《一次成功的实验》评课稿
教育是培养人的社会活动。培养人意味着在语言活动中,师生通过对话进行知识、情感、态度、价值观的碰撞与交流,达到互相促进与提高。因此,语言对话就是师生灵魂碰撞的媒介。对话对于教育的进行,对于师生的交往具有重大的意义。语文教学通过师生对话、生生对话、师生与文本对话、学生的自我对话来达到促进学生主体的自我构建和生命成长的目的。
张老师在教学时与学生的对话,不是传统意义上的讲授,她给予学生更多的思考权和话语权,学生们具备了主动性和自主性。学生拥有了学习空间,特别是后进的学生能由不会到会,在老师与同学的交流中达到学习目的,掌握知识。张老师的课堂是相互的`过程,在“对话”语文教学中,张老师与学生之间不再是对象性活动中的那种认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的主客体关系,而是一种精神性对话交往关系,即“主”—“主”关系。双方之间互相倾听和言说,彼此敞开自己的精神世界,在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过对话,张老师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生不再仅仅被教,也通过对话在教,他们共同对整个成长过程负责。张老师在师生对话中有意识的鼓励,激发学生的学习兴趣。让学生在和谐的氛围中,放松自己并融入课文,顺利进行角色转化,进而理解课文。
学生与学生的对话,由于受早期心理学的影响,我们往往把师生关系视为教学中唯一的重要关系,因此,传统语文教学很少涉及学生与学生之间的横向联系,使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视和浪费掉了。这也是语文教学长期呈现出静态局面的一个原因所在。张老师语文教学则十分重视主体间的互动关系,重新寻回失落已久的生生对话权。她鼓励学生畅所欲言、各抒己见、彼此对话、相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
在张老师的指导下,个体与个体对话、小组合作学习、全班集体讨论。特别是,一些性格内向、胆子较小、成绩较差同学在对话中变的活泼起来。这诚如一位大师所言:你有一个苹果,我有一个苹果,相互交换,每个人还是一个苹果,但如果你有一种思想,我也有一种思想,相互交换后,每个人则都有两种思想。借助对话,学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位,课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。
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