分析財務管理案例教學的改進模式論文

案例教學最早起源於美國，最先被用於法學界和醫學界，後被引入管理學、經濟學以及其他一些學科的教學中。教師以案例爲教材運用多種方式啓發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析，從而提高學生分析問題和解決問題的能力（王化成，2000)。財務管理是一門具有很強理論性和實踐性的課程，加強案例教學有利於培養出有創新意識、創新精神和創新能力的財務管理人才（楊丹，2001；潘維霞，2012)。但在實踐教學中，由於教師對案例教學的重要性認識不足，案例選擇不當，或案例教學手段保守等原因，導致案例教學沒有起到應有的作用。如何在兼顧傳統案例教學的優勢，改革現有案例教學的不足，對教師和學生都有着重要的意義。

一、財務管理案例教學的現狀

儘管目前在很多高校中，財務管理案例教學的適用越來越具有普遍性，但在具體的案例教學過程中還存在着諸多亟待解決的問題，主要表現在財務管理案例選擇不當、學生學習積極性難以調動和財務管理考覈機制不合理三個方面。

(一）案例選擇不當

沒有好的案例，案例教學的優勢便無法發揮出來。我國高校中財務管理案例教學法的應用實踐還不長，學者都在摸索中前進沒有形成完整的理論體系和培訓體系（陳四清，2005)。適合課程中相應理論內容且比較經典的案例較少，使得案例缺失代表性和經典性，很多都是借鑑國外的案例。但西方財務管理的相關理論和案例大都與其相對成熟的市場經濟和資本市場相對應，這與我國轉型經濟的特徵存在較大差異，使得案例內容脫離中國的實際（張玉英，2007)。其次，缺乏針對財務管理教學內容和目標一致的案例。在實際中部分教師對案例的選擇缺乏目標性和針對性，只要包含財務管理的相關理論就拿來適用，沒有認真分析案例與教學內容結合的緊密程度，以及學生是否能根據已學的知識對案例所涉及的問題進行充分理解。

(二）學生缺乏參與熱情

學生的積極參與在一定程度上直接影響着案例教學的教學效果。目前，在很多高校的財務管理教學中存在着學生積極性很難調動的問題。這主要是由於大多數院校普遍採用傳統的“灌輸式”教學方法，財務管理案例的介紹與評價均由老師完成（何志毅，2002)。學生只是被動地通過老師的講解來理解案例，不能深刻理解案例的內涵，不願意在學習過程中主動思考，最終會影響學生參與案例教學的積極性。此外由於學生的個體差異，有些學生能力較強能積極參與討論，積極性也較高，但也有部分同學由於性格和能力等各方面原因，易表現出消極被動的狀態。不敢或不願主動表達自己的觀。如果教師教學經驗不足，組織引導能力不夠，容易造成學生參與意識不強，課堂氣氛沉悶，課堂討論不活躍的情況，使案例教學效果大打折扣。

(三）缺乏科學考覈機制

在財務管理的`教學實踐中，考試的方式會直接影響財務管理的教學效果。目前，存在兩種主要的考覈方法種是採用傳統的考覈方式，即閉卷考試成績作爲成績的主要構成，同時以平時成績作爲補充。這種考覈方法，使得學生偏重於書本知識的記憶和掌握，往往會束縛學生的思維，不利於培養具有全面知識的財務管理人才。另外一種看似相對靈活的考覈方法是給學生限定理論範圍，或直接給出案例，讓學生課下蒐集資料進行相關案例分析，並根據分析內容給成績。這種考覈方式往往使得學生產生偷懶的心態，直接從網絡上下載資料或摘抄相關文獻，而不是主動分析。因此，以上兩種考覈方式都存在不足。

二、財務管理案例教學的改進模式

財務管理案例教學的思路應該有所改變，以保證案例教學在財務管理教學工作中發揮最大效用，應從以下幾個方面進行改善。

(一）選擇或設計財務管理教學案例

教師需要根據財務管理教學過程中涉及的相關知識點挑選或自行設計案例。對於案例的選擇要有代表性、目的性、啓發性、實踐性和生動性，基本原則是理論聯繫實際（鄭雄偉，2004)。教師應選擇符合專業培養目標，適應教學目的的優秀案例。並且保證所選案例能夠通過相關的理論知識得以解釋，並符合教學進度，不能超過學生的知識範圍。學生應能夠通過自己掌握的知識進行理解和分析，這樣才能引發學生的思考，啓發學生思考案例涉及的一些問題。同時，案例包含的內容和問題也不僅僅是一個方面，應該具有綜合性。學生通過對案例不同角度的理解和分析，能夠對同—案例得出不同的理解方式，拓展學生的思維，並能促使其加深對相關知識點的理解。

(二）充分調動學生的積極性

在財務管理案例教學過程中，有效地提高學生案例教學的積極性，能促進財務管理案例教學的教學質量和教學效果。教師爲調動的學生的積極性，要重點把握三個環節。首先，在案例教學前，教師要向學生指明案例涉及的理論內容，並要求學生熟練掌握相關知識點。預先發放案例，讓學生熟悉案例的相關背景知識，避免由於對案例瞭解較少而缺乏積極性。其次，在案例討論的環節中，每個小組的成員不宜過多，以使每個人都有機會發言和主動思考問題，給不同的學生自我展現的機會，充分調動每位同學參與案例教學的熱情。同時老師也應準備具有啓發和引導性的問題，以幫助學生在案例分析和討論中有明確的方向和目的。最後，在考覈的階段，爲提高學生參與案例教學的熱情，可以將每個學生在案例教學中的表現與期末成績相掛鉤，增加案例教學中的表現在總成績中的權重。

(三）提升案例教學考覈方法

合理優化考覈機制是財務管理教學中很重要的環節。可以採用以期中、期末成績和平時成績考覈的基礎上，加大課程教學中案例分析和討論的考覈力度，將整個教學環節過程的學習情況分項記分。在每次案例教學討論結束後，即對學生的討論進行評定，然後公佈。將每個學生在案例教學中的表現與期末成績掛鉤，教師也可以適當增加學生在案例教學中的表現在總成績中的權重，即使學生的期末考試成績不佳，也可以通過高的案例討論成績加以彌補。期末考覈也可以不採用考試或提交案例分析報告的方式，而是採用案例討論的方式，要求每位學生就所學的一個理論問題準備相關的案例，並發表自己的觀點和理解，以加深學生對理論知識的掌握，激發學生的積極性進行財務管理案例的準備。

三、財務管理案例教學的有效實施

財務管理案例教學的模式不是固定且一成不變的，只有科學組織案例教學的每一個環節，並保證各環節的順利實施，才能保證案例教學的效果。

(一）案例教學前的準備

教師要根據所講授的課程內容選擇合適的案例。案例的獲取途徑是多種的，教師可以到相關企業去搜集相關資料，也可以按照教學進度並參考相關資料自行進行案例的設計。案例的選擇要具有典型性，能緊密聯繫學生所學的財務管理相關知識點，並具有一定的現實性。案例選擇之後，還需要教師在備課時能夠深入理解和案例相關的知識點，並針對案例教學過程中可能出現的問題，進行資料的準備，以便給學生準確的指導。學生應當通過反覆閱讀教材和相關文獻，充分理解案例中包含的相關知識。並通過相關資料的查詢，對教學過程中可能會出現的一些問題進行資料的準備。

(二）課堂討論與分析

討論被認爲是財務管理案例教學的難點和重點。教師在案例教學中主要起組織和引導作用，應給予學生充分的時間進行討論，同時對討論的方向加以引導，以使學生不偏離案例討論的主題以（鄭海英，2009)。教師可以採用多提問的方式，調動學生的積極性，使學生能夠主動地對相關問題進行分析。也可以採取讓個別同學先發言對案例進行分析，然後讓學生針對該同學的回答進行補充和修正。通過每個同學對自己觀點的闡述和辯論，可以形成良好的討論氛圍，並通過熱烈的討論修正自己的觀點。教師在討論中不要明確提出自己的觀點，以避免對學生思維的束縛。學生應該有課前準備的發言提綱，來表達自己對相關的分析，以培訓自己口頭表達、應變和知識運用方面的能力，從而使認識更全面，更深刻（袁天榮，2004)。討論結束後，學生還應該對討論的內容進行總結，對別人提出的一些較新的觀點要理解。

(三）案例總結

案例教學的討論環節結束後，教師應對討論的內容進行總結。並對學生在討論過程中獲取的相關知識進行梳理，對這些內容加以總結和深入分析，使學生不僅能夠掌握住相關理論知識，還能在實際生活中加以運用。教師還應該對學生提出的各種觀點進行分析和評判，明確學生在討論過程中存在的不足和需要改進的地方。然後對學生的討論給予較公正的評判，並給出成績作爲期末考覈成績的一部分。最後，教師還應該對案例相關的理論和方法再一次進行強調，並要求學生完成案例報告。學生對於教師提出的觀點，在討論結束後應認真分析，必要時可與同學或教師進行交流討論；對於教師指出的優點應積極發揚，對於缺點要改正，對於創新之處可以進行深入研究，以便在下次案例討論中能有更好的表現。

(四）撰寫案例分析報告

案例教學的最後一個步驟是撰寫案例分析報告，這也是引導學生把口頭表達的發言內容通過文字的形式表達出來。作爲學生，應該認真地對案例討論的內容進行思考和總結，並結合自己的理解和分析來獨立地完成案例分析報告。案例分析報告的內容應包含學生自己的觀點以及其他可供選擇的方案，及包含數據和相關資料的定量分析。學生通過對各種案例的分析和思考，能夠掌握住解決現實問題的相關方法。教師需要對分析報告的內容格式等做出規定，要求學生按時上交符合條件的案例分析報告，並做出點評，根據優劣給出得分，作爲總評成績的另一部分。

四、總結

將案例教學應用於財務管理教學是對傳統教學方式的一次改革，具有複雜性和長期性，對教師和學生都提出了更高的要求。因此，在財務管理案例教學中，只有對以往傳統案例教學中存在的不足進行改進的基礎上，正確地組織和實施案例教學，才能促進財務管理教學水平的提高，爲社會提供符合要求的實用性人才。高校也應該重視案例教學在本科財務管理教學中的重要性，使案例教學成爲課程教學的重要組成部分。