《掌聲》優秀教學設計第一課時一等獎
作為一名默默奉獻的教育工作者,時常要開展教學設計的準備工作,藉助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。教學設計要怎麼寫呢?以下是小編精心整理的《掌聲》優秀教學設計第一課時一等獎,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
【教學目標】
1、會認“小兒麻痺症、落下了殘疾、姿勢、驟然、熱烈、持久”等詞語,會正確書寫“願意、姿勢、投向、情況、慢吞吞”等詞語,理解意思,並嘗試運用。
2、正確、有感情地朗讀課文,體會英子內心憂鬱、自卑的情感。
3、通過抓關鍵詞語來品悟課文的1——3自然段,理解課文內容,知道人與人之間都需要關心、鼓勵。懂得要主動地關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。
【教學重、難點】
教學重點:
1、學會本課的生字新詞。
2、品讀關鍵詞語,體會英子的內心世界,感受英子的憂鬱和自卑。
教學難點:
品讀關鍵詞語,體會英子的內心世界,感受英子的憂鬱和自卑。
【教學準備】
1、安排學生課前預習,並對學生自學情況進行檢測。
2、設計用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。
3、製作關於課文重點句段等方面的課件。
【課堂預設】
導入:
今天,老師帶來了幾句詩。讀一讀吧!
愛是什麼?
愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位,愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶,愛是向遇到困難的小夥伴伸出温暖的雙手。
這幾句詩來自第八單元的“單元導語”,讓我們來看看單元導語吧,看看這個單元的主題是什麼。(愛)
是啊,本組課文會告訴我們怎樣去愛別人。今天我們一起來學習本組的第一篇課文《掌聲》。
一、初讀課文,反饋預習情況
1、揭題:看老師在黑板上寫“掌聲”。一起讀。讀得輕快。
這篇課文講的是同學之間的事情。事雖然小,讀起來卻讓人非常感動。
2、(拿出學習單)
3、反饋
(1)來看第一題,已經完成的打“√”。
(2)和同桌合作。讀對的請給同桌打星星,不會的請你教教他。
(3)考考大家,預習得怎麼樣了。瞧!詞語來了,快和它們打聲招呼吧!
A、小兒麻痺症落下了殘疾姿勢
因為她得過小兒麻痺症,腿腳落下了殘疾,不願意讓別人看見她走路的姿勢。
哪個讀音特別要注意?還有什麼讀音?
同樣一個“落”字,有的時候讀“lào”,有的時候讀“là”。什麼時候讀“luò”呢?(角落、落下),“lào”(落下了殘疾、落下了病根),“là”(落下、丟三落四)。
領讀——指名讀(正音)——齊讀(學習就是不斷進步的過程)
B、驟然熱烈持久
就在英子剛剛站定的那一刻,教室裏驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。
指名讀——齊讀
C、輪流願意講述熱烈姿勢持久
這幾個詞語連老師都容易讀錯,可你全讀對了,真了不起!(指名、齊讀)
這是這節課要寫的詞語,你覺得哪些字在寫的時候要特別注意?
學習單,寫一寫。
D、 (課文中有這樣一句話:)
從那以後,英子就像變了一個人似的,不再像以前那麼憂鬱。
這裏有一個多音字,你注意到了嗎?
從這句話中,你知道以前的英子是什麼樣的?(憂鬱——多會抓詞啊!)
二、品讀感悟,體會英子的孤獨、自卑
課文有幾個地方特別寫出了英子的憂鬱,打開書,自由讀課文,找出來。
在我上國小的時候,我們班有位叫英子的同學。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課後,她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症,腿腳落下了殘疾,不願意讓別人看見她走路的姿勢。
從哪些詞語中,你們感受到了英子內心的憂鬱?用筆畫一畫,用心讀一讀,看誰能讀到英子的心裏去。
(1)你讀懂英子的內心了嗎?
A、“默默”是什麼意思?
“默默”這個詞,我們讀出了一個憂鬱、自卑的英子:
(口頭表達)
課堂上,同學們都積極地回答老師的問題,英子是多麼想,可是因為,她只能;
下課了,同學們都在一起快樂地遊戲,英子是多麼想,可是因為,她只能;
課外活動,同學們都去參加喜歡的活動,英子是多麼想,可是因為,她只能。
B、“不願意”。是啊,你讀懂了英子內心深處的想法——“不願意讓別人看見她走路的姿勢”。
C、英子走路的姿勢是怎樣的?書裏有一句話寫出來了,請找出來。
在全班同學的注視下,她終於一搖一晃地走上了講台。
“一搖一晃”是怎樣的?積累詞語:一瘸一拐、搖搖擺擺、搖搖晃晃、一拐一拐。
這樣的走路姿勢就是小兒麻痺症落下的殘疾。
(2)引讀:我們聽出了英子內心的擔心。因為她不願意讓別人看見她走路的姿勢,所以她總是——
因為不願意讓別人看見她走路的姿勢,當我們還走在上學路上的時候,她已經早早地——
因為不願意讓別人看見她走路的姿勢,放學鈴聲響了,她卻要——
(3)是啊,身體的殘疾使英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快樂,她覺得自己不如別人,內心深處有深深的——自卑。(板書:這是我們共同的體會,我們要把它記下來)
A、英子就是這樣一個憂鬱、自卑的孩子。想一想,我們應該怎樣讀這段話呢?自己先練一練。
B、指名讀第一自然段。(語速慢)
C、我覺得你真的讀懂了英子的內心。讀書就應該這樣,一邊讀一邊抓住關鍵詞想象書中描寫的情景,把自己的理解和感受融入朗讀裏,這就叫做有感情朗讀。
我們接着交流,你還畫出了哪些句子?
輪到英子的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。
從哪些詞語中,你們感受到了英子內心的憂鬱?
這個“低”字看出了什麼?你能不能把你的這個想法讀出來?
(立刻:非常緊張、害羞。根本不想上台講故事;十分緊張,怕自己講不好,又擔心同學們會嘲笑她)
(你們真是英子的知己啊!這麼簡單的一個字,就把英子複雜的心情表現出來了。)(齊讀)
英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。
你讀出英子的憂鬱了嗎?哪個詞語?
(1)(猶豫是什麼意思?英子猶豫什麼呢?(要不要上講台;自己一瘸一拐地走上去大家會不會笑話她。)
(2)既然這樣,那就默默地坐在那兒,不上去了吧?(輪流;新老師)
(3)是啊,去也不是,不去也不是,英子的心裏多猶豫多矛盾多無奈啊!你能不能把英子這種猶豫的心情讀出來呢?
大家練習讀一讀這句話,把英子複雜的心情通過朗讀表現在你的臉上,融進你的聲音裏。
你把“慢吞吞”這個詞讀得很緩慢,讓我們彷彿看到了英子是猶豫着慢——吞——吞地站了起來。誰能像這位同學那樣再來讀一讀這段話?
左右為難的英子眼圈紅了,她難過得都要哭了,多麼無助啊!我們一起讀。
(4)通過剛才的讀書交流,我們瞭解到英子原來是怎樣的一個孩子?(板書:自卑、孤獨、憂鬱)
三、情景補白,激發閲讀期待
面對此時此刻的英子,你想對她説些什麼?
我們真誠地希望英子不再自卑、不再孤單,也不再憂鬱,她的同學們也是這樣希望的。
事實也正如我們希望的那樣——
從那以後,英子就像變了一個人似的,不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲説笑,甚至在一次聯歡會上,還讓同學們教她跳舞。
這段話裏,你讀出了怎樣的一個英子?
是什麼讓英子發生了這樣大的變化?讓我們來看看這篇課文的作者是怎樣説的——
“我在文章中想表達的就是,每個人都具有着生命的尊嚴,人與人之間應該互相尊重,只要一個人的心理上沒有殘疾,他(她)的生命就永遠會灑滿陽光。同時,適當地給別人以鼓勵,哪怕是一次小小的掌聲,都會給他們以莫大的力量,甚至會因此改變他們的一生。”——董保綱
掌聲就是有這麼大的力量,何況同學們送給英子的是兩次掌聲呢!這兩次掌聲又有什麼不同的含義呢?咱們下節課再來品味掌聲的魅力。
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