學校教師對合作學習流於形式的淺思
在提倡“合作”學習這一新理念的影響下,在我們實施教學的過程中,很多老師為了使自己的課堂沾點“合作學習”的味道,大多都是一古腦兒把桌椅擺放呈圓形或者讓幾個學生圍坐在一起,為合作學習而“合坐”學習,合作學習完全流於形式。因此,在課堂上我們可以看到教師讓學生合作學習時,有的學生之間彼此置之不理,有的幾個人在一起隨便説兩句就算大功告成,還有的學生雖然幾個人在一起,但説的卻是與學習無關的事,教師對這些事也是聽之任之。老師面對這種情況有的則是熟視無睹,無點撥、無評價,心中想的反正我使用了合作學習,至於效果如何那我就不管了。這樣的小組合作學習反而成為課堂教學的累贅了,理念是對的,錯的是把它作“形式化、表面化、絕對化”的理解。
怎樣才能真正發揮出合作學習的效能,創造出充滿生命活力的'課堂教學呢?便是值得我們深思的問題。我想:
一、培養合作意識。
現在的農村、尤其是我們西部地區學生,留守兒童較多,思想意識渙散或者見識少,因此缺乏合作經驗,課堂上往往表現出喜歡按自己的意願活動。這些因素極不利於學生合作能力的形成,因而教師就要努力為學生創造合作的情境、提供合作條件。
二、教給合作方法,明確合作目的,提高合作效率。
我們之所以在教學中看不到學生實質性合作的跡象。經過分析發現,原來這都是因為學生並沒有弄清合作學習的具體要求和目的,不知道每個步驟該怎樣做,因此教師在設計合作學習環節時一定要先教給學生合作方法,講清合作目的和要求,同時還應適當通過示範來增強學生的感性認識,再給學生一定的時間嘗試合作,引導學生吸取經驗,掌握了合作方法以後再進行合作學習,其效率就會大大提高。如:確定記錄員、彙報員等。
總之,小組合作學習是提高數學教學質量的有效方式,雖然影響合作學習實施效率的因素有許多,但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識,對學生主體性的真正關注。
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