學校課改期末工作總結範文
課改期末工作總結隨着課程改革的深入與發展,課改理念猶如春風雨露一樣,滋潤了每一個從教者的心田,使每一個教師都自然而然地摒棄傳統教法的糟粕,接受了新的課堂教學模式,轉變了對學生的評價方式,對學生的目標要求、能力培養也更科學化、人文化。下面我就參加課改實踐教學活動一學期來,談點自己的看法。
一年級對學生來說,是他們人生起步的一道坎。對於剛從幼兒園跨入國小的新生來說,國小生活與幼兒園的生活截然不同。他們對國小生活充滿嚮往、充滿好奇。期待着從新的學習生活裏得到他們渴望已久的知識,希望從書本里、從老師的教學裏得到他們以前所不知道的問題的答案。如何才能不打擊他們的學習興趣,又不讓他們把幼兒園自由、散漫的學習方式帶進國小課堂呢?如何才能讓他們懂得課堂教學秩序,配合老師的教學節奏,做到活而不亂,亂而有序呢?這可不是簡單的問題呀!如果做不到這一點,再怎麼優秀的教學設想都只能是付之東流。所以,我個人認爲對一年級的.新生進行必要的常規教育,是教學的重中之重,是一切完美教學設想實施的前提條件。因此,在課堂教學中必須讓學生養成“傾聽”的良好習慣,讓他們管好自己的嘴巴與小手,避免在課堂上出現不合諧的“音符”。
二、口頭表達能力的養培
一年級的新生由於受知識面的限制、方言的影響,用普通話表達自己的想法,就顯得很不完整、流利,也缺乏語言的邏輯性。因此,在教學中,爲師者必須有意識地爲他們創造表達自己想法、觀點的機會,讓他們想說話,會表達,引導他們說完整話,讓他們一開始就體會到華語的博大精深。
三、發散思維的培養
語文課上的一些問題的答案大多是唯一的、標準的。可是,也有個別問題的答案卻是不確定的,可以有很多種方案。如何讓一年級的新生不養成思維的定勢呢?這時培養學生的發散思維就顯得尤爲重要了。這就要求教師要及時抓住教材中的特例,引導學生說出想法的多樣化,進而再比較方案,得出最佳方案,同時注意方案的合理化。
四、綜合素質的培養
作爲一個從沒教過低年級的老師,如果說,每一件事都親爲親爲的話,那種累,將是不言而喻的,也是苦不堪言的。更重要的是,每一件事都讓老師自己包辦了,無形中就剝奪學生綜合能力鍛鍊的機會了。於是,在開學初始,我就花很多心思在班級裏不斷地物色各種各樣的人才。昨天發現了一個管衛生、管紀律的好幫手;今天又發現了一個愛護公物、節約水電的好能手;明天又發現了一個小老師的好苗子……就這樣隨着一個個“人才”的發現,我把自己身上的擔子卸到了學生的肩上,既減輕了自己的負擔,又給了學生能力鍛鍊的機會,培養了他們的綜合素質,並讓他們由此而獲得了自信。
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