利用多媒体点化的难点
课堂教学最基本的要求就是扣紧教材中的重点和难点进行。在教学活动中,教师要抓住重点和难点,充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用,引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件,通过设计课件,突出重点、分化难点,化难为易,逐步解决问题。
一、化抽象为形象,化概括为具体。
美国教育家德加。戴尔认为,当学习是由直接到间接,由具体到抽象时,获得知识和技能就比较容易。语文文字作为描绘客观世界的符号,具有抽象性、概括性。由于多媒体可以直接提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象,将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西,使文字与客观事物之间建立联系,化难为易。如《鸟的天堂》中有一段描写榕树叶子“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”引导学生理解“颤动”一词是个难点,“颤动”字面上可解释为“抖动”,光理解这些是不够的,这时,教师可用多媒体演示:晨曦中,那翠绿、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的'基础上,教师适当点拨,学生便领悟到了“颤动”一词,然后进行说话训练。这样,从感知—理解—运用,从抽象—具体—抽象,词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。
二、化静为动,化虚为实
想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。以多媒体为载体,引导学生理解作者的主观感受,化虚为实,化静为动。例如:第六册《荷花》一课,引导学生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。如何突破难点?我设计了如下课件:先让学生在音乐声中欣赏满池荷花。他们姿态各异,看着看着,我仿佛也成了一朵荷花,多媒体演示:我在荷花中翩翩起舞,满池的荷花也随我翩翩起舞……蜻蜓向我飞来,告诉我飞行的快乐;小鱼向我游过来,告诉我昨夜做的好梦……学生在欣赏的过程中,随着小作者的观察想象……虚实结合、动静相生,整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的。又如学习《詹天佑》一文中,理解“人”字形铁路是个难点,应用传统教学方式,很难突破难点。教师可以应用多媒体设计动画,先演示青龙桥陡峭的坡势,然后演示“人”字形线路,接着演示有两个火车头的火车在上坡下坡时一推一拉的行使过程,并在难理解的地方有箭头闪烁。这样直观演示,动静结合的效果,减少学生在理解中的难度,使学生成为学习的主动者,学生原有的机械肤浅认识转入深刻全面的理解,从而加深认知形象。
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