師範生在輔導班的實習報告
輔導班學生多來自村鎮學校,教學質量相比縣城確實略有差距,但是學生們的信心的樹立、知識結構的梳理遠比知識學習更加麻煩。常年的甘於人後,老師也有了惰性心理,技不如人也正常,打擊學生時也是言語中略帶諷刺和恨鐵不成鋼,學生慢慢的麻木不仁了,一個個惡性循環不是一個暑假可以改變的,我能做的也只能是把手下的孩子的知識梳理一遍。學生們紀律性不強,小小年紀玩手機、電腦網遊,對這些誘惑一點免疫力沒有,難以想象國中畢業後幹什麼,小孩子也不會去做考慮人生這種傻事,所有學生就處於了一種奇妙的環境中。
我到那裏第一天就發現不對勁,已經學過的電阻的知識,一節課五十分鐘做不出一道題,盲目相信教材全解,所以我把老闆給我的勸解全扔了。老師首先就要帶一個好頭,老師如果也靠教材全解學生怎麼擺脫這些東西。經過三個周努力已經略有效果,我知道大多數人還是會開學後恢復原來的狀態,但是隻要有一個能堅持的我就沒白費勁。學生知識不牢固、雜亂、不會聽課做筆記、不會考試,那麼我就一點一點去改變,我每節課以知識樹的形式帶領大家回憶知識,總會有個別人不小心記下來的,這些都是改變。學生那種病態的拖拖拉拉學習的方式我非常反感,一二年級的老師教整數乘法教了一個周,我偏偏反其道而行之,加快進度,快節奏更能使人集中精力,學完反過來解決那些不會的點,就好比是先把水引入河道,再把那些小土堆一撥,水助推勢,水到渠成。然後節省的時間可以再一遍一遍的回憶知識,鞏固知識,在回憶鞏固過程中把知識整理成框架,再把整本教材串聯成知識樹,最後應用時牽一髮而動全身。
教學過程中我還發現教材編的實在是雜亂無章,比如電工和電功率在功和功率前邊,這也就罷了,功還在力的前邊,不知道力的定義、涵義怎麼學功?實在是佩服教材編寫者。既然這樣,我就把整個教材打亂,重新組建順序。這種天馬行空的教學方式也是非常冒險的,我以最生動通俗的語言把知識點揭示出來,再結合前後聯繫的方法,總算是把知識點讓學生理解了,其實背誦並不是最重要的,理解了自然就能在應用中加深記憶。比如我講解功的公式W=F.S時就舉例:比如你吃一個饅頭走十米就會餓,那麼你吃五個饅頭走幾米會餓呢?五十米。這個一個饅頭能撐十米就是力F,五個饅頭就相當於距離S。這樣一聯繫生活原本晦澀難懂的概念就會觸手可得了。
每天六個小時的教學非常耗費體力,前一段時間天氣又是酷熱難當,我也瞭解學生不容易,一直儘量去滿足他們的.一些要求,在上課時也是多多鼓勵他們,我一直堅信學生是無罪的,學不好一定是老師或者家長的責任,沒有差學生只有懶老師。學生們說我上課最喜歡說“就是這麼簡單”,其實這是當年給同學講題的時候得到的啓示,當年有一個同學就說最喜歡聽我講題,因爲我每次講題說“就是這麼簡單”,他就突然感覺簡單了,特別有信心。
去年的暑假,本來我們幾個同學要在縣城辦一個免費的輔導班,但是由於各種原因,傷害了很多方面的利益,最終胎死腹中,有位同學從外地找回來的幫手也走掉了,我一直難以忘懷,現在的人確實是實際了,輔導班越貴越蜂擁而來,越便宜越沒人來,大家都堅定的認爲越貴的越好,而不是越好的越貴。這個暑假也算是彌補一下去年的遺憾吧,雖然很累,但是看到學生的知識水平水漲船高覺得還是值得的。
我用我的手,創造了我的未來,謹以此句送給那些孩子們。
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