《抵抗弯曲》评课稿
在第六周,顾勤峰老师为大家展示了《抵抗弯曲》这一课。听了这堂课后,使我们感觉到上学期顾老师在三毛国小学习一学年,进步非常大。
一、教学模式的构建,体现了“以探究为核心”的教学思想。
顾老师在整个教学教学过程中,学生经历了一个发现问题——提出问题——建立假设——设计实验验证——收集数据——得出结论并解决问题的科学探究全过程。从课堂引入开始,利用多媒体资料自然引出课题,接下来是两个对比实验,最后是前两个活动结论的应用。这样循序渐进,整体推进,互为促进。
二、合理的猜测,促进了学生积极的思维。
栋梁的抗弯曲能力与什么因素有关。老师让学生大胆猜测,哪些因素会影响栋梁的抗弯曲能力?你为什么会这样想?了解学生的前知识,让学生用原有的知识来解释自己的猜测,调动了学生的学习积极性。
三、实验公正、科学、直观、发挥了学生的主体作用。
能充分发挥学生的主体作用,让学生充分动手参与探索实验,在实验中摸索,在实验中寻求纸的'厚度与抵抗弯曲的能力的关系。
从实验设计开始,就要求学生多角度全方位地进行考虑。包括实验器材、步骤、变量与定量等条件的控制,都让学生充分讨论。实验的结论也力求通过直观的统计表量化分析。横向、纵向指导学生分析实验数据,最终得出结论。
四、值得商榷的是,两个实验表格不把放一起,分开填,一方面行距能大些,数据看上去清楚,另一方面教师只抽取7个组的实验数据,可以再增加5个组,使全班所有实验组的实验数据都能在黑板上反应,使人人参与。
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