故事寫下來。
《我要的是葫蘆》教學設計優秀7
教學目標
1、認識6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教學重點
規範書寫生字,有感情地朗讀課文。
教學難點
1、體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教具準備
生字卡片、教學掛圖、小黑板。
教學時間
兩課時。
教學過程
〖課前預習〗
1、讀熟全文,勾畫生字,標註自然段。初步認識生字條中的6個生字。
2、讀熟“我會讀”中的句子。
3、通過查資料,瞭解有關葫蘆、蚜蟲的一些常識。如有條件,可觀察葫蘆和蚜蟲。
4、用“?”標出不懂的詞語。
第一課時
一、看圖説話,導入新課
1、出示課文兩幅插圖,看看有什麼不一樣?
2、你發現兩幅圖有什麼不一樣?
人的表情不一樣:一是面帶微笑,一是滿臉驚訝。
薄『蘆葉子不一樣:一是綠綠的葉子,一是枯黃的葉子,有的還有小孔。
葫蘆不一樣:一是掛在藤上,一是掉在地上。
過渡:為什麼會有這樣的不同呢?我們在14課去找答案。[板書:14]
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,讀準字音,讀通課文。
2、為什麼會有這樣的不同呢,請用課文中的話來説説。(讓學生自由説)
(板書課題:我要的是葫蘆)
3、出示生詞,指名教讀:
出示生字卡片,指名讀,齊讀。同桌交流記字方法。
找出帶生字的句子讀一讀,鞏固記憶。
4、這課有幾個自然段?
指名分段讀。
三、合作學習,朗讀感悟
1、朗讀理解第一段:
⑴他種的葫蘆長得怎麼樣?你是從哪裏看出來的?
⑵指導朗讀。
2、朗讀理解最後一段:
⑴種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?從哪一段可以看出來?
⑵齊讀最後一段,質疑。
3、小組合作理解第二、三段。
⑴小葫蘆為什麼會落呢?找課文裏的語句讀一讀。
⑵請讀下面兩句話,猜猜他在想什麼?
有幾個蟲子怕什麼!他想的是:
葉子上的蟲還用治?他想的是:
⑶比較以下句子的語氣有什麼不同,體會每組的兩句話意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什麼?
有幾個蟲子不可怕。
⑷分角色朗讀文中的對話。從對話中,你感覺到什麼?
4、整體欣賞感悟:
多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。
⑴種葫蘆的人錯在哪裏?(首先是他不懂葉子和果實的關係,所以葉子長了蟲子,他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的`勸告。)
⑵種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會想些什麼?
第二課時
一、複習導入,總結全文
1、齊讀課題。説一説:“我”得到葫蘆了嗎?為什麼?
2、分角色朗讀對話。説説你喜歡誰,為什麼?(生自由説)
3、引導小結:識字4中,哪些成語可以送給種葫蘆的人?(如“瓜熟蒂落,水到渠成”)
4、你想對他説點什麼?(自由説)
二、識記生字,指導書寫
1、鞏固會認的字:
我會讀:細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆
我會找:哇—(蛙)—(娃)—(窪)、盯—(丁)—(頂)
2、鞏固會寫的字:
誰讀得準?言每治棵掛哇怪慢
誰會發現?
同結構的字:治、棵、掛、哇、怪、慢
同偏旁的字:怪、慢
同部件的字:掛、哇
誰會看?(觀察老師範寫,説説寫這些字時要注意什麼。)
左窄右寬的字:治、棵、掛、哇、怪、慢
從上到下的字:言、每
誰寫得好?
學生練寫,互相評價。重點講解:“掛、哇”二字右邊的“圭”,是由上下兩個“土”字組成的;“言”字第一橫長,下面兩橫短;“每”字的筆順。
三、實踐活動
補畫葫蘆長大後的圖畫,再把作品展示給大家看,看誰想得好、畫得好。
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