David G.Myers著《心理學》讀後感
當賞讀完一本名著後,相信大家的視野一定開拓了不少,是時候靜下心來好好寫寫讀後感了。那要怎麼寫好讀後感呢?下面是小編為大家收集的David s著《心理學》讀後感,希望能夠幫助到大家。
《心理學》第二章講的是“注意——是心理活動對一定對象的指向和集中”,看完之後覺得人的心理活動怪有意思的,也挺奇怪的,那些心理學家對人們的心理活動如此瞭如指掌也怪可怕的。
通過對第二章的閲讀讓我瞭解到原來注意的種類共有三種,它們分別是:無意注意、有意注意和有意後注意。三者緊密聯繫、協同活動,無意注意在一定條件下可以轉化為有意注意,而有意注意可以發展為有意後注意。另外,注意還有其固有的功能,那就是選擇功能、跟蹤和保持功能以及調節和控制功能。對於不同的個體來説,其注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配以及注意的轉移又各不相同,我想這就是為什麼在課堂上每個學生的表現會各不相同吧,比如説,在上課或進行學習活動時,有些學生的思想特別愛開小差,愛做小動作。現在我終於明白,不是這些學生主觀上不願意認真聽課或是積極進行學習活動,而是他們的注意力特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響,他們的注意力保持不了多長時間,這是他們的天性使然,與他們的年齡特點有很大的關係。所以説,如果我們強制性地要求他們認真起來,那效果肯定不會很好,即使看着他坐得端端正正或是貌似很認真、很努力地進行着學習活動,説不定這時候他正處在“身在曹營心在漢”的狀態呢!但是如果我們放任自流,不去有意思地培養他們的注意力問題,那麼對他們的學習乃至今後的發展將是一個極大的不良影響。
在我沒有認真閲讀過“注意”這一章以前,遇到上述情況我真的不知道該如何是好?或許我會選擇強制行地要求他們立刻將注意力轉移過來,但是現在我不這麼想了,因為我明白了學生的注意力培養是要講究方法和時機的。在個體發展中,中國小生的無意注意的發生要先於有意注意,而國小生的無意注意已相當成熟,一切能引起成人無意注意的對象也同樣能夠引起國小生的注意;然而國小生的有意注意卻缺乏自覺性,表現為自己不會主動確立目的,需要老師和其他成人給定目的。因此,在教學中,教師要充分的利用三種不同類別的注意,正確地引導學生逐漸地將注意力集中在學習目標上。
1、根據無意注意的規律,在教學中教師要力求做到:教學內容新穎、豐富;教學方法多樣、並富於變化;還要善於組織學生的注意力,妥善處理好突發事件,另外,還要安排好教學環境,最大程度地防止學生分心。
2、根據有意注意的規律,在教學中教師要力求做到:幫組學生樹立明確的學習目的;對學生學習的要求既要嚴格又不能太過火,即要適當;要積極地創設問題情境,引導學生積極思考;組織學生進行實際操作;充分利用學生的間接興趣。
3、根據無意注意和有意注意交替的規律,在教學中教師要能夠根據這兩種注意的相互交替,使學生的注意力長時間地保持集中。
在一堂課的剛開始階段,學生的注意還停留在上一節課或是課間活動上,這時就需要教師通過組織教學將學生的注意力轉移過來,產生有意注意,接着,讓學生對本節課新的學習內容發生興趣,產生無意注意,再然後,根據由淺入深、由具體到抽象的原則進行教學,讓學生掌握教學內容的重點和難點,使學生的無意注意轉為有意注意,最後通過教學方法、形式的改變來引起學生的無意注意,從而使學生能夠保持較長時間穩定的注意,也減少了學生學習時的疲勞,進而增強了學習效果。
對於以上的教學規律、教學方法以及對學生注意的正確應用,説起來沒有什麼難的,但是真正能夠在教學中應用自如又豈非一件容易的事情啊!所以啊,教學經驗對一名教師而言是何等的重要啊!對於我一個踏入教師行業不就的人而言又是何其的困難啊!但是為了能夠成長成為一名合格的人民教師,我會不斷努力、不斷充實自己。
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