語文國培總結

總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不如我們來制定一份總結吧。總結怎麼寫纔是正確的呢？下面是小編爲大家收集的語文國培總結，歡迎閱讀與收藏。

今年九月我非常榮幸參加了邯鄲市農村中國小語文骨幹教師置換脫產培訓活動，我非常珍惜這次難得的機會，始終以認真、嚴謹的標準要求自己，按時考勤，從不遲到，積極參加培訓班的每一次活動，認真寫好日誌，做好筆記。雖然兩個月的時間非常有限，但是培訓活動給我帶來的收穫卻是無限的。

本次培訓內容豐富，形式多樣，有學術講座、專題報告、參與式研討與交流等。培訓過程中充分重視了學員的參與和體驗，無論是學員與學員之間的思想碰撞，還是學員對課堂教學實錄的觀摩與評析，都極大地調動了學員主動參與到培訓中的積極性，讓學員在親身體驗、深入思考中得到提升。在此期間，我認真記下國培學習心得，踊躍地與學員們參與互動交流，並按時高質量地完成作業。通過這段時間的培訓讓我受益匪淺，我的教學理念和水平有了顯著的提升。下面我就把這次培訓期間所學的點點滴滴和大家交流一下，希望能與大家分享。

一、更加全面深刻地理解了新課標理念和專業標準

1、教育部人民教育出版社國小語文教材主編崔巒老師給我們把新課標進行了詳細的講解。《語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”這裏的“工具”是一種比喻的說法。“工具性”着眼於語文課程培養學生語文運用能力的課程的實踐性特點；“人文性”着眼於語文課程對於學生思想感情薰陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實現工具性目標，後補充人文性內容；或者先突出人文性，而後加強工具性，這兩種想法都是不妥當的，工具性與人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育的重要地位。

2、對語文新課標理念的認識

（1）教師與學生都是平等交流的主體。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生共同分享彼此的思考、經驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味着教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉爲學生髮展的促進者。在整個教學活動中。教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。

（2）學生是主動發展中的人。“一切爲了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發展中的人是幼稚的，容易犯錯的，教師應當最大限度地接納、寬容；發展中的人，蘊含着巨大的潛能。發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性，展示生機。

（3）新型的師生關係的構建。新課程致力於建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關係，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學活動和完善個性兩方面共同努力。教師與學生不單是學習的夥伴，還是主動學習的參與者，更是學習的`組織者。

3、將《專業標準》“師德爲先、學生爲本、能力爲重、終身學習”的基本理念貫穿在教師培養的課程設置、教學改革、社會實踐、教育實習，教師教育的師資隊伍建設等系列改革中，造就符合《專業標準》的大批新型教師和創新人才。國小教師要將《標準》作爲自身專業發展的基本依據。《專業標準》強調中學教師要“制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。”

二、終身學習，不斷充電，做科研型教師

王潤平教授的講座《中國小教師教育研究基本素養與理論》生動有趣。我們通過學習認識到國小教育科研的重要意義和任務，國小教育科研的研究課題的確定以及如何申報課題。特備是王香芝老師通過自己做國家課題的親身經歷，讓我對科研產生了濃厚的興趣。通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉爲科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦擔由於我們從事的教育事業，面對的是一羣對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這就需要我們不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗記錄下來。在整理中思考，在行動中研究，這將是我今後所追求的目標。

從教育教學的角度看科研的主要障礙有心理品質的障礙和思維定勢的障礙。所以從事教育科研工作人員（包括教師）應具有以下基本素養：強烈的科研意識和鑽研精神；較高的問題意識；一定的知識和能力結構；理論意識和理論化的策略；掌握必備的教育科研方法、手段和策略；較開闊的視野。我們教師要成爲研究者，就要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文。既不能脫離教學實際又要爲解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。

三、堅定了努力的方向

張麗娟教授和王香芝老師都在教師專業成長方面給我們進行了具體的指導。例如有

1、預備期師範生

2、初任期正式教師（由試用期過渡到正式教師，經歷入職教育過程）

3、適應期合格教師（初級教師）

4、熟練期熟練教師（中級教師）

5、發展期優秀教師（高級教師、教學能手和校級、縣級、市級骨幹教師）

6、提高期骨幹教師（特級教師、市級名師、省級和國家級骨幹教師）

7、創新期專家、學者型教師8、著名期教育家型教師

我認爲自己已經基本走到熟練期，對教育教學工作已有較多的成功與失敗的體驗、已獲得初步的教育教學經驗。已掌握了各種教育教學技能。已經與學生建立起了感情的紐帶，逐步達到了成熟教師的標準。對教學基本技能已經掌握，但是要成爲真正的優秀教師，能夠過渡到發展期還需要我付出艱苦的努力。教師在這一時期教學工作日趨熟練；素質發展日趨全面；教育工作重心由“自己做好”轉向關心學生。教師度過這一階段的時間差別較大，成長速度較快的大約需要57年，也就是工作以後的7一10年，有些教師則一生都在這個階段中度過。我們要不斷追求創新，追求個性化。強調“自訓”，繼續深化個體體現自我風格的獨立實施教育能力，重視互訓，在彼此交流中，感悟彼此的亮點與不足，從而揚長避短，自我提高。可以成爲高級教師、教學能手和校級、縣級、市級骨幹教師。

四、學習內容豐富，領域廣闊

1、在教學設計方面，我非常贊同河北省教科所的李學紅老師對我們進行的指導。李老師讓我們分組設計一篇教學設計並在班級講解讓同學進行評價，使我們每一位學員受益匪淺。

2、名課研討方面，邯鄲市教育局曹建召副局長讓我們改變了傳統的評課方式，新課堂的評課更注重新理念的滲透和教學任務有效性的完成。

3、在師德方面，邯鄲學院葛紅兵教授告訴我們愛崗敬業、獻身教育是師德的基本要求；熱愛學生、教書育人是師德的核心；內涵以身作則、爲人師表是師德的立足根本；更新觀念、努力創新是師德的時代發展；終身學習，不斷進取是師德的提高升華。

4、劉聰穎教授的講解讓我對兒童文學有了更深刻的認識。王錫麗教授在字理認識上給我們進行了詳細的闡述。張志民教授的詩詞格律造詣很深，我們大家很佩服。

5、王建勳老師和王碩旺博士運用大量的經典實例，通過幽默風趣的語言傳達了自己的新課程理念，讓我們記憶猶新。

總之，這次培訓雖然是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恆的。我收穫的不單單是專家們講解的內容，更是一種理念，一股動力。我會抓住這次機遇，在今後的工作中，將樹立終身學習的觀點，努力實踐，在教學崗位上積極進取，銳意創新，力爭成爲一名新時期的優秀教師。我一直相信：只有堅持學習的人，才能擁有美麗的一生。“腹有詩書氣自華”，是對教師的真實寫照，點點滴滴地積累，細細地品味，就會從學習中收穫精彩。其實，教育就是生活，做爲教師能做好教育，也就能擁有一份美麗的生活。