國小生的調查報告集錦15篇

在經濟飛速發展的今天，報告使用的次數愈發增長，報告具有成文事後性的特點。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編精心整理的國小生的調查報告，希望能夠幫助到大家。

國小生的調查報告1

調查時間：

調查對象：

調查方式：訪談法、問卷調查法

我們每個人的生活當中時時刻刻都會接觸到漢字，國小生在校學習更是無時不刻與漢字打交道。但是，現實生活中，很多人經常會在使用漢字的過程中發生錯誤，學生作業中的錯別字更是屢見不鮮，司空見慣。爲了瞭解學生寫錯別字的原因，幫助學生規範用字，我展開了調查研究。

錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，即寫成不成其爲字的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。在國小學習階段，錯別字的出現呈現正態分佈的態勢，即隨着年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三四年級達到頂峯，五六高年級又漸漸呈下降趨勢。

錯別字可以說是國小語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括爲以下幾個原因。

1、漢字本身的特點

（1）結構複雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公佈的20xx個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成爲不同的字或不成爲字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

（2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，“紀念——紀年”，“業績——業跡”等，都是因爲音義相同或相近造成的。

2、國小生的心理原因

（1）感知不精確，辨析不準確。國小生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。

（2）注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發現並糾正的。

（3）記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艹”；結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。

（4）思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響後一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響後學的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船”。

我收集了學生的日記、作文、作業，找出以下的錯字與別字出現頻率非常高。經過統計，得出重複出現50次以上的錯字有“步、真、念、睡、賴”等20個；別字重現40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15個。

對國小生錯別字形成的原因作了簡單的分析之後，接下來，將有針對性地指出解決國小生錯別字的幾條具體辦法。那麼，如何解決國小生錯別字問題呢？

對錯別字進行分析，目的在於“防患於未然”，着眼點應放在預防上，防重於糾。那麼，怎樣防止學生少寫或不寫錯別字呢？下面我結合自己的教學實踐，談幾個方法。

1、根據字音特點記字形

有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區別開來。如“今——令”，這兩類字容易混淆，但是隻要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那麼其餘的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑑別，如“舀——臽”很相似，韻母是“ɑo”應寫成“舀”，如“稻、蹈、滔”，其餘的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。

2、利用形聲字的規律記字形

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的.單字。如果孩子懂得漢字的構字規律，老師把形聲字的有關規律知識教給他們，別字就會大大減少。例如“急躁”的“躁”和“乾燥”的“燥”字的區別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要乾燥。又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關係，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關係，如“江、河、湖、海、洪”等。

3、發揮想象記字形。

孩子的想象是豐富的，一個圓圈，他們可以認爲它是一張嘴，一隻餅，一個球，甚至是男孩用手推的一個鐵環。因此，根據孩子對漢字的感知特點，對於容易出現錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想象，使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。如“鳥”字中的“點”像什麼？有的孩子說像一條吃到肚裏的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄着的柺杖。有時，我們可以根據漢字的組成關係編順口溜，如“辛”，有位學生說：“媽媽是個營業員，每天立上十小時真辛苦。”這樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”；又如“省”字，有位學生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢。”既生動有趣，又減少了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。

4、採用螺旋式複習法

國小低年段的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶佔優勢。爲了減少錯別字，必須經常性地複習鞏固，以便達到長時記憶的效果。研究發現，螺旋式的識字複習法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內，複習前面教過的生字，如今天覆習昨天的，下週複習上週的。如此波浪式地前進，到下一個階段（如期中）再複習一次。反覆練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。實驗證明，一般一個生字平均練習3次，在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下，與生字練習抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領域，在閱讀中增加生字復現的頻率。

國小生的調查報告2

一、調查目的

瞭解國小生什麼時候說話不禮貌及們說不禮貌語言的起因。

二、調查時光

xxx年7月至9月。

三、調查範圍

xx國小六年級學生50名。

四、調查方法

1）觀察法：仔細觀察不禮貌語言何時出現及資料。

2）談話法：經過談話瞭解有些學生爲什麼說話不禮貌，並分析原因。

五、調查結果

1）國小生爲什麼說話不禮貌：

（1）由於與別人的矛盾而產生憤怒情緒，說話會口不擇言，一般都是發生在男生身上。

（2）由於人的行爲、舉止或是衣着相貌而取笑別人，說一些不雅的綽號。

（3）很多國小生說不禮貌語言都是出於一種反抗的情緒，對某件事情不滿的時候，甚至難過的時候。

（4）還有大部分人表示，不禮貌語言是從長輩、周圍人的嘴裏聽來的，有的是看電視、電影學來的，不自覺就講出來了，時光長了就養成了不好的習慣。

2）國小生講不禮貌語言後心理表現或想法：

（1）心裏有一種莫名其妙的舒服感。

（2）有時邊說邊大笑，作爲一種發泄的方式。

（3）聽到周圍的人講過禮貌語言，所以不認爲有什麼不對的地方。

3）國小生什麼時候會說話不禮貌：

（1）玩的時候：做遊戲時有些人會賴皮，然後互相用語言攻擊。

（2）公共場合：一個同學在很多人面前讓另一個人出洋相，被譏笑的那方就開始了語言攻擊。

（3）暗地裏：和某人關係不好，不敢當面說，就在背地裏說有損於的話。

六、分析

1）國小生的模仿本事很強，有些不禮貌語言是從家裏、社會上聽來的，還有的是從同學那裏學來的。在不禮貌的環境裏，國小生的`語言、舉止都會受到影響。

2）高年級國小生的心理特點之一，就表現爲用一些不太雅的語言表達心中的不滿情緒，作爲發泄的方式。有時並無惡意，但造成的影響很不好。

3）高年級學生還有一個特點就是愛譏笑同學，這也是講不禮貌語言的原因之一。

4）此刻的獨生子女的脾氣、度量不算大、吃了虧，嘴上一點也不饒人，這也是原因之一。

國小生的調查報告3

調查目的：爲了迎接6月5日“世界環保日”的到來，進一步提高環保意識，宣傳環保知識，共建綠色家園

調查內容：

1、關於環境保護方面的知識性問題。

2、日常生活中對環境問題的看法和做法。

3、調查小問卷

你環保了嗎?

親愛的同學們，在日常生活中，你注重環保了嗎?環保乃人人皆知、人人必做的事，假如你願意做環保小衛士，爲環保出一份力，那麼你就抽出幾分鐘來做這張調查小問卷吧。不過不要爲了自己的虛榮心而編出了善意的謊言，這樣就一蟻潰大堤了，一定要真實真實再真實。

1、你會主動將垃圾扔進垃圾箱嗎?( )

a、會b、不會c、有時會有時不會d、其他

2、你常常使用一些難以分解的用品嗎?(如塑料袋、電池等)( )

a、是b、不是c、常常是d、有時是 e、其他

3、你假如看到一些人在亂扔垃圾，你會( )

a、勸他不要這樣做b、主動把垃圾撿起來扔進垃圾箱c、無動於衷d、其他

4、你重視環保嗎?( )

a、是b、不是c、其他

7、當爸爸媽媽浪費水資源時，你會怎麼做?( )

a、上前阻止他們，告訴他們需要節約用水b、隨他們去c、學他們的樣

9、如果垃圾筒倒了，你會去扶正嗎?( )

a、會b、不會c、其他

12、你知道一些環保的小知識嗎?( )

a、知道b、不知道c、知道一些

調查問卷分析

我校同學的環境保護意識又是怎麼樣的呢?爲了全面瞭解這一情況，我們小隊預開展一系列活動，作個詳細的調查。結果如下：

1、你會主動將垃圾扔進垃圾箱嗎?選會的人佔了絕大多數，有56%，選不會的人只佔了35%，而選有時會有時不會的人佔了36%，選其他的則佔了3%。同學們對於主動撿垃圾這一題，都做得挺好的，希望大家再接再厲，使世界上用不着清潔工人。

2、你經常使用一些難以分解的用品嗎?(如塑料袋、電池等)這道題的整體情況還可以，選a是的佔21%，選b不是的佔了14%，選c經常是的佔了11%，選d有時是的佔了53%，選e的只佔了31%。怎麼樣，雖然這些東西是生活必須品，但是我們能少用就少用，能節約就節約，還大自然一個美好的天空。

3、你如果看到一些人在亂扔垃圾，你會?選a勸他不要這樣做的人佔了25%，這個數字永遠也不夠，要提高啊，不僅要自己做好衛生工作，能讓別人也環保起來也是一件好事啊。再來看看選b的主動把垃圾撿起來，雖然佔了總數的46%，但是你撿了並不代表他以後不會扔了，難道你打算每天跟着他?選c無動於衷的竟然也佔了37%。大家只在乎自己的環保意識，對別人的卻……

4、你重視環保嗎?這道大家應該都選

a是有84%，還行，但選b的就就不對了，怎麼會不是呢?而且還佔了35%，要麼你對環保一無所知，要麼你就是文盲，等選b的人真正意識到環境污染是多麼重要，就再也來不及了，選c其他的佔了11%，環保是很重要的我們調查的100個人中，應該全選a。

7、爸爸媽媽浪費水資源時，你會怎麼做?選a上前阻止他們呢，告訴他們需要節約用水的人佔了82%，選b隨他們去的佔了15%，但選c學他們一樣的人真是不可饒恕，學大人的優秀品質是好的，但這是不好的。也許告訴爸媽會捱罵，所以才選了b。我相信每個同學都會選a的，也會真正的'去做。

9、如果垃圾筒倒了，你會去扶正嗎?這個問題有些不好回答，如果是家裏的垃圾筒，基本上每個人都會去扶正，因爲這不髒，但馬路上的和學校就不好說了，如果我把題目改一改，不知道只有幾個人選a了……這道題選a的佔了56%，而選b不會的有25%，選c其他的肯定有多種理由，什麼太髒了，太重啦……

12、你知道一些環保的小知識嗎?這可是和第5題相切的，第5題答對的人不要謙虛，就安心選a或c吧。答錯的人就沒資格了，最多寫個c，據我們調查，有55%的人寫了a知道，5%的人寫了不知道，40%的人寫了c知道一些，看來，學校裏的知識沒有白學，我們的知識和意識非常突出啊!

我覺得要培養學生自覺參與環保活動的意識與能力，不是隻靠一兩次宣傳教育或單純的說教和提一些保護環境的要求就可以形成的。而是需要通過多種教育途徑和方法以及反覆參與實踐活動，才能內化爲自身的環保意識，外化爲環保行動。

通過對培養學生環保意識和主體自覺參與環保實踐活動的研究。我們得出的結論是：

1. 要培養學生的環保意識，教師首先要樹立牢固的環保意識與可持續發展觀念對環境教育工作要有堅定不移、常抓不懈的精神。才能使學校爲國家培養出新世紀的具有可持續發展觀念的人才。

3.要改變"環境教育主要是通過活動途徑進行"的熟悉。要發揮課堂主渠道教育途徑的重要作用。將環保教育滲透到各個學科教學之中。使學生全方位的受到環保教育。

4.把評選、表彰機制引進環保教育活動中。評選、表彰能在活動中產生激勵作用，學生在活動中受到表彰就會激勵主體更自覺更積極的參加活動。形成一個互相競爭、積極向上的活動羣體，產生更廣泛的影響力。促進全校的環保教育活動更廣泛更深入的開展下去。5. 進行環境教育科研，可以把環境教育提到更高的層次。可以使教育方法、教育途徑最。因此，我認爲要提高國小生的環保意識並不難，首先要有一個心靈觸發點，找到了致命點，一切就勢如破竹了。同學們，加油吧，創建一個環保型社會。

國小生的調查報告4

朗讀，是藉助語音形式，生動形象地表達作品思想感情的語言活動，是一項比較複雜的語言藝術，也是一種藝術的再創造。①通過朗讀能更深刻地體會文學作品所表達的思想感情，朗讀水平的高低也能一定程度的反映出一個人語文能力的高低，因此培養學生的朗讀能力，也是語文教學的重要內容，並且在《語文課程標準》中明確地規定了義務教育階段，各學段學生應達到的朗讀水平，如國小五六年級，要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”，因此提高學生朗讀能力很重要。可是五年級國小生的朗讀能力現狀如何呢？筆者進行了一次調查，並且進行了數據分析。由於朗讀是一種複雜的行爲過程，要對朗讀能力進行全面檢測是比較困難的。本測試主要把測試內容劃分爲朗讀水平、朗讀興趣、朗讀改進三方面，對被試者的朗讀行爲進行量化分析。本次調查與測試對象是：訥河市實驗學校和實驗國小五年級學生，分別從兩個學校抽取一百人進行隨機抽樣調查，共發出調查問卷200份，收回195份，有效問卷191份。以有效調查問卷作爲分析對象，用SPSS11統計軟件進行數據統計，並做出定性分析結論如下。

一、調查數據統計與分析

（一）學生的朗讀水平

1。對學生朗讀水平的調查，爲正確朗讀、流利朗讀、有感情朗讀三個方面。其中能夠在課堂上給同學們大聲朗讀的學生佔27。5%，認爲自己總是能大聲給同學們朗讀的佔17。6%，有時能大聲朗讀的佔34。1%，說明能夠勇敢地大聲朗讀的學生還是佔大多數的，學生還是希望在同學面前通過大聲使自己的朗讀取得好的效果的。關於朗讀的效果方面，在朗讀的過程中，會讀錯字的學生佔23。1%，經常會讀錯的學生佔7。7%，有時會讀錯的學生佔51。6%，說明讀錯字還是朗讀過程中比較常見的現象，也是影響朗讀效果的主要原因。另外，能把文章流利地朗讀出來的學生佔37。4%，能非常流利地朗讀文章的佔18。7%，說明這方面學生認爲自己能非常流利地朗讀文章的學生還比較少，這個問題可能會受讀錯字的一些影響。第三方面，認爲朗讀還存在讀不出感情的問題的學生佔31。9%，認爲朗讀總是出現這種問題的佔6。6%，有時會出現的佔36。3%，說明學生還是能夠正視自己在朗讀方面存在的一些問題。

2。朗讀習慣、朗讀配合、教師評價等方面也會影響學生的朗讀水平。在朗讀習慣方面，讀課文時，有時會用手指讀的學生佔15。4%，總是出現這種情況的佔6。6%。這說明學生的朗讀習慣還是比較好的。同時要注意，指讀是一個不好的習慣，一方面會影響速度，另一方面會影響學生對課文的理解，應及時糾正。在朗讀的配合方面，分角色朗讀時，能很好與他人配合的學生佔28。6%，能很好與他人配合的佔29。7。說明學生還是有願望讀出很好的效果的。在教師評價方面，讀完課文後，能得到老師稱讚的學生佔34。1%，總是能得到稱讚的學生佔35。2%。但朗讀的習慣、配合和教師的評價只能在一定程度上影響朗讀的效果，反映朗讀水平高低還主要是看朗讀過程中是不是經常讀錯字，是否能流利、有感情地朗讀課文。而這些方面，通過調查顯示，學生在這三方面還需努力提高，學生的整體朗讀水平也有待提高。

（二）學生的朗讀興趣

對於學生朗讀的興趣，調查也設計了七個問題。主要涉及兩個方面：

1。在內在心理方面，喜歡朗讀語文課文的學生佔36。3%，非常喜歡朗讀課文的學生佔33。0%，表明學生還是很喜歡朗讀語文課文的。這可能是由於語文課文的可讀性比較強，大多是文學作品，而且其中有很多名家名篇，不僅讀起來朗朗上口，其內容的感染力也是比較強的。但表現在課堂上，喜歡主動舉手給大家朗讀課文的學生佔18。7%，非常喜歡主動給大家朗讀的佔26。4%。說明學生還是不願意主動表現自己，而更習慣於通過老師的提問，然後做出很好的表現，從而得到老師和同學的肯定的方式來表現自己。同時，學生很希望得到老師的稱讚，數據表明，這樣的學生佔34。1%，非常希望得到稱讚的佔35。2%，說明學生在朗讀方面有強烈的願望得到老師的肯定。另外有佔24。2%的學生認爲朗讀是一件很有意思的事，有46。2%的學生認爲朗讀語文課文是一件非常有意思的事，表明他們對於朗讀語文課文的興趣還是頗高的，並且有35。2%的學生認爲大家朗讀得都很好，認爲大家朗讀得都非常好的佔25。3%，學生普遍對他人的朗讀能力還是予以肯定的。這說明雖然他們還是國小生，但對於他人還是能夠給予客觀評價的。

2。在外在表現上，早讀課老師不在時，能主動朗讀課文的學生佔15。4%，能完全確定自覺朗讀的學生佔16。5%，說明學生的自覺性和主動性還是差一些，這可能與他們的年齡還小有關，不能自覺自動地讀課文，還是想幹一些更有意思的事。如課下時間有時也會讀課文的學生佔14。3%，能確定有時會在課下讀課文的學生佔9。9%，這也從另一個方面解釋了學生朗讀水平爲什麼不高，缺少練習，是其主要的原因之一。

（三）學生在朗讀改進方面的表現

學生在朗讀改進方面的表現我認爲很重要，因爲通過調查表明，學生的朗讀水平還有待提高，改進朗讀是提高朗讀水平的重要方面，所以從對待改進意見的態度和能付諸行動去改進兩個方面進行調查，設計了六個問題。

1。在對待改進意見的態度方面，能採納老師改進意見的學生佔27。5%，能很好地接受老師的改進意見的學生佔40。4%，有時會接受的佔24。2%，可以充分地說明學生還是能夠接受老師的改進意見的，一方面認爲老師說的對，老師有一些權威性在裏面，另一方面還是願意提高自己的`朗讀水平的。當同學之間提出改進建議能夠慎重考慮的學生佔26。4%，願意慎重考慮的學生佔31。9%，有時會考慮的佔31。9%。對於同學之間建議的接受程度比對於老師的建議的接受程度要差一些，原因可能就是對於老師的信任度更高一些，但後一個數據表明學生有時還是會重視同學的改進意見的。另外能給別人一些改進意見的學生佔19。8%，確定能給同學一些改進意見的學生佔19。8%，有時會給同學一些改進意見的學生佔35。2%，這可能存在學生自己本身的一些原因，可能認爲自己的朗讀水平不高，所以給別人提意見的學生自然就少了，但有時還是願意給別人提一些意見，幫助他人提高的。

2。在付諸行動改進方面，能根據老師的改進意見在朗讀方面改進的學生佔36。3%，能確定會改進的學生佔28。6%，也許會改進的學生佔25。3%，表明學生還是願意接受老師意見並且付諸行動改進的。對於同學的正確的改進意見26。4%的學生會按照意見改進，有時會聽從同學意見改進的佔18。6%，看來學生還是比較信任老師提出的改進意見，這也可以說明爲什麼同學之間提意見會很少。還有從老師的角度，讀完課文後能得到老師改進意見的學生佔38。5%，經常能得到老師改進意見的學生佔24。2%，有時會得到的佔25。3%。說明老師還是能夠認真對待朗讀教學的，能夠注意給學生提一些意見，但爲什麼學生的朗讀沒有達到很高的水平，基於以上調查結果分析可能主要有以下幾點原因。

二、調查結果總述及成因分析

1。學生的朗讀水平有待提高

通過調查表明學生目前並沒有完全達到或大多數學生沒有達到語文課程標準對五年級國小生所要求的能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。主要原因有以下幾點，朗讀是一項複雜的語言藝術，是學生綜合能力的體現，要求基礎知識紮實，語言表達能力強。而這兩方面，一是需要語文知識的積累儲備，二是需要一定的朗讀技巧的指導和練習。通過調查顯示，學生讀錯字的情況還是很普遍，說明基礎知識還是不十分紮實，這就直接影響了學生的朗讀水平的提高。另外練習少也是一個原因，課下學生很少練習朗讀，這就使學生很難讀得流利、有感情。從客觀原因上來看，課上由於班額的限制不可能很多同學得到朗讀課文的機會，加上大多數學生是不願主動舉手要求朗讀的，更希望老師點名，所以學生處於被動的地位。但是當被點名叫到給同學們朗讀，學生還是很希望讀得好的，並希望老師給一些評價，但大多數老師更多地給予表揚，沒有更多地在朗讀技巧方面給予指導，而且課堂上更多地側重閱讀教學，不太重視朗讀教學，提高學生的朗讀水平，這些原因綜合起來使得學生的朗讀水平不是很高。

2。學生的朗讀興趣濃厚，並願意提高朗讀水平

通過調查發現，學生很喜歡朗讀語文課文，可能主要基於以下幾個原因。語文教材中的課文比其他學科教材內容更有可讀性，有時會有這樣的情況出現，教材發下來首先把語文書翻開，讀一下自己喜歡的課文。因爲課文中有一些課文是故事或童話，這是國小生比較願意看的，很吸引他們去閱讀，所以學生讀的興趣很濃厚，而其他學科就沒有這個特點。另外學生喜歡積極參與一些事情，在課堂上朗讀，內心深處還是願意的，除非當受到傷害的時候，所以老師要多給予稱讚，調查結果表明學生還是很希望得到老師的表揚的，並且在老師和同學給一些意見的時候會接受並改進，可能希望下次被叫到的時候表現得更好，得到老師的稱讚和同學的肯定。因此建議老師能夠在朗讀教學方面多給學生稱讚和指導，並要求學生在課下多做一些練習來提高學生的朗讀水平。

國小生的調查報告5

我們已經是六年的學生了，當然，學習任務也就更重了，也有很多近視，有同學戴上了眼鏡，但有些同學雖然近視但也沒有戴眼鏡。我調查班上有多少人戴眼鏡了，而又有多少人沒有戴。

上星期，我做了表格，有戴眼鏡的和不戴眼鏡的兩個選項給同學選擇。——

最終結果是：全班有20個人戴了眼鏡，有24個人沒有戴眼鏡。但我們知道的，全班這有六個人不近視，大約有七分之一的人不近視，全班有38個人都是近視的。說明我們班我們班同學的視力還是很成問題的。

但是38個近視的人當中只有20個同學戴了眼鏡，這又說明了這18個同學有可能是不想戴眼鏡，但更多的應該是假性近視。我看了一下，好學生基本上都近視了，成績稍微偏下的學生基本上也都近視了，而不近視的基本上都是中等生和中等偏上。這能反映一個問題，有些同學不是最認真和最努力的。好學生很認真，而差同學的家長老師都督促很多，就算是被逼的`也會寫很多作業，上很多課。但這只是單方面的，所以有些同學眼睛保護得好也是一方面。

老師的任務並不是非常重，班上有很多同學並不是因爲學習，而是因爲經常看電腦而導致近視的，這就非常不好了，要控制好上網的時間和次數。

學校每天都有眼保健操，同時我們也有休息時間，爲什麼還是有那麼多人近視呢?回頭想一想，每次眼保健操，基本上很多近視的人都沒有認真做操，而假性近視的人並沒有認真做眼保健操，怎麼能讓視力恢復呢?爲什麼又不去配眼鏡呢?有很多同學在抄英語家業和數學每日一練時看不見就成了一個問題，甚至有人拿看不見爲理由不寫作業，這個就要嚴重了。而上課時，有人因爲看不見就乾脆不聽講。連鎖反應和惡性循環。

所以，希望同學們能好好保護視力，愛護我們的眼睛。

國小生的調查報告6

一、調查目的

良好的學習習慣是學生學習的助力器，甚至能夠影響學生的一生。因此，在國小階段對於養成學生良好學習習慣顯得尤爲重要。然而，我校國小生學習習慣的養成還不盡人意，尤其是在新課程背景下，對學習習慣的養成又提出了更高的要求。爲了順應新課程的基本要求，着力養成國小生良好的學習習慣，對此，我們對不良現狀進行了調查，並分析其原因，從而培養學生良好的學習習慣，爲本課題的研究提供客觀依據。

二、調查對象

本文以我校三至六年級學生爲調查對象。通過調查瞭解我校學生在學習習慣方面的情況，以及分析不良學習習慣的原因，繼而培養我校學生良好的學習習慣，提高學習質量。

三、調查方法

採用問卷調查法和觀察法相結合，調查問卷的設計和分發均符合調查問卷的科學性。通過班主任瞭解學生平時的學習習慣，最後將收集到的資料進行整合和分析，對比調查問卷，以確保調查具有較高的信度和效度。

四、國小生學習習慣現狀分析

1、缺乏明確的學習動機和動力。很多國小生對學習沒有興趣，不知道自己爲了什麼而學習，只是因爲家長讓上學就上學，爲了看書而看書。在看書的過程中，學生的注意力並不集中，容易被外界干擾；學生學習的自制力較差，在學習過程中很難將注意力完全放在學習上；學生學習的自主性不強，遇到不會的問題很少主動提問，在沒有人看管的情況下，很少主動學習。

2、沒有良好課前預習習慣和課後複習習慣。調查顯示，有一半的學生沒有課前預習的習慣，也沒有對即將學習的內容制訂學習計劃的習慣。大部分學生沒有課後複習的習慣，每天對於課堂上學習的內容回家或者下課不進行復習、鞏固。僅有三成的學生會及時整理教師在課堂上講授的'內容，並複習和背誦。

3、注意力集中時間不長，課堂學習效率低。

我校大部分學生在後半節課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易離開教師的教學內容。調查顯示，在課堂上學生的學習效率很低，超過一半的學生在課上很難進入狀態，經常溜號。家長也普遍反映，孩子在做作業時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠專心，部分家長認爲孩子在做作業時需要陪做。有的學生認爲作業出現錯誤的原因是粗心大意、不專心所致。

4、作業習慣普遍比較差。做作業的姿勢不端正，需要教師與家長反覆提醒。我們發現學生不良的姿勢爲：頭趴得低，作業本斜放，握筆過低，大拇指壓着食指，“一尺一拳一寸”做到的學生很少。大部分班級都普遍存在字跡不端正、學生塗改隨意、不整潔等不良現象，不能很好地達到字跡勻稱、端正、美觀。部分家長也反映孩子在家做作業時粗心、漏題、看錯題意、邊看電視邊做作業。

5、缺乏學習自主性。我校許多國小生都是在教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦脫離了教師的視野範圍，就容易做與學習無關的事。有部分家長反映自己的孩子比較喜歡看電視和玩手機，有的每天必看，有的邊做作業邊看，有的一有機會就看。做完作業主動檢查的學生不多。

國小生的調查報告7

上網查閱資料，據調查，我國現有盲人500多萬，低近視人近千萬，特別是在兒童和青少年中，患病率極高。全國學生體質健康調研最新數據表明，我國國小生近視眼發病率爲22.8％，中學生是55.2％，高中生爲70.30％。

分析

從調查中，我發現兒童和青少年這兩個階段的患病率較高。而且盲人已約有500多萬人，每個人的眼睛都是一樣的.，可是有些人的近視度卻超出了理想範圍，他們的近視度爲什麼會這麼高呢？在做作業時，有很多人姿勢不正確，週末還長時間呆在家裏看電視、玩電腦。

結論

經過調查和分析，我發現造成近視的原因有：

1.長時間坐在電視、電腦前。

2.寫作業姿勢不正確。

3.不合理飲食。

4.在搖晃的車廂裏看書。

5.在光線太弱的地方看書。

6.遺傳因素。

等等這些原因。

國小生的調查報告8

調查目的：

寫字是義務教育階段的基本訓練之一，寫好漢字，對學生的學習和今後的工作都有重要作用。在全面實施素質教育的今天，特別是在當前大力推進基礎教育課程改革的過程中，寫字被提高到了一個前所未有的高度。那麼寫好中國字應該是每個中國人必備的一項最基本的素質。一個學生如果連寫字都不認真，寫出的字不是東倒西歪，就是缺臂少腿，那麼國民素質又從何談起呢？爲指導寫字教學，幫助學生樹立正確的寫字觀念，寫好漢字，所以進行此次調查。

調查時間：

20xx年9月——20xx年12月

調查對象：

第三實驗國小三年級四班68名國小生

調查對象一般情況：

現有學生主要來自學校周邊的城中村，生源素質相對一般，許多都是農民工子弟，學習習慣和行爲習慣比較差。學校設有專門的寫字課，由語文老師兼任。

調查內容：

自20xx年9月起，我開始對國小生進行寫字調查。首先我翻閱了部分學生的日常作業，隨後走進課堂，觀察學生寫字情況，在20xx年11月還組織學生參加了全校的寫字比賽。

通過調查總結，我發現在68名國小生中間存在許多不良習慣。主要問題如下：

一、執筆方法不對

執筆方法正確與否，關係到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。良好的執筆方法必須從小培養，否則，一旦形成習慣，糾正起來很難。

正確的執筆方法，應採用三指執筆法。具體要求是：右手執筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3釐米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍後，中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方並向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈45度左右。執筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空，這樣書寫起來才能靈活運筆。

但是，有相當部分的學生卻是將食指彎曲，讓食指的指甲背壓住筆桿，再用大拇指緊緊包住，握緊了拳頭寫字。在一個共有68位學生的班級裏，竟有12位學生這樣寫字。這種情況必須及時糾正。因爲用這種執筆法寫字，不僅樣子難看，而且費力，速度慢，還阻擋視線。執筆掌虛指實，手指才能在一定範圍內任意揮寫；握緊拳頭寫字，力集中在掌上，書寫時筆就難以舒展，寫字自然就很累且慢了，此外，少數學生執筆時，手腕向外翻出，手心向內，其狀如同畫素描中的線條一樣，力不在指上、掌上，而在向外翻出的腕上。如此寫出的字，特別難看。

二、寫字姿勢不當

書寫的姿勢對於練習寫字非常重要。正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。因此，必須引起重視。

正確的寫字姿勢是：上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆。眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右。

有些學生寫字時，爲了避讓鄰座，互不妨礙，喜歡將左肩垂下，讓右肩拱起，側着身子寫字。隨着身子傾側，作業本也隨之歪斜。我們平時寫一橫畫，由於視覺上的原因，總略帶一點斜勢，而側身寫出來的字，其斜度就更大。久而久之，字中的橫畫也就傾斜；嚴重的，連整個字、整行字、整篇字都一股腦地歪斜。

學生寫字時，還有一個易犯的毛病，是兩腳喜歡前後左右的移動和晃動，腳的這種不穩定又影響了上身和頭部的不穩定。從無定勢，寫出來的字也就容易東倒西歪。

三、缺乏點畫應有的形態

漢字的點畫書寫，是有一定的用筆要求的，但這方面的知識，只在上毛筆書法課時才能講到。由於腦中缺乏點畫形態的印象，因此初學寫字時，無論一點一捺，都是一段直線。到了高年級後，有的同學改正了，有的仍停在原地，有的則簡爲圓筆。如一個“心”字，其中的臥勾開始都寫成斜勾，有的後來寫得無勾，變成半圓了。至於比較難寫的捺筆，就更缺乏應有的形態。

四、結構鬆弛、不注意組合

學生寫字時，往往只記住一個字由哪些筆畫和部分組成，而不注意如何組合。由於腦中缺少一個字的形象，以及還未形成把心中的形象用筆反映出來的能力，就難以做到意在筆先。因此，動筆後常常寫到哪裏是哪裏，不前後照應。這樣，字的結構大都鬆弛，比例不當。左右結構的字，常寫得左大右小，上下結構的字又寫得上長下短，甚至一個左右結構的單字，可被看成是兩個單字。

五、筆順寫錯

筆順雖不影響一個字的正確性，卻有關書寫的順暢及美觀。除一些易掌握的筆順易寫錯外，一些應該掌握的，也有不少尚未掌握。如“女”字，不少學生就先寫橫畫，再寫撇點。有撇捺的字，應先撇後捺，也有寫成先捺後撇的。

六、書寫工具選用不當

低年級的學生寫鉛筆字，高年級的學生寫鋼筆字。筆的.好壞也影響着字的美觀。有些家長爲了圖方便，給孩子買自動鉛筆，而國小生剛剛開始學寫字，手中力度把握不住，剛一用力，筆芯就斷了，所以不敢用力，寫出來的字浮在紙面上，全無骨力。因此，這種筆直接不能使用，應該用六角型的硬芯鉛筆，並且以HB的中性筆爲好。而鋼筆的使用，一是筆竿的粗細，過粗或過細都不好，以握在手中舒適爲宜；二是筆尖的粗細，過粗易使筆跡模糊，而過細又體現不出筆鋒。

七、不善思辯

有些很下功夫的學書者長期只知苦練，摹臨某字倒還象，隨手一寫還是自己以前的老字體，不知自己的毛病所在。而另一類學書者又是另一個極端：不愛靜心練，面對字帖，心猿意馬，只知狂怪，不明規矩，提筆便是龍飛鳳舞的一套。以上兩類人的共性就是學帖成爲抄帖，抄了過後就忘記，既不善學帖之優點，又不善檢查自己的缺點，寫字就難有進步。

調查結果：

學生的寫字現狀堪憂，存在的問題非常突出，希望能引起相關學者專家的重視。國小必須加強寫字教學，保證學生有足夠的時間練習書寫，寫出正確美觀的方塊字。

調查體會：

此次調查共持續了4個月時間，雖然沒有足夠的長度，但問題已經顯露無疑。通過調查，我認爲國小生的寫字現狀很令人擔憂。學生在寫字姿勢和握筆姿勢上存有很嚴重的問題，許多孩子不僅因此無法寫出正確美觀的漢字，身體發育也受到了制約，長期以往身體幾近畸形。同時，現代信息技術發展日新月異，國小生很小就會使用電腦，用電腦打字、發郵件成爲潮流趨勢，學生動筆的機會也越來越少，所以漢字書寫已經成爲關乎文化傳承的重大課題。作爲教育工作者，我們有必要讓孩子拿起筆，認真書寫，寫好漢字做堂堂正正的中國人。

國小生的調查報告9

摘要：爲了解國小生的學習和生活狀況，傾聽他們的心聲，我進行了“國小生學習和生活現況與期望調查”。調查主要採取問卷調查、座談會等形式進行，共發問卷40份。調查對象涉及國小四年級學生。調查發現，近年來基礎教育有了很大的發展，素質教育理念深入人心。多數國小生能夠認同當前的學習和生活狀況。他們對課堂教學和教師的基本素質、對父母的家庭教育基本認同。但現實生活中也存在着一些制約素質教育全面實施的因素，主要表現在學習壓力大、課業負擔重、對考試及成績排名等心情矛盾、對父母和教師有更高要求等。因此，提高教師和父母素質是我們成人刻不容緩的責任。

關鍵詞：調查、教師素質、信任、考試

一、問題的提出：

現實生活中制約素質教育的因素有哪些？經常聽到孩子抱怨自己的父母沒有時間陪自己學習或遊戲，獨自去外面玩，反而給他們買很多的考卷做，感覺極不平衡。在家享受不到樂趣，在學校還是一樣，整天被作業包圍，經常考試，考不好還得接受批評，孩子覺得壓力很大。今年來，不時有報道，有些學生因學習壓力大而離家出走，甚至跳樓自殺。

二、研究對象與研究方法：

研究對象爲國小四年級學生，研究方法主要採取問卷調查、座談會等形式進行。

三、研究結果的思考與分析：

1、多數國小生認同目前的課堂教學形式

調查顯示，60%的國小生認爲教師在課堂教學中沒有大量重複課本內容；83%的國小生認爲教師的課堂教學形式大部分是靈活多樣的；90%國小生認爲老師在課堂上的教學大部分內容既能傳授知識，又注意培養學生的觀察能力和動手能力。可見，現在的學生對教師的教學還是比較關注的。我認爲：教師應領會新課改的精神，將精神落實到實處。在教學中，貫穿新的教學理念，力求培養全面發展的社會主義事業接班人。在新課改的今天，絕大多數教師都能在教育教學過程中，運用啓發式、討論式、探究式等教學方法，深入開發學生的思維資源，培養學生的創新思維習慣，啓發與引導學生通過積極主動的思維活動進行學習，勤奮的思考，不斷的對所學習的各種知識信息進行加工轉換、消化吸收，獲得新知識。

2、大部分國小生的'作業時間超標，普遍希望縮短作業時間

雖然“減負”呼聲喊了多年，但國小生的學習負擔依然沉重。調查發現，無論是平時還是週末，國小生在寫作業時間上的超標比例均超過一半。根據教育部規定，國小生四、五、六年紀的作業量應在60分鐘內完成。而現在國小生的作業負擔依然有增無減。對於“你希望每天多長時間完成作業”有38%的國小生希望在半小時內完成家庭作業，有53%國小生希望在一小時內完成家庭作業，10%國小生希望在二小時內完成家庭作業。雖然有一半學生的願望已超過國家規定的標準，可見，他們實際的作業時間要遠遠超過期望的時間。說真的，老師佈置的作業還不算多，而是大部分家長“望子成龍”的心情，讓孩子們負擔加重，另外買了許多考卷讓孩子們完成。時常聽到學生的埋怨。其實，作業量不在多，而在精，能掌握重點、要點就夠了。老師上課時也不願看見他們老是打着哈欠，無精打采的樣子。這樣只會造成惡性循環，覺睡不好，學習更無能爲力。

3、國小生最渴望得到父母的信任，最不滿父母說話不算話

社會的變動，伴隨而來的是人們價值觀念與生活方式的變化，這種變化猛烈地衝擊着家庭的領地，導致產生離婚家庭、單親家庭、寄養家庭、貧苦家庭、富裕家庭等等。這形形色色不同形態的家庭環境，會在不同程度上影響到孩子。調查顯示，國小生最渴望得到父母的信任，最不滿父母說話不算話。在問卷中得出，國小生最喜歡父母做事有：信任我（40%）、說話算話（23%）、給我輔導功課（37%）。另外，國小生對父母不滿的是：說話不算話（35%）、對我管的太多（25%）、在家打麻將（40%），以上數據說明孩子們希望父母給他們安靜的學習環境，做孩子們學習的榜樣。父母纔是孩子的第一任老師，培養出一個品德高尚的好孩子是大多數父母的共同目標。美國著名心理學家大衛-艾爾金德認爲，要想讓孩子有教養、守道德，父母必須是一個品德高尚的人。兒童教育專家還認爲，孩子的一舉一動都源於對大人的耳聞目染。“我們應當用行動去教育兒童，只有身教所不能做到的才用言教”——盧梭。不要在家裏以居高臨下的態度對待孩子。孩子從小就在受尊重的環境下成長，他就會自然地尊重他人。

4、國小生對考試既愛有恨，大部分國小生認爲考試能夠促進學習，同時也有的學生因考試“心情不好”

“素質教育”這股春風早就吹遍大江南北，但事實上“應試教育”還依然引領潮流。而在“學而優則仕”傳統思想的影響下，我國大部分學生的家長曆來是把孩子的學業成就置於第一位重要的位置，所以，教育的供需矛盾顯得異常尖銳，那麼唯一合理的辦法，就是通過考試競爭，優勝劣汰。於是，孩子們從第一天挎着書包上學起，就面臨着無形而又緊張的學習壓力。學生對此又是怎樣的想法呢？調查顯示，大部分國小生喜歡考試，而這部分的學生是成績較好的，他們希望通過考試來顯示自己。90%的國小生認爲考試能夠促進學習，但又有58%的國小生認爲考試防礙了學生素質的全面發展和提高。過重的學習壓力造成學生心情不好、不想學習、自卑等感受。有部分的國小生因爲考試而“心情不好”，這說明，國小生對考試的心情很矛盾，既愛又恨，儘管考試造成了他們過重的心理負擔，但仍然對考試有着高度的認同。令人擔憂的是在這種情況下的學習，使大部分的學生失去了學習的興趣。可見，考試直接關係到國小生的學習狀態，關係到他們的身心健康。經常能聽到學生說：我一聽到考試，腿都在抖。甚至有的學生在考完試後還處於緊張狀態。其實說這些話的還是好學生。這麼小難道就患有考前綜合症了嗎？我認爲，這一現象的造成，關鍵是“應試教育”的陳舊觀念影響至深。怎樣讓孩子真正減負，恐怕先將中國的教育體制改頭換面才行。

5、道德品質好、教學態度好、尊重學生是國小生看中的教師素質

教師是學生成長的重要引導者。教師與學生的關係是教師勞動過程中最基本的人際關係，是構成學校教育教學的基矗教師處於這種關係之中所體現出來的道德素養高低，直接影響到教書育人的質量和效果。在瞭解國小生最喜歡的什麼樣的教師時，當問到“你認爲具備哪些素質對教師更重要？”多數國小生認爲教師應該具備：道德品質好（28%）、教學態度好（47%）、尊重學生（10%）、認真負責（37%）、講課有趣（23%）等。以上數據可以看出，國小生對教師的道德品質、教法教態有較高的期望和要求。他們期望教師道德品質好、教學水平高、能夠尊重學生、容納有缺點的學生、能夠針對學生的不同特點進行教育。師生相處也是一門藝術，建立新型的師生關係是新時代的趨勢所向。怎樣改善師生關係呢，道理很簡單，就是到學生中去。如果師生間沒有隔閡，學生把老師當成自己的知心朋友，那麼老師對學生的教育影響的力量肯定是最大的。教師應當本着平等、信任、尊重的原則對待學生。

6、對成績排名各抒己見，一半學生認爲成績是個人隱私，另一半學生認爲考試成績應該公開

對考試的矛盾心情也反映在成績排名的態度上，調查顯示，對“成績是個人隱私，不應該公佈”這一觀點，有25%的國小生非常贊同，有40%的國小生比較贊同，有12%的國小生比較反對這一觀點，有23%的國小生非常反對。可見，在成績排名這一問題上，國小生的態度也是很矛盾的，對成績排名的支持，反映了國小生競爭的強烈需求，但同時又承受極大的壓力。教育行政部門也曾明文規定不允許根據學生成績進行排名，但從學生強烈的競爭需求來看，單靠教育行政部門的硬性規定往往以奏效，需要與教育的深層問題配套解決。就本人所在教學區域，經常會進行抽測，進行學校及班級的排名，無形中加重教師的壓力。當然，最終還得讓學生付出。我想，學生也是不堪重負、苦不敢言。還是讓“成績排名”早點散去。

四、建議：

1、提高學生父母的綜合素質是新時代對家長的要求，因此，我認爲：應充分發揮學校的“家長學校”的作用，定時爲家長朋友傳輸新的教育理念，真正地做到家長、學校兩方面配合。

2、學校方面應大力支持教師進行各方面素質的提高。如：班主任進修、各科教師展示課、各種培訓等。

3、作爲家長應經常和教師在一起交流，從實際出發去教育、引導孩子，讓孩子健康成長。

4、提高全民素質，讓整個社會都增強意識，讓人們都去關心下一代。

5、教育部門應及時、適時關注教育動態，以實際行動去關注下一代。

國小生的調查報告10

國小生調查報告

調查人：資興市二中胡玉琴 歐翠嬌 胡 珍蘭 玉

指導老師：樊金霞陳愛清

20xx年，“

7、15”洪災給我市人民羣衆帶來了深重的災難。在全市人民積極救災的同時，老師組織我們幾名同學，在10月份到重災區對災難所造成的損失及成因進行了深入的調查。根據對調查資料整理、分析成調查報告如下：

一、調查時間：10月17日—10月22日

二、調查地點：白廊、坪石、何家山、波水四個鄉鎮。

三、調查對象：有關專家、政府工作人員、受災地區居民。

四、調查內容：

（一）、“7.15” 洪災造成的損失

1、直接造成上百人員傷亡。

2、大量房屋、稻田、土地、魚塘、網箱、果園被沖毀或泥沙淹沒，禽畜被沖走。

3、數段公路被沖毀，造成交通一度中斷。

4、通訊、通電設施嚴重受損，通訊、通電一度癱瘓。

5、各種水利設施損毀嚴重。

6、大量其它物質被沖走。

（二）“

7、15”洪災造成特大損失的'原因

1、外因：颱風“碧利斯”帶來的強降雨。

2、內因：

①這些鄉鎮地質疏鬆，岩石結構不緊密，缺乏整體性和穩定性。 ②地形爲山地丘陵，坡度較大，利於崩塌、滑坡的發生。

③植被破壞較嚴重，造成大量水土流失。

④河道淤塞嚴重，河牀被擡高，河道可容流量過小。

⑤居民住房挨近溪水、河畔，居住生活場地地勢偏低；有些與山腳過於接近，沒有緩衝餘地；土磚房居多，結構不牢固，抗震、抗衝、抗泡能力差。

⑥居民防災意識差，自救互救能力欠缺。

五、根據調查結果分析，爲使今後再發生類似災害的損失降至最低點，我們向政府和廣大市民提出以下建議：

1、各級政府組織要進一步增強災難預警機制的建設。

2、保護植被，擴大土地的植被覆蓋率。

3、清理河道，增強沿河兩岸的防洪設施建設。

4、居民住房和其他設施建設要科學選址，房屋建設要以紅磚、鋼筋、水泥類結構爲主。

5、加強對羣衆的防災、減災教育，提高防範意識，增強遇災時的自救和互救能力。

國小生的調查報告11

親愛的同學，你喜歡閱讀嗎？閱讀可以使人開拓視野、開啓智慧、陶冶情操、豐富情感。下面，請你參加閱讀情況調查活動，可以根據自己的實際情況如實作答喲！

讀書興趣調查

1、你喜歡閱讀嗎？（）

A．非常喜歡B．比較喜歡C．一般D．不喜歡

2、你平時在什麼情況下讀課外書？（）

A．主動閱讀B．老師要求C．家長監督

3、你喜歡用什麼樣的方式獲得知識？（）

A．讀書籍B．讀報刊C．網絡閱讀D．其他

4、你喜歡觀察、閱讀見到的各種文字（如廣告、通知、標牌、海報、電視屏幕等）嗎？（）

A．喜歡B．不喜歡C．有時喜歡

5、你所讀的書是否很雜？故事、小說、報道、傳記什麼書都讀？（）

A．是B．不是

6、讀書是不是你度過閒暇時間的主要方式之一？（）

A．是B．不是

7、讀書時是否有時感到高興，興奮，有時感到傷心、痛苦？（）

A．是B．不是

8、你是否樂意通過閱讀了解更多有趣的人和事，開拓自己的視野？（）

A．是B．不是

9、你喜歡讀什麼樣式的書？（）

A．全是文字的'B．文字爲主，配一些圖畫的C．圖畫爲主，只有很少的文字D．全是圖畫的

10、你喜歡讀古詩文嗎（）

A．很喜歡B．有時候喜歡C．不喜歡

讀書方式調查

11、讀書時，你能否根據文章的內容調整閱讀的速度？（）

A．能B．不能C．有時能

12、閱讀時，你是否用手指或筆指着讀？（）

A．是B．不是C．有時

13、閱讀時，你會不會讀出聲？（）

A．出聲B．不出聲C．有時出聲

14、你朗讀不同的文章能否讀出不同的感情？（）

A．能B．不能C．有時能

15、你能否通過略讀，大概瞭解所讀文章的內容？（）

A．能B．不能C．有時能

16、你閱讀時是否一個字一個字地讀？（）

A．是B．不是C．有時

17、你閱讀古詩時，能否有節奏地朗讀？（）

A．能B．有時能C．不能

讀書習慣調查

18、你是否利用詞典等工具書幫助閱讀？（）

A．能B．有時能C．不能

19、你能經常和別人談論甚至爭論書中看到的人和事嗎？（）

A．能B．有時能C．不能

20、你能否通過閱讀說明書很快掌握新玩具的玩法？（）

A．能B．有時能C．不能

21、閱讀時，你能否對文章中不理解的地方提出疑問？（）

A．能B．有時能C．不能

22、閱讀時，你能否注意積累一些詞語、句段？（）

A．能B．有時能C．不能

23、你每天都有相對固定的時間讀書、讀報嗎？（）

A．有B．沒有

讀書方法、策略、態度調查

24、你讀課外書是，一般（）

A．認真讀B．挑選有趣的地方讀C．隨便翻翻

25、你讀書是能做到邊讀邊想或者邊讀邊做筆記嗎？（）

A．能B．不能C．有時能

26、你讀課外書時喜歡（）

A．摘抄好詞佳句B．寫讀後感C．圈圈點點，寫批註D．只讀，不動筆

27、你讀書時遇到不認識的字或者不懂的問題怎麼辦？（）

A．跳過去不讀B．查工具書C．隨便認讀D．問爸爸媽媽或老師E不看了

28、你喜歡把自己讀過的故事講給別人聽嗎？（）

A．喜歡B．不喜歡C．有時講

29、閱讀時，能否經常猜出文章中生詞的意思？（）

A．能B．不能C．有時能

30、閱讀時，能否聯繫上下文理解詞句的意思？（）

A．能B．不能C．有時能

31、閱讀時，能否注意文章敘述的前後關係？（）

A．能B．不能C．有時能

32、閱讀時，能否抓住關鍵性的句子來理解文章內容？（）

A．能B．不能C．有時能

33、閱讀古詩時，能否主動想象詩歌所描繪的情景？（）

A．能B．不能C．有時能

34、閱讀中能否經常猜出故事後半段的清節？（）

A．能B．不能C．有時能

35、能否根據不同的閱讀目的，採用不同的閱讀方法？（）

A．能B．不能C．有時能

閱讀量調查

36、你每天的閱讀量爲（）

A．200字左右B．500字左右C．1000字左右

37、屬於你個人的課外書有多少（）

A．沒有B．1—20本C．20—40本D．40本以上

閱讀收穫、效果調查

38、你認爲讀書對學習有幫助嗎（）

A．沒幫助B．有些幫助C．幫助很大

39、你覺得讀書有哪些益處？（）

A．擴大知識面B．提高學習成績C．能積累好多優美詞句D．好玩

40、閱讀了一本好書之後，你會幹什麼？（）

A．說給別人聽B．做讀書筆記C．運用於寫作中D．看過就算了

國小生的調查報告12

中國是一個有五千年文明的禮儀之邦，有傲立於世的璀璨文化，有數千年積澱起來的傳統美德，中國傳統文化是中華文明演化而彙集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表徵，具有鮮明民族特色的、歷史悠久、內涵博大精深、傳統優良的文化。

一、問題的提出

中國有傲立於世的璀璨文化，有數千年積澱起來的傳統美德，可是隨着人類社會的發展，物質基礎的不斷提高，生活環境的不斷改善和西方文化的侵入，使得這些美德與文化已經和正在受到來自世界各地文化的衝擊，傳統文化受到忽視和挑戰。傳統文化教育在現代人的意識中被逐漸地淡化。也正是這種傳統文化教育的缺失，使越來越多的學生養成了衣來伸手，飯來張口的不良習慣。爲了復興傳統文化教育，多方面多渠道在學校做好傳統文化教育，特做此次調查，以瞭解目前我校國小生對中國傳統文化的瞭解程度，以便更好的開展傳統文化教育。

二、調查目的與實施

（一）調查目的

1、比較全面地瞭解當今國小生對中華傳統文化的認識現狀。

2、根據現狀的調查分析其原因。

3、提出相應的對策，對學生更好地進行中華傳統文化教育。

（二）調查內容

1、國小生對傳統文學、傳統節日日期、傳說神話和音樂書法等知多少。

2、國小生對傳統文化的態度。

（三）調查方法

發放問卷，進行調查。這是本調查採用的主要手段。調查表共有10道選擇題，每題有3-4個供選答案。

（四）調查對象

本次調查對象爲本校六年級部分學生。

（五）調查步驟

1、根據課題研究要求擬定調查內容，制定調查表，分發調查問卷。

2、分析數據，撰寫調查報告。

（六）調查結果及分析

本次有關國小生對傳統文化了解程度的'調查問卷利用學生自習時間進行，共計發放70份，收回70份。

在調查中，1、有關中秋節是什麼節？76%的學生選擇了C秋高氣爽祭月的節日，21%的學生選擇了B思念親人的節日，3%的學生選擇了慶祝豐收的節日。

2、在關於“關於那些是屬於中國傳統節日中？”， 99%的學生同時選擇了清明節和端午節。

3、在關於“端午節是農曆的幾月幾日？”，90%選擇C五月初五，10%選擇了A八月十五。

4、在關於“清明節代表性風俗是什麼？”84%學生選擇B掃墓，16%

選擇其他。

5、在關於“中國的“文房四寶”是哪四樣？選擇硯臺、毛筆、宣紙、墨的78%，22%選擇了其他。

6、在關於“你知道哪些中國的傳說和神話？（請寫出三個。)78%的學生寫出了嫦娥奔月，大禹治水，女媧造人，后羿射日等，16%寫出了兩個，6%寫出了一個。

7、在關於“你會補充下列對聯嗎？”70%學生能夠按照楹聯的格式正確補充，30%學生填錯或不會填。

8、在關於“你喜歡聽中國古典器樂嗎？比如說高山流水、二泉映月等”，60%學生選擇B比較喜歡，聽過一些；14%學生選擇C一般，但是對名曲有機會會考慮聽一下；18%學生選擇A很喜歡，聽的很多，甚至可以辨出曲名；8%學生選擇D不太喜歡也不太瞭解，相對更喜歡流行音樂。

9、在關於“你能區別一般的書法字體嗎，比如行書、草書、隸書、篆書等”，60%學生選擇B可以區分，但看不出某個名家字體；24%學生選擇C勉強可以；13%學生選擇A能，甚至可以看出是哪些名家的字體；3%學生選擇D不能區分。

10、在關於“你對學校開設國學啓蒙社團有何看法？”95%學生同時選擇了ACD三個答案，即A能讓我們更熱愛自己祖國的傳統文化；C能讓我們更好理解中國傳統文化的內涵和精髓；D學習傳統文化很有趣也很有用，我願意學習和繼承；5%學生選擇B增加我們的學習負擔，效果也不大。

（七）調查結果對策分析

今天的孩子對古典樂器很陌生，古時經典名曲基本上沒有聽過，即使聽過沒有深刻體會，或者說欣賞不好這樣的音樂。在調查中，當問到“你喜歡聽中國古典器樂嗎，比如說高山流水、二泉映月”時，有180人選擇了“不太喜歡也不太瞭解，相對更喜歡流行音樂”，佔所有調查人數的36%，有158人選擇了“一般，但是對名曲有機會會考慮聽一下”，佔所有調查人數的31.6%，僅有36人選擇了“很喜歡，聽的很多，甚至可以辨別出曲名”，佔所有調查人數的7.2%。如何讓現代的國小生喜歡傳統名曲無疑是擺在復興傳統文化教育目前的一個難解問題。

書法藝術是我國特有的文化傳統，然後今天的國小生很多無法辨認行書、草書、隸屬和篆書。在調查中，學生們當問到“你能區別一般的書法字體行書、草書、隸書、篆書嗎？”有208人選擇了“勉強可以”，佔所有調查人數的41.6%，這個選項是四個備選答案中選擇最多的，有189人選擇了“不能區分”，佔所有調查人數的37.8%，選擇能區分的只佔20.6%，書法藝術在孩子的心理是陌生而無用的東西，印象現在學生們用的最多的是水筆，寫的楷書，關於行書、草書、隸書、篆書等古代字體，大概有79%的人無法識別，這一狀況令人對傳統書法藝術的後繼人才感到擔憂。

四、對策與建議

（一）營造良好的輿論氛圍

弘揚中國傳統文化要有良好的輿論環境和社會氛圍，應努力拓展傳統文化的輿論空間，營造濃厚的學習傳統文化社會氛圍。良好的輿論環境和社會氛圍需要各方共同努力：首先，相關文化和教育行政部門應在工廠、軍營、車站、機場、碼頭等各種公共場所，設置標語、圖片、宣傳畫等載體，展示中國傳統文化，讓廣大羣衆處處生活在傳統文化的氛圍中，時時接受傳統文化的教育；其次，大衆傳媒要通過設專欄、辦專刊、網絡、電視廣播等媒體介紹中國傳統文化，開展傳統文化研討活動，加大宣傳力度，形成輿論環境；再次，文藝界要開展以弘揚傳統文化爲題材的創作演出活動，讓傳統文化走上藝術舞臺，進入影視節目和文學作品；最後，各級政府相關部門要進一步加強對我國非物質文化遺產的保護和宣傳，完善法規、制度措施，強化全民保護意識，培養弘揚傳統文化的社會風氣和良好習慣。

（二）增加傳統文化課程

“中華民族五千年文明史流傳下了極爲豐富的文化遺產，不僅包括官方記載的經史子集還有口頭傳說、傳統藝術、民俗活動、節慶禮儀、民間工藝等;還有不同地域的特色文化，比如嶺南文化、秦晉文化、齊魯文化、巴蜀文化、吳越文化、荊楚文化等地域文化類型。”[②]這些文化遺產如經史子集一樣記錄着中華民族在長期歷史進程中形成的價值觀念和審美理念，正是中華民族的文化精髓所在。如果讓國小生熱愛傳統文化，必須在國小生日常接觸的學科課程中體現出來。在課程設置方面，應選以識字爲主的蒙學教材《三字經》、《弟子規》。

國小生的調查報告13

調查背景：最近一段時間，全國各地因大氣污染霧霾情況十分嚴重，pm2.5指數上升非常快，尤其是我們居住的城市―濟南，霧霾情況更加嚴重.不得不說，在霧霾鎖城的當下，不少地方政府或部門的反應是遲滯的、消極的，但也有人對此十分重視.我們作爲濟南的國小生，應該盡力保護環境，“毒霧”當前，誰也無幸可免.

調查目的：呼籲大家保護環境，儘自己努力對當前霧霾情況進行控制.

調查時間：20xx年2月16日到19日

調查人員：zxx

準備：紙、筆、照相機.

調查結果：部分地區能見度不足500米，空氣質量爲中度或重度污染.受霧霾天氣影響，山東、河北、天津、北京境內局部路段通行受阻.霧霾在春節鞭炮聲聲中，再次擡頭――― 17日，河北、山東、長江三角洲等地現灰霾天氣.濟南已連續2天，身處“霾區”.

濟南霾析

“毒物”成分尚待檢測PM2.5是禍首

今年1月，濟南的持續霧霾天數達19次，強濃霧及刺鼻霾天讓市民印象深刻.當霧霾成爲濟南常客，是否也像“京霾”一樣，有大量有毒的`有機化合物?濟南現已展開霧霾成分相關研究，至於霧霾中是否含危險有機物，尚沒有研究成果支持.

儘管濟南霧霾中的“毒物”成分尚無明細，但經過證實的是，PM2.5(細顆粒物)是造成霧霾天氣的“元兇”.濟南市環境監測中心站工作人員介紹，中科院的研究中提到危險含氮有機化合物，容易被市民誤解爲氮氧化物，這是兩個不同的概念.“從監測情況來看，濟南首要污染物是PM2.5，氮氧化物超標並不明顯2.5是造成灰霾天氣的‘罪魁禍首’，這種可進入人體肺部的顆粒物上往往附着有毒物質，比如含氮有機化合物.”

環境保護部有關負責人17日介紹說，2月9日至15日，受煙花爆竹燃放影響，我國部分城市空氣質量有所下降.影響空氣質量的首要污染物是PM2.5.74個城市中：PM2.5平均超標率爲42.7%，最大日均值爲426μg/m3，最大超標倍數爲4.7.

結論和建議：看了這些結果，我們大家是否都嚇了一跳呢?最後的結論霧霾的罪魁禍首就是pm2.5.大家也都看到一段文字，春節煙花爆竹影響着空氣，74個城市中：PM2.5平均超標率爲42.7%.我建議大家春節少放鞭炮，爲了保護環境，我們應該對此儘量多采取措施，使我們人人受益.

國小生的調查報告14

孩子有攻擊性行爲怎麼辦上海楊浦中心醫院心理科主任醫師翁暉亮佳佳和莎莎正在畫畫，佳佳缺一支紅色的蠟筆，看見莎莎筆盒裏有一支，伸手就去拿，嘴裏還說：“這是我的。”莎莎不肯給他，佳佳氣得把莎莎畫畫的東西全扔掉，還用腳去踢莎莎。佳佳所表現出來的行爲在兒童心理學上稱爲兒童攻擊行爲。攻擊行爲是指因爲慾望得不到滿足，採取有害他人、毀壞物品的行爲。兒童攻擊行爲常表現爲打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西(或玩具)等。兒童的攻擊行爲一般在3-6歲出現第一個高峯，10-11歲出現第二個高峯。總體來說，男孩以暴力攻擊居多，女孩以語言攻擊居多。攻擊行爲會妨礙孩子今後一生的發展，如果攻擊行爲延續至青年和成年，就會出現人際關係緊張、社交困難。另外，攻擊行爲與犯罪有一定關聯。心理學研究表明：70%的少年暴力罪犯在兒童期就被認定爲有攻擊行爲。也就是說，從小攻擊性強的孩子，如果不注意克服和制止，長大後容易走上違法犯罪道路。因此，如果孩子經常出現攻擊性較強的行爲時，家長切不可掉以輕心，必須及早予以矯治。攻擊行爲的原因遺傳因素有些攻擊性強的兒童可能存在某些微小的基因缺陷。家庭因素有些家長慣於用暴力懲罰的方式來教育孩子，結果孩子也以同樣的方式來對待其他兒童，表現出攻擊行爲。如有的家長只要孩子做錯事，就不分青紅皁白地打他一頓。

孩子捱打以後，容易產生牴觸情緒。這種情緒一旦“轉稼”到別的人身上，就易找別人出氣，逐漸形成攻擊行爲。又如有的家長對自己的孩子說：“如果有人欺侮你，你要狠狠地揍他。”在大人的縱容下，孩子容易發生攻擊行爲。環境因素美國心理學家班杜拉通過一系列實驗證明，攻擊是觀察學習的結果。由於兒童模仿性強，是非辨別能力差，因此，孩子很容易模仿其周圍的人或是影視鏡頭裏人物的攻擊行爲。有資料表明，經常看暴力影視的兒童，容易出現攻擊行爲。如果兒童經常看暴力影視片、武打片，玩暴力電子遊戲，會使孩子的攻擊性心理得到加強。值得指出的'是，如果一個孩子在偶然幾次的攻擊行爲後，得到了“便宜”，嚐到了“好處”，其攻擊行爲的慾望會有所增強。若再受到其他孩子的讚許，其攻擊行爲就會日益加重。

攻擊行爲的對策：

1.創造不利於攻擊行爲的環境實踐證明，生活在一個有良好家庭氣氛、有充裕玩耍時間以及有多種多樣玩具環境中的孩子，攻擊行爲會明顯減少。家長應爲孩子提供足夠的玩耍時間和玩具，不讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，不讓孩子玩有攻擊性傾向的玩具，不在孩子面前講有攻擊色彩的語言。

2.去除攻擊行爲的獎勵物如果孩子打了人家長不制止，打人就成爲攻擊行爲的“獎勵物”，使孩子覺得打人並沒有什麼不對，以後還可以去打別人。所以，當孩子出現攻擊行爲時，家長要及時處理，使孩子認識到什麼行爲是錯的，應該怎樣做纔對。

3.教孩子懂得宣泄情感煩惱、挫折、憤怒是容易引起攻擊行爲的情感，因此要教會孩子懂得宣泄自己的感情，把自己的煩惱、憤怒宣泄出來。

4.培養孩子豐富的情感有些孩子見到小動物，會去虐待它，以發泄內心的憤怒。家長可以讓孩子通過飼養小動物來養成孩子的愛憐之心。這種鼓勵親善行爲的方法，是糾正孩子攻擊行爲的一條行之有效的途徑。

5.對孩子的攻擊行爲“冷處理”所謂“冷處理”，就是在一段時間裏不理他，用這種方法來“懲罰”他的攻擊行爲，如把孩子關在房間裏，讓他思過、反省，這種方法的好處在於不會向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。如果把這種方法與鼓勵親善行爲的方法配合使用，效果會更好。

6.引導孩子進行移情換位心理學的研究表明，攻擊者在看到受害者明顯痛苦時，往往會停止攻擊。然而，攻擊性很強的人則不然，他們會繼續攻擊受害者。這是因爲他們缺乏移情技能，不會同情受害者。家長應從小培養孩子的移情能力，告訴孩子，攻擊行爲會給別人帶來痛苦，導致嚴重後果。

再讓孩子換個位置想想，如果你是受害者，那麼，你將會有怎樣的感覺和心情呢？讓孩子從本質上消除攻擊行爲，這是一種很好的方法。

7.家長以身作則做孩子的表率家長必須注意自身修養，不要因自己對某些事情不順心而在孩子面前毫無顧忌地攻擊別人。夫妻之間要避免爭吵打罵，爲孩子樹立良好的榜樣。

國小生的調查報告15

我們班有51個人，其中，有百分之十五的人沒有吃早飯，有百分之二十的人早上帶麪包到學校吃，有百分之四十的人是在家裏用早餐，有百分之二十五的人是在街上買些東西吃的。

一、分析

1、每天早上都是八點鐘上課，而同學們都是在六點半到七點之間起牀的，所以有足夠的時間吃早餐，所以應該每個同學都可以吃到早餐。

2、沒吃早餐的百分之十五人都來的.比較早，說明在家沒吃早餐節約了時間來到學校，所以才那麼早。要是再留一點時間用來吃早餐的話，也不用不到中午就餓了。

二、結論

有人沒吃到營養早餐的主要原因有：

1、爲什麼有人早上什麼都沒吃，一定是家長還沒有注意到早餐的重要性。

2、有人很挑食，家長做的營養食品不愛吃，所以就沒有吃到營養早餐。

3、有的人是早上起晚了，爲了節省時間而拒絕用早餐。

4、因爲有人不喜歡吃早餐，所以就到街上買一些不健康的食品當做早餐。

因爲有許多人早上沒吃到健康早餐，或者吃不到健康早餐，不到中午就餓得肚子咕嚕咕嚕叫，只好強忍着捱到中午。

三、建議

我建議發一些傳單，讓家長和同學們都知道早餐的重要性，都要吃飽早餐，吃好早餐。