七年级生物下册《血流的管道血管》的教后反思
几经实践、反复研讨,本节课我依据“以学生为中心”的教学理念,努力实现“课堂因互动而精彩,学生因自主而发展”的教学目的。重视和体现学生的主体作用,同时又不忽视教师的主导作用,努力打造和谐高效的阳光课堂。
在新课导入中,从生活实际出发,采用生活中学生所熟悉的“打吊瓶”、“把脉”、“青筋”、“静脉曲张”现象来导入新课,不但能唤起学生对感性现象的回忆,使他们进入积极思维状况,激发学生的学习兴趣,还有利于培养学生养成“从客观事物的感性认识基础上来理解生物知识”的习惯。
按照从感性到理性的认识规律,本着“以学生为中心”的教学理念引导学生自主观察实验交流合作获得感性知识,以学生观察的`物象为基础,请学生画出血管中血流方向和分支,生成教学新资源。通过生生间、师生间双向的有效交流,形象直观的图像对比,使学生很容易依据血流方向来区分小动脉和小静脉这一理论知识,突破了本节课的重点。
能灵活处理课堂意外情况,做到课堂师生关系的和谐。在第一次观察小鱼尾鳍学生交流“看到什么”时,有一名学生把“H”状小鱼骨骼误以为是血管,有许多同学轰然大笑。我没有慌张而是趁机询问其他同学,既然大家不同意这位同学的观点,哪位同学能说说“H”状结构你认为是什么?并且表扬这位同学虽然说错,但敢于起来回答问题,同时我们也由此收获了宝贵的知识,我们应该掌声感谢他。
反思自己的讲课,有以上欣喜之处,也有待改进的地方。比如在实验探究时,仍有部分学生将探究流于形式。在梳理反思时,学生只回答知识上的收获,对学到的实验方法和技能,情感上的收获说的很少,这说明学生还是重知识,轻能力,学习行为没有从根本上发生改变。因此在课堂中给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境,强化探究性和实践性的教学显得尤为重要。
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