高三複習總結與反思發言稿範文
20xx大學聯考已經結束,三年的教學任務特別是高三總複習已告一段落。看了今年的大學聯考語文試題,感覺試題比較平穩,在平穩中也有一些變化,但這些變化所涉及的題型在複習和考試中都已出現。可以說,在複習中沒有什麼遺憾,但根據我們的學生的習慣和真實能力以及對語文課的投入與付出,成績依然讓人擔憂。
在複習中,我圍繞考綱,認真研讀考試說明,強化課本在複習中的作用,結合歷年的大學聯考試題和模擬試題,將試題的考點和課本的知識點結合起來(讓學生明白語文課本是有用的,上語文課更是有必要的,改變“語文課學不學都一樣”的觀念),以鞏固語文知識提升答題能力爲目標展開復習,還是有一定的效果的。比如今年語文試卷中文言文閱讀文言實詞的考查中,考查了“錄”字,這個字在文言文裏很常見,但學生總是記不住。我一遇到這個字,總是會引用《孔雀東南飛》中的一句“君既若見錄”和現代漢語當中的一個詞語“記錄”,再根據文言文以單音節詞爲主,現代漢語一雙音節詞爲主的規律,進行分解。只要是上課稍微用心的學生,在這方面的能力是完全可以提高的。
我帶了三輪高三,到第三輪我才覺得自己對高中語文教學和大學聯考有點眉目。有時靜下心來想想,每一個學科都是有規律的,語文也是如此,並非是“學不學都一樣,不學的比學的考得高”。如果我們在教學和複習中能夠總結這些規律,我想我們的目標會更明確一些的,效果會更明顯一些的。比如在閱讀的考察中,類型是固定的,命題的思路是相似的。現代文人人都能夠看懂,不存在明白不明白內容的問題,因此我在複習中注重審題,明確答題方向,歸納總結答題的規律,力求答案准確全面。文言文在內容上學生理解起來有一定的難度,文言詞語和現代漢語有相當大的差距,因此疏通文意是關鍵。但是,文言文考查的是人物傳記,而且出自正史。我們都知道,正史大多爲那些達官顯貴,文人墨客作的傳。大學聯考命題人在選擇人物時,往往選擇那些正直清高的人,不外乎就是按照時間順序講述宦海沉浮,表達忠孝耿直、清廉愛民的精神品格。這些不同的文章裏面,有相當一部分的詞語和術語是相同的。這些詞語和術語跟我們教材的《鴻門宴》《蘇武傳》《陳情表》《出師表》很有關聯,特別是《陳情表》,因此在複習中我將這些有關聯的詞和術語進行了對比歸納,概括總結,反覆強調。學生耳濡目染,閱讀能力自然都會提高的。
語文知識方面,在總結、利用規律的同時,還要下苦功夫,注重積累,努力做到量變到質變的過程。64篇古詩文就需要可以說是在最直接考查學生的課本知識,也是決定語文成績高低好壞的重要環節。我利用高三一學年的早讀和下午輔導,篇篇默寫,篇篇批改,字字改正,力爭不失分。再根據這幾年的命題規律,強調重點,以便引起學生的重視。絕大多數學生最後做到了篇篇背會,但仍極少數學生做得不盡人意,可能六分連一分都拿不到手。再比如成語,我搜集五百多個成語,分幾個階段進行分類記憶,由少到多,效果還是明顯的。考試前一天還強調了“浩如煙海”,結果今年的大學聯考題出現了,就選“浩如煙海”。或許學生能做對,或許做不對,但是我們做到了,也就不留下遺憾了。
在這一年的複習中,爲了提高複習效果,減輕學生的負擔,我挑選了一些典型試題進行分析和講解,通過分解標準答案,歸納答題方法,總結答題步驟。比如總結了詩歌鑑賞答題的三步走:觀點————分析————作用。現代文閱讀探究題四步法:明確觀點————文本分析————聯繫實際—————回顧總結。並採用典型的例子加深理解。比如今年的詩歌閱讀是我在課堂上重點鑑賞過的'一首詩歌。因爲這首詩各種出現了通假字(詩歌當中通假字現象很少),又有背景,還有典故。我覺得這首詩很特別,就在講解的時候當作典型加以分析。沒想到大學聯考考了,感到很意外。至於學生能不能答對,我就不敢肯定了,但我可以肯定有相當一部分學生幾乎沒有什麼印象。
在複習過程中,對現代文小閱讀和作文複習不盡人意。小閱讀方法很簡單,具體操作不穩定,再加上是選擇題,風險較大。有的文章很直觀,讀起來毫不費力,做題準確率很高;有的比較複雜,讀起來就顯得吃力,準確率就不敢保證。今年的大學聯考小閱讀引用文言文較多,邏輯性較強,難度不低。作文是語文的重頭戲,分值相當可觀,學生是既愛又恨。在複習中我注重立意,選取了幾篇學生作文加以分析。告訴學生從最直觀的角度立意,也就是讓所有的學生不跑題,在此基礎上注重文章的結構的合理佈局,採用比興如題,多角度論證,在表達中突出自己的亮點,就是把自己最滿意的句子單獨成段。今年的作文很好立意,討論經驗、技術、勇氣,是一篇大衆化的作文。但是仍然有幾個學生從其他角度立意,我不知道他們幾個內容寫的是什麼,或許效果不錯,或許就真的跑題了。在今後的教學中應該在作文方面多下功夫,讓學生百鍊成鋼,駕馭材料遊刃有餘。
又一輪高三結束了,跟在座的每一個人,這三年是辛苦的,也是有收穫的。相對於前面的兩輪高三,這一輪我留下的遺憾最少。
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