关于外语学习焦虑与合作学习
焦虑作为一个重要的情感因素,会对外语学习造成极大的负面影响。
一、外语学习焦虑
焦虑(Anxiety)是人类心理活动的一种心理状态和外在表现形式。
Horwitz等人(1991)指出:外语学习焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。Gardner 和MacIntyre 等则认为,语言学习焦虑有别于一般意义上的焦虑,是与二语语境(包括说、听和学习)有特殊关系的紧张和畏惧感。
外语课堂中产生外语学习焦虑的原因因人而异,有的可能来自学习者自身,有的可能来自外因。针对产生外语学习焦虑的原因,许多研究者都作过调查。如:
Price(1991)通过询问的方式,调查了学生在外语课堂上产生焦虑的原因。结果表明,学生必须在全班同学面前说外语时会感到焦虑;犯语音错误或遭到其他同学嘲笑时会感到焦虑;当教师频繁地纠正学生的错误时,学生也会感到焦虑。
Barley(1983)通过分析11名学生的日记,发现学生的竞争天性会使学生产生外语学习焦虑。
二、合作学习理论
(一)合作学习的基本含义
合作学习(Cooperative learning)是目前世界上教学论的主流理论之一。在上世纪70年代初起源于美国,而后得到世界各国教育界的普遍重视,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以学生合作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
(二)合作学习缓解外语课堂中的外语学习焦虑
1.合作学习强调“组内异质,组间同质”的小组合作原则,即各小组的.整体成员特质构成相差不大,但小组内各成员的学习成绩、能力、性格等方面有差异。“组内异质”为小组成员互相帮助提供了可能,而“组间同质”又为课堂上小组间的公平竞争打下了基础。
2.合作学习以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,强调“不求人人成功,但求人人进步”的理念。这就打消了学生的后顾之忧,消除了学生因比较强弱胜负带来的焦虑。学生不用担心因自己语言水平较低,特别是口语表达能力较弱而受到同学嘲笑、老师批评,以致于在课堂上因为口语焦虑而不敢开口说英语:相反,他们会尽可能多地寻求语言实践机会,在原有的基础上争取更大的进步。
3.合作学习强调和谐的师生关系。外语课堂上的合作学习形式改变了教师传统的角色,使之从控制者变为引导者,从知识的传授者变为参与者,从管理者变为组织者。学生也由原来的被动听讲者变为积极主动的学习者、参与者。师生之间相互尊重、相互合作,教师以热情、民主和宽容的心态对待学生。这种互动的师生关系,必然会使学生消除敬畏心理及胆怯感,大大缓解学生的外语学习焦虑。
4.合作学习建构互助关爱的生生关系。在合作学习中,不同智慧水平、知识结构、认知风格、个性特征的学生相互启发、相互交流、相互补充、共同提高,整个过程充满了温情与友爱。学生之间通过提供帮助而满足自己影响他人的需要。同时,各小组学生间都有机会发表自己的观点,又可以倾听别人的意见,从而有机会培养良好的人际交往技能。这样就有助于形成一种融洽、愉悦的生生关系,大大降低因生生关系不和谐而带来的紧张氛围,提高外语学习的效率。
5.合作学习中对语言错误的纠正。合作学习采取的是小组纠错、同伴纠错等形式,外语教师适度放手让组内学生自行纠错,这不但能够增强学生的自尊心和自信心,大大降低学生的外语焦虑度,而且可以给学生提供更多使用语言的机会。
6.合作学习中组内成员彼此提供了更多的可理解输入和输出。组内成员为了能够尽早并尽可能圆满地实现共同的目标,言语上的交流是必不可少的,但这种交流必须建立在互相能够理解的基础上。组内成员通过意义协商(meaning negotiation)彼此能够提供尽可能多的可理解输入和输出,这对于外语水平较低的学生(此类人往往外语焦虑度较高)来说尤为重要,因为可理解性输入越多(即歧义越少),越有利于降低学生的焦虑感。
三、合作学习在外语课堂中的应用
既然合作学习对于学生的外语焦虑有着如此大的缓解作用,我们就应该创设灵活多变的合作学习形式,并将其广泛地引入外语课堂。具体来说,可以有以下几种实际操作性较强的组织形式:
(一)“思考——讨论——分享”模式
首先,学生就教师或同学提出的问题进行独立思考;然后,与小组同伴共同讨论,看能否达成共识;最后,将讨论结果与更大的团队分享,彼此交流见解和观点。这种模式赋予了学生独立思考与小组讨论的机会,最大限度地激发了他们的参与性,充分调动了他们的积极性,使每个学生都有机会表达自己的观点。
(二)“拼图”模式
教师把学生分成不同的几个小组,并将组内成员一一编号,每个成员手中都掌握其他成员所需要的信息。在组内成员分享信息之前,各组中同号的成员先一起组成“专家组”对相同的信息进行研究。当他们觉得足够可以向本组其他成员传递自己所持信息时,才回到各自的小组内。作为“专家”完成自己的那部分内容。这种模式既实现了组内成员的互动,又实现了组间成员的互动,使整个课堂气氛更加活跃。
(三)小组表演模式
这种方式主要适用于对话练习和情节性较强的戏剧、故事表演等。教师首先选中某一适合表演的素材,将学生分成不同的小组。同时,依据学生特点分配不同的表演角色,然后,再引导学生进行训练和展示。这种方式的最大优点在于,语言在真实环境中得以运用。学生的表演越逼真,其语言体验就越自然,对所学知识的记忆就越深刻。
(四)“圆桌会议”模式
圆桌会议有口头和书面两种形式。两种形式中,大家都围成一个圈,每个学生按顺序就某一主题给出自己的答案,提供自己的思路。书面形式是指小组成员共用一支笔、一张纸,轮流写出自己的观点。口头形式则是要求每个人将自己的想法口头表达出来。这种模式鼓励学生广开思路、各抒己见,对小组做出自己的贡献。
四、小结
外语学习焦虑是一个普遍困扰外语学习的情感因素,给我国学生造成了许多负面影响。合作学习通过营造一个平等、自主、互动的语言学习环境。布置明确、适度、适量的学习任务,强调建构和谐的师生关系及生生关系,在一定程度上降低了学生的外语焦虑度。因此,在当今的外语课堂教学中,我们应该不断引进并创新各种各样的合作学习形式,创造低焦虑的外语课堂环境,使学生能以轻松的心态投入到外语学习中,最终提高学生外语学习的效率。
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