心與心的溝通教師個人計劃總結
相信每位班主任都憧憬着一個美妙的境界:師生彼此信賴,猶如親密的朋友,攜手共進。其實,只要擁有了“五心”,“一切皆有可能。”
1、知心朋友的貼心
班主任熱愛、關心學生和理解學生,成爲學生的知心朋友,是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎。課前、課後與學生相遇,給予問候和關心。此時班主任不必刻意去進行思想教育,寥寥數語,學生的.學習情緒、生活情況、身體狀況都可以去關心一下。善待學生的失誤,不要簡單叱責,而是朋友般地和學生一起商討如何改進與發展,這無疑是溝通師生感情、加深相互理解、增進師生情誼的好方法。
2、學習和生活導師的熱心
學生的主要任務是學習,指導學生從“學會”走向“會學”是班主任首要的、義不容辭的職責。要把幫助學生學好各門功課、指導學生掌握學習規律、懂得如何自主調控學習情感學習過程作爲班級管理、班集體建設的重中之重的工作來對待。未成年人可塑性強,班主任要言傳身教,引導幫助學生學會做人,做一個具有健全人格、崇高道德、高尚情趣、豐富學識、開放觀念、具有社會責任感的大寫的中國人
3、父母代理者的愛心
教育不能沒有愛,就像魚不能沒有水一樣,沒有愛就沒有教育。優秀班主任都應像父母那樣疼愛學生,關心他們的生活、營養、發育和衛生健康。但這決不是姑息縱容和溺愛,而是慈母之嚴父之愛,益友之愛。
4、心理醫生的細心
班主任應像心理醫生那樣和藹可親,細緻入微地體察學生的內心世界。在跟學生談心時班主任應擺脫“教育者”角色,深切關心地傾聽、平等交談,爲學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析,調動他們自身內在的力量自我疏導、自教、自律、自強。運用電話或上網溝通,這種方式是年輕人比較喜歡“時尚”的渠道,做班主任的不妨“投其所好”,藉此消解學生的心理壓力。
5、“精神家園”主要設計者和積極施工者的精心
班集體不僅是實施教育管理的場所,也是師生追求發展的利益共同體,更應是學生獲得激勵和賞識、滿足和愉悅的“精神家園”。班主任理應從更高層次上去審視自己的角色地位,精心引導學生設計班訓、班歌,佈置班級,讓教室“每一面牆都會說話”,使廣大學生在自己的家園中實現自我教育、自我管理、自主發展。
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