《除数是一位数的小数除法》评课稿范文
从刘老师的这节课上,我们不难看出,刘老师围绕计算教学的核心,突出了三大亮点:
一、通过新、旧知识间的联系,让学生的学习实现平稳过渡
孔子曰:温故而知新。在探究之前,让学生复习旧知,问题生成单的知识链接部分主要是为了让学生回顾以前所学知识,起到知识衔接的作用,特别是说整数除法的计算过程意在让学生回忆整数除法的算理,为新课学习做准备,课堂上学生的表现确实不错。
1、0.35里面含有35个()。
0.63里面含有()个百分之一。
0.7里面含有7个()。
1.3里面含有()十分之一。
2、学生独立计算:
用竖式计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.
145÷5=224÷4=
先用竖式计算表内除法,再口算42÷2,实际上这两点已有的知识经验,是新知的一个生长点,同时也为“今天我们新学的除法和以前相比有什么不同?”这个问题做好铺垫,突出竖式用两层来表示的特点,以免问题提的太突兀,学生无从比较、回答。
二、学生自主学习,让学生理解算理掌握算法
本节课学生通过自主学习、小组交流、汇报展示、质疑互动等一系列活动,逐步理解了竖式计算中要“从被除数的高位开始算、除到哪一位就把商写到那一位上面”和“整数部分上的2个一要和十分位合起来组成24个十分之一再除”的道理,掌握了计算方法,实现了算理、算法的有效融合,起到了很好的教学效果。
三、深度挖掘教材,实现算理和算法的有效融合
要上好一堂课,教师就必须吃透教材,用好教材。例如,本节课刘老师对教材的把握深刻,从课堂中我们可以清晰的看出,她找到了算理与算法的结合点、平衡点,每次都在学生理解算理和算法的关键处进行点拨、质疑;再如,在探究除数是一位数的小数除法(个位上有余数)时,直接由前面的情景过渡到“22.4÷4”,顺势而为,自然不着痕迹,让学生在“22.4÷4”的探究基础上,再次通过直观操作,经历理解算理、抽象算法的过程。
刘老师这节课值得我学习的地方还有很多,例如,她对计算教学的用心研究,对课标教材的深刻解读,教学风格的朴实大气等等,但教学总是一门遗憾的艺术,没有最好,只有精益求精,通过认真阅读教材,仔细揣摩本课,我认为需要商榷的问题:
要适时、适当的增加练习量
有句话说的好:没有经过练习的`知识或技能,就像把沙子放到筛子里,最后什么也留不下。因此,在知识形成的基础上,必须通过一定数量的练习,才能内化知识,形成技能。尽管本节课重点是探索算法、理解算理,但必要的练习也是不可少的,如果教师能控制好教学的节奏,完全有时间加几道练习;最后也可延伸到后面即将学到内容,让学生带着问题下课。虽然说刘老师会单独拿出几节课进行专门练习,但机不可失、时不再来,根据心理学中记忆的特点和学生的身心特点,类似的基本的练习(哪怕几道)时机不可拖延,必须要及时巩固,方可使课上的更扎实、更有效!现在为什么很多老师反映课改以来学生的计算能力下降,我想不妨考虑一下这点。
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