國小生課外閱讀調查報告精選15篇

隨着個人素質的提升，大家逐漸認識到報告的重要性，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。那麼報告應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的國小生課外閱讀調查報告，歡迎閱讀與收藏。

國小生課外閱讀調查報告1

調查目的：瞭解國小生課外閱讀現狀 調查時間： 20xx. 5.23 調查地點：武勝縣民族國小

調查對象：武勝縣民族國小3-6年級學生

一、調查對象的一般情況

本次課外閱讀現狀調查選取的對象是廣安市武勝縣民族國小3-6年級的學生，以班級爲單位，每班隨意抽二十名學生進行問卷調查。武勝縣民族國小是廣安市唯一的一所民族學校，始建於清朝末年。幾經搬遷，現地處縣城中心，以其優越的地理位置，優美的校園環境，先進的設施設備，高素質的教師隊伍，高水平的辦學質量，已躋身於市、縣一流學校行列，成爲市、縣有名的示範學校。學校設學前班和國小1-6年級，現共有教學班35個，在校學生近2900人。學生家長的文化素質普遍不高，5%的學生家長是大專學歷，20%的學生家長是高中學歷，60%的學生家長是國中學歷，15%的學生家長是國小及相當國小學歷。

二、調查內容及數據分析

問卷調查表有15道選擇題、1道文字表述題，涉及的內容有：1、國小生每日閱讀時間、閱讀量；2、國小生的閱讀對象、閱讀興趣；3、國小生的閱讀習慣；4、學校班級開展的讀書活動等。

（一）閱讀量和閱讀的時間

問卷1.你平均每天讀多長時間的課外書：a.60分鐘以上b.15分鐘左右c. 0分鐘

從以上調查數字表明：各年級學生每天課外閱讀時間的趨勢是隨着年級的升高（其中六年級學生因功課的壓力，60分鐘閱讀量的人數相對少一些）。無課外閱讀的學生人數隨年級逐年下降，但總體分析，每天閱讀15分鐘左右佔50%，學生每天課外閱讀時間並不多。

2.你每週的讀書量爲（ ）a.沒有 b.1500字左右 c.3500字左右d.7000字以上

據調查結果反映，國小生一週內閱讀量極少的約佔27.5%，閱讀量在3500字約佔43.3%，而有一定量的閱讀佔29.2%。。我們瞭解到農村孩子從小到大，課外書較少，閱讀的時間少，不少孩子幾乎不讀課外書。造成以上現象的原因可能是：1、書源不足。現在農村國小的圖書館建設和藏書量的充實各級的重視力度不足，有的學校根本沒有建圖書室（館），有的僅作“擺設”而己。2、家庭重視不夠。不少學生在調查中均有反映，有時很想多買幾本課外書，但都遭家長制止。理由只有一個：與學習無關。3、受其他信息渠道所搶佔，學生課餘大多時間看電視，熱播的電視劇如數家珍。4、學生的作業負擔仍偏重，能夠用於課外閱讀的時間很少。學生在校的課外時間（尤其是後進生）多數被老師“好心”的輔導和補課所擠佔。回到家裏，老師佈置的作業完成後，家長又另開“小竈”，複習期間尤爲嚴重。

（二）國小生的閱讀對象、閱讀興趣

本次問卷調查有四道選擇題、一道文字表述題是關於閱讀內容的選擇，對中外名著的閱讀情況的瞭解，國小生閱讀的興趣。

3.你喜歡讀什麼類型的書籍？a. 教輔書 b.文學故事類 c.科普類 d.漫畫類 e.其它

4.你喜歡讀什麼樣的書？a.全是文字的 b. 文字爲主，配一些圖畫的c.圖畫爲主，只有很少的文字的d.全是圖畫的

5.你讀過下面哪一本古典名著（可多選答案）a.西遊記b.水滸 c.三國演義d.紅樓夢,讀過中國古代四大古典名著之一的佔10%。

6.你還讀過哪些中外名著？(學生能答出的沒幾個)

7.你讀課外書，是因爲 ： a. 自己喜歡 b. 爸爸媽媽要求自己讀c.老師的要求， （ 答a的佔30%、b的佔30%、 c的佔40%）。

你的課外書主要來自 a.自己買的 b.從班上圖書角或學校圖書館借的 c.從父母單位借的 d.跟同學朋友借的 e.其它（ 答a的佔40%b的佔25%、 c的佔5%d.的佔25%e.的佔5%）

從數據彙總分析來看，學生課外閱讀的讀物以教輔書和漫畫故事居多，佔了65.8%。而配合教材自覺進行閱讀者略少，只佔25.8%。而且喜歡圖文結合的書，究其原因大致有三方面：1、漫畫及童話故事適合了兒童的年齡特徵，對兒童易產生較大的吸引力。2、教師在平時教學中缺乏對學生課外閱讀的啓發及引導。3、現行的少兒出版物對於配合教材內容方面的書籍仍偏少，因課本所選篇目乃爲爲古今中外名篇，現在出版發行的少兒讀物屬長篇鉅作的略少。

此外，從5、6、7題分析結果來看，學生的閱讀面較爲狹窄，主要以學習輔助類書籍爲主，名著的則偏少，內容比較單一；大多數學生在課餘，對閱讀還是顯得比較隨意、消極的。以個人的興趣來選擇課外讀物，這樣勢必不利於學生知識面的拓寬，也不利於學生的健康成長。由於課外書來源渠道單一，學生課外讀物相對匱乏，學生對閱讀興趣不高。

（三）國小生閱讀習慣

本次問卷調查有4道題涉及學生的閱讀習慣。

8. 你讀課外書時最喜歡 a.摘抄好詞佳句b.寫讀後感 c.圈圈點點，寫批註9. 你讀課外書時，一般a.認真讀b.挑選有趣的地方讀c.隨便翻翻 10.你覺得讀課外書有那些益處？a.擴大知識面b.提高學習成績 c.能積累好多優美詞句 d.好玩

11.你讀課外書時遇到不認識的字或不懂的問題怎麼辦？a.跳過去不讀b.查工具書 c.隨便認讀 d.問爸爸媽媽或老師

從結果分析來看，大部分學生尚未形成良好的閱讀習慣，有25%的`學生能認真閱讀並摘抄好詞佳句，遇到不認識的字和不懂的問題，有25%的學生能通過查工具書解決。這不能不使我們對語文教學進行反思：在教學中，大量時間和精力都花費於對基礎知識的機械重複、死記硬背上，而對學法的指導偏少，對於課外閱讀的方法的指導更少得可憐。家長的育兒觀念也未能適應教育新形勢所需，只注重子女的學習成績，缺乏全面提高的素質教育觀念。

（四）班級、學校開展的讀書活動。

問卷12.你們班有圖書角嗎？；問卷13.你們老師每天都佈置讀課外書嗎？；問卷14.你們班有沒有經常開展讀書交流活動。參加問卷調查學生有120人，結果統計來看，問卷12、13，回答“有”佔50%。問卷14以六年級爲例，“有”佔12.5%，“有時有” 佔50%，“沒有” 佔37.5%。從全校的數據分析，也是這樣，大部分班級有時有讀書交流活動，有不少班級則沒有開展讀書交流活動。三、調查的結果

從調查內容及數據彙總分析來看，目前農村國小生課外閱讀存在以下問題： 1、國小生課外閱讀量和閱讀的時間少，大部分家庭缺乏讀書氛圍，家庭藏書不夠或根本沒有，學校圖書館圖書資源還沒有充分利用，學生借閱圖書渠道不暢，近1/3國小生幾乎無課外閱讀。

2、國小生課外閱讀興趣缺乏，課餘時間閱讀隨意性較大，閱讀書籍中，教輔書、尤其作文書比例較大，名著等不夠，閱讀種類少，閱讀面較窄。

3、大部分學生缺乏閱讀方法的指導，尚未形成良好的閱讀習慣，有待教師的指導、完善。

4、學校開展讀書活動需進一步落實、完善，建議設立獎勵機制，紮實檢查，使每一項活動落實到每一個班級、每個學生。

5、家長的重視少，家長的育兒觀念未能適應教育新形勢所需，只注重子女的學習成績，缺乏全面提高的素質教育觀念。自身讀書看報者甚少，未能較好地爲子女提供學習的榜樣。 四、調查體會

針對調查所掌握的情況，本人認爲要改變農村國小生課外閱讀現狀，要抓好以下五方面的工作：

一、轉變觀念，增大投入。當前，農村的國小教育仍未真正脫離“應試教育”的陰影，國小生課外讀物很單調，《作文選》、“口袋書”居多，大多數家長給孩子購買課外讀物的意識淡薄，即使買，也是以功利性爲主——對考試“有用”的。就是爲孩子訂點報刊，也是“了若星辰”，不要說家中有藏書了。所以，教師要有意識地幫助家長轉變“應試”觀念，有計劃地向家長推薦一些有價值的課外讀物。學校的一把手也要衝破阻力，爭取多方資金的支持，注重圖書室（館）的建設，充實藏書數量，定時向學生開放，爲學生創設借閱課外書的條件。作爲家長應改變育兒觀念，多爲孩子購買適合他們閱讀的少兒讀物。多指導、督促孩子進行課外閱讀，努力把孩子培養成具有全面素質的適應新世紀所需的多能型人才。

二、重視激趣，培養習慣。

興趣是一切學習的源泉，枯燥的說教不如點燃學生心中的好奇心，培養興趣最重要。首先，教師要善於表現感染學生。如果我們的老師能在語文課、班會課、晨會課等一切場合有意識地在自己的講課中、演講中善於用“開卷有益”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”、“博覽羣書，而曉天下”、 “古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千斛粟”等成語、詩句和格言來啓發、薰陶學生，以自己的口才和學識感染學生，讓學生懂得多讀書對提高自身的習作水平與語言表達能力的重要的作用，從而使學生對讀書產生強烈的願望，並由羨慕、崇拜老師發展到去追求讀書、追求積累。

其次，教師要注意引導。莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養品。”讀一本好書，猶如交上了一位良師益友。爲了讓孩子從好的作品中汲取營養，教師要注意引導學生在說話、習作、或給自己書寫座右銘、給同學贈言時學會運用家喻戶曉、耳熟能詳的名人名言，如“海內存知己，天涯若比鄰”、“一個籬笆三根樁，一個好漢三個幫”、“知識就是力量”、“不讀書就像生活中缺乏陽光一樣”等。在習作講評中，注意對孩子們運用課外閱讀知識的點評，激勵孩子們在課外閱讀上一比高下，讓學生踏上課外閱讀的快樂之旅，品嚐到作品中的“美味佳餚”，慢慢地使學生形成 “多讀書、讀好書、好讀書”的行爲，並持之以恆，養成習慣。

三、課堂上教師應少講多讀，進行讀書方法的指導。給學生留更多的讀和思考時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。《課標》也指出閱讀教學要“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”可

國小生課外閱讀調查報告2

一、調查目的

學生的成長離不開書，書是人類進步地階梯，讀書也是瞭解這個多彩世界的途徑之一，一本好書，使人長知識分辨善惡，有益於人們的身心健康。那大家讀喜歡什麼書呢?這往往因人而異。有的喜歡《漫畫》，有的喜歡小說……對於大家的課外閱讀情況，我做了一個詳細的調查。

二、調查過程

我對我們班的20名國小生進行了調查。詢問他們在課餘時間最喜歡看的書籍，調查時採取了問卷調查的方式進行。

據調查，結果如下

35%的同學喜歡看言情小說，60%的同學喜歡看偵探小說，35%的同學喜歡看漫畫書，25%的同學喜歡看散文、作文書，還有15%的同學不喜歡看書。

有關閱讀的時間我也做了一個詳細的調查。25%的同學閱讀時間在1~30分鐘，15%的同學在30~60分鐘，20%的`同學在一小時~兩小時，40%的同學在兩小時以上。就讀書時間來看，大部分的學生很愛閱讀。

三、調查結果

從閱讀情況來看，小說類偏多。同學們的讀書隨意性強，喜歡讀什麼就讀什麼，碰上什麼就讀什麼。我認爲國小生應該讀書、讀好書，養成良好的讀書習慣，是非常重要的。

四、調查建議

看課外書可以增長見識，開闊視野。通過課外書，多多地積累運用，這樣對我們寫出優美文章是很有幫助的。希望同學們儘量利用看電視，玩電腦的時間來多看課外書，並能做好筆記。願同學們更愛看書，而且要看對我們有益的書，“多讀書，讀好書。”去開啓那扇未知的大門，走向成功的彼岸。

國小生課外閱讀調查報告3

課外閱讀是語文教學的組成部分，是課堂閱讀的繼續與擴展，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式。它可以開闊學生的視野，增長學生的知識，加速學生讀寫能力的形成，促進學生素質的提高。

爲充分了解目前國小生的課外閱讀狀況，筆者進行了一次國小生課外閱讀情況的調查。通過調查，我發現農村國小生的課外閱讀不僅時間短，閱讀面窄，而且閱讀的效果也不是很好。

一、課外閱讀中的五大弊端

1、閱讀時間較少。

從調查結果來看，國小生課外閱讀的時間普遍偏少。無論是學習日還是雙休日，絕大部分學生平均每天只能保證10分鐘左右的課外閱讀時間。而學習日內堅持課外閱讀30分鐘的僅佔22.5%，雙休日內堅持課外閱讀30分鐘的也僅佔38.5%。每天堅持課外閱讀1小時的則更少，學習日內僅佔1.5%，雙休日內也僅佔8%。

2、閱讀量不大。

調查結果顯示，國小生的課外閱讀量不大，學習日內每天只能堅持閱讀300字至1000字，雙休日也只能堅持每天閱讀500字至20xx字。每天的閱讀量達到5000字至10000字的.學生還尚未出現。由此可見，大多數學生還未養成自覺閱讀的良好習慣。

3、閱讀內容不精。

通過調查，我發現大多數學生的課外閱讀以教輔類書籍爲主，如《字詞句段篇章》《同步作文》及其他教輔類報刊等。此外，還有相當一部分學生只滿足於入眼不入腦的淺表性閱讀，滿足於過眼雲煙式的娛樂性閱讀，滿足於缺乏精神營養的快餐式閱讀，而對那些真正能滋養心靈的經典書籍卻很少問津。

4、閱讀方式單一。

在調查所列的六種閱讀方式中，學生普遍選擇獨立閱讀形式，而其他幾種閱讀方式所佔比例極低。選擇閱讀佔14%，合作閱讀佔8.5%，教師指導閱讀佔6%，探究閱讀佔4%，家長指導閱讀所佔比例最低，僅佔2.5%。

5、閱讀效果不佳。

筆者以《語文課程標準》的具體指標爲調查項目，通過數據整理，發現國小生的閱讀效果不佳。如背誦新課標推薦的70首必背古詩文，學生能背10首的佔61%，能背20首的佔27.5%，能背30首的佔9.5%，能背40首的僅佔2%，能背50至70首的則爲0；通讀長篇

文學名著《西遊記》《水滸傳》《三國演義》《駱駝祥子》（也僅是影視文學）之比分別爲86%：12.5%：14%：0；對於《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，學生僅讀其中的少數篇目，無人涉獵整部書籍；而深受都市兒童喜愛的《草房子》《長襪子皮皮》《彼得·潘》《夏洛的網》《窗邊的小豆豆》等兒童文學作品，對許多農村學生來說更是聞所未聞。可見，學生的閱讀效果離新課標的要求甚遠。

二、制約課外閱讀的五個原因

農村國小生課外閱讀存在的種種問題，並非某所學校所獨有，而是具有相當的普遍性。那麼，產生這些問題的原因到底何在？筆者通過走訪、瞭解、分析，發現主要有以下幾個方面的原因。

1、學校未建立圖書室。

由於基礎設施配備相對簡陋和經濟條件相對落後，大多數農村國小都沒有設置圖書館、閱覽室。即使設置了圖書室，也沒有多少適合學生閱讀的圖書，而且很少對學生開放，甚至從未開放過。這樣，學生就沒有良好的課外閱讀環境，缺乏課外閱讀資源。

2、功利化的教育觀念。

農村家庭對孩子的教育非常功利，很多父母認爲讀書就是爲了學習，爲了考大學，至於那些閒書，讀了沒什麼用。有些父母甚至認爲課外書內容不健康，耽誤時間，影響學習，根本不允許孩子閱讀課外書籍。而豐富的閱讀對擴大孩子知識面、塑造心靈所起的作用，很多父母根本意識不到。

3、影視作品的衝擊。

課外書籍與充滿神奇、幻想的影視作品形成了強烈的反差，很多學生被影視節目深深地吸引，沒時間更無興趣去讀那“白紙黑字”。另外，學生長期過分地依賴聲像材料，這也削弱了他們感受語言文字的能力。

4、課外閱讀指導的缺失。

從調查結果來看，很多教師在閱讀指導方面做得遠遠不夠。在日常的教學過程中，能定期指導學生進行課外閱讀的教師僅佔20%左右，多數教師很少指導或不指導，對學生的課外閱讀採取放任自流的態度。造成這種局面的原因是多方面的：一是教學任務的繁重使教師沒有多餘的時間和精力去進行指導；二是許多教師自身由於缺乏兒童文學的修養，對如何指導也存有困惑；三是對考試成績的片面追求使許多教師採取短視行爲。

5、社會文化氛圍不濃。

在倡導學習型社會的今天，讀書應該成爲一種生活時尚，學生在學校、家庭和社會中都

應享受到濃郁的文化薰陶。而事實上，許多人卻沉迷於撲克、麻將等低俗文化。調查結果顯示，受文化知識水平等因素的影響，95%以上的家長在空暇時間不閱讀書籍，更談不上督促子女去博覽羣書了。社會文化氛圍不濃，也對學生的課外閱讀造成了極大的負面影響。

綜上所述，學生的課外閱讀現狀不容樂觀，要提高學生的課外閱讀能力，使其養成良好的課外閱讀習慣，完成新課標要求的課外閱讀量，需要學校、家庭和社會共同關注閱讀，重視閱讀。

國小生課外閱讀調查報告4

20xx年10月21日至11月29日，我在安徽省滁州市第一國小度過了一個多月難忘的實習生涯。滁州市第一國小，坐落在風景秀麗的琅琊山腳下，全校師生千餘人，是安徽省重點模範示範國小。在校實習期間除了做關於語文教師的教育實習及班主任的工作實習之外，重點利用課餘時間做了關於國小生課外閱讀情況調查。

一、調查的目的

具體而真實地掌握學生課外閱讀的有關情況，瞭解學生課外閱讀的興趣、層面、數量、途徑、方式、效果以及現階段學生課外閱讀存在的問題，瞭解教師對學生課外閱讀活動的要求以及指導情況，瞭解家長對孩子課外閱讀的影響，客觀分析我校國小生的閱讀興趣、習慣、能力以及家庭與學生閱讀的關係等，而後加以整理，並提出相應的對策，引領學生養成良好的讀書習慣。

二、調查的對象

1．教師代表26人，其中語文教師19人，數學教師6人，藝體教師1人。

2．家長代表30人，其中公務員13人，農民13人，其他4人。

3．學生代表200人，分佈在全校一至六年級28個班。

三、調查的方法

1．問卷調查。這是本調查採用的主要手段。每份調查表共有10道選擇題，每題有2-4個供選答案，還有4道簡答題，供調查者適當發揮。

2．個別交談。這是本調查採用的補充手段，針對某些尚需進一步瞭解與研究的問題有選擇地與有關學生、教師、家長交談，以獲取典型案例或驗證調查結果。

四、調查的過程

1．20xx年10月31日——11月5日，擬定調查內容，制定調查表，分發調查問卷。

2．20xx年11月6日——11月9日，數據統計，有選擇地進行個別交談。

3．20xx年11月10日——11月15日，分析數據，撰寫調查報告。

五、調查結果的統計分析

（一）學生課外閱讀現狀

1.沒有書可讀。有25%的學生表示“書價太貴”是影響自己課外閱讀的最大障礙，也是部分農村家長不給或是少級學生購買課外書籍的原因之一；另外，由於家長對課外閱讀的不支持，也造成孩子無書可讀的局面。

2.有書不想讀。書與電視、電影、電腦和遊戲相比，缺乏生動性、形象性、趣味性，這使得學生在課餘時間沉迷於電視和互聯網。另外，由於家長購書的盲目，導致購買的書籍不合學生“胃口”，也造成不想讀的現象。調查表明，雖然有71%的`學生認識到閱讀能“擴大知識面”，但是學生沒有嚐到閱讀的樂趣，沒有養成閱讀的習慣，僅有15%的學生能堅持每天讀書，有60%的學生只是“偶爾讀書”或是根本“不讀”。

3.有書不會讀。由於教師課外閱讀指導的意識不強，致使學生課外閱讀大多處於“自流”狀態，走馬觀花，囫圇吞棗，不知吸收消化，也沒有收穫。

4.有書不能讀。由於受應試教育的影響，再加上教師“滿堂灌”的教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生根本沒有時間進行課外閱讀。

（二）教師對學生課外閱讀的看法

1.書籍魅力不大。83%的老師認爲電視、互聯網對學生的影響最大，而僅有13%的老師認爲書籍對學生的影響最大。雖然有84%的教師給學生推薦過好書，而看書的學生仍然寥寥無幾。

2.習慣有待養成。在老師要求的情況下，76%的學生能做到經常讀書，而老師未提出要求時，僅有24%的學生常讀書。由此可以看出，學生課外閱讀的習慣還有待養成。

3.閱讀量少面窄。語文課程標準明確提出國小階段課外閱讀總量應達到140萬字，這是對每個國小畢業生的基本要求。然而，教師對此並不看好，11%的教師認爲“二分之一能達到”，21%的教師認爲“三分之一能達到”，57%的教師認爲“十分之一能達到”，而11%的教師認爲這個數字無異於天文數字，根本無法達到。另外，調查表還顯示，83%的學生鍾情於童話故事書，11%喜歡看漫畫卡通書，而科普書籍、文學名著僅佔4%，學生把課外閱讀看作是消遣生活的一種方式，而對提升科學素養和文學素養的科普書籍與文學名著卻少有人問津。

（三）家長對學生課外閱讀的影響

1.觀念陳舊。我校處於城鄉結合部，就讀學生中，農民工子女佔有較大比例，約佔總人數的45%。家長對課外閱讀沒有足夠的認識，擔心課外閱讀會影響孩子的“正業”因而對課外閱讀持排斥態度。

2.缺少氛圍。從調查表中不難看出，養成讀書習慣“每天都看書”的家長爲數甚少，只佔15%，而還有14%的家長表示工作繁忙，根本沒有時間看書。並且，即使看書的家長，讀名著的家長僅佔10%，這對孩子有着極大的影響。

3.內容侷限。能夠每年給孩子買十本以上書籍的家長只佔34.1%，還有的家長甚至全年不給孩子買課外書，並且，所購買的書籍中，學習輔導類高達58.8%。學生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科普讀物。

六、調查結論

由於家長觀念陳舊，對課外閱讀活動不太支持；教師疲於應付考試，大搞題海戰術，課外閱讀活動有佈置無落實，課外閱讀流於形式。因此，學生閱讀興趣有待激發，閱讀習慣有待培養，閱讀方法有待指導，閱讀量有等增加，閱讀面有待擴展。

七、應對策略

結合本次課外閱讀的調查，就課改背景下國小生的課外閱讀情況特提出以下建議：

1．轉變觀念，營造氛圍。

（1）召開家長會，舉辦“書籍改變人生”專場講座，改變家長“唯分數第一的思想”。通過講座，讓家長充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響，從而支持孩子課外閱讀，爲孩子購買課外書籍，營造閱讀氛圍。

（2）開展教師培訓，轉變以考試分數爲唯一評價標準的思想，大興讀書之風。教師要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域裏。我們應轉變觀念，改革教學方法，注重素質教育。同時，聘請專家對教師進行課外閱讀教學方法培訓，提升老師思想認識，提高教師課外閱讀教學水平和組織能力。

2．激發興趣，培養習慣。

（1）好書推薦，發現書籍魅力

從此次調查中發現，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事爲主，而高年級學生還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對史地、體育、科學方面感興趣。因此教師要舉辦好書推薦會，有針對性地推薦書目，更好地激發學生的閱讀興趣。

（2）溝通交流，樹立學習榜樣

榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。因此，教師首先要作爲一個閱讀愛好者，成爲學生課外閱讀的同行者。教師不僅要閱讀教育類專著以提升自己教育教學水平，閱讀文學名著提升自己文學素養，更要閱讀貼近兒童生活的兒童文學作品。

3．指導方法，保證時間

（1）注重課內外閱讀整合。學生閱讀能力的提高，往往是“得法於課內，受益於課外”，因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法，注意讀書

既要有深度，又應有廣度。課外閱讀時，教師應少講多讀，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。

（2）處理好作業與閱讀的關係。教師佈置作業要針對學生實際情況，分層要求，不搞題海戰術，同時，教師要認識到，廣泛閱讀有助於提高學生的綜合素養，從而提高學生的學業成績。另外，教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念，從而得到家長的大力支持。

閱讀之於兒童，是精神成長和心靈發育的必需，它可以塑造兒童的心靈，可以給兒童的心靈成長注入一泓活水，提供必需的精神滋養。學校教育要重視課外閱讀，重視讓學生與書本爲友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中淨化自己的靈魂，昇華自己的人格。願家庭和學校都能營造一個良好的讀書環境，讓孩子們與書相伴，快樂成長。

以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。最後對在本次調查中給予支持的老師們、學生們、家長們表示感謝！

國小生課外閱讀調查報告5

一、調查原因及目的：

語文閱讀教學是語文教學中一個重要內容，在教學中，進一步培養和增強學生的閱讀興趣，豐富語文學習的內容與形式，使學生養成良好的閱讀習慣，並在學習語文的過程中學以致用，培養學生通過課外閱讀解決實際問題的能力，從而達到提高文學習水平的目的。

我於20xx年5月，對我所在的白壩鄉中心國小語文課外閱讀狀況進行了調查。通過走訪、與師生交流、發放調查問卷等方式，對學生課外閱讀的情況和效果進行了分析研究，力求探索出有效的課外閱讀的指導方法，以提高教學效果。

二、調查的具體目標和方法

（一）調查目標

1、學生現在的課外閱讀書量以及課外閱讀常識的情況；

2、師生對語文課外閱讀指導的認識；

3、學生課外閱讀方法的掌握情況；

4、語文課外閱讀的作用。

(二)調查方法

1、問卷調查

學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀量、學生所閱讀的課

外書籍以及讀後所受到的啓發和閱讀評價等。問卷調查在我校四五年級中進行，共發問卷250份，回收有效問卷212份，有效率達84.8%。

2、調查詢問

主要針對三至六年級的部分學生進行了交談詢問，一是問學生，二是問家長，三是問老師。

三、調查結果分析

通過問卷調查和走訪詢問了解到：多數學生想讀書、愛讀書，但讀不到書，學生的讀書興趣有是有，但不濃厚，且閱讀方法單一，課外閱讀缺乏目的性，多數只是覺得內容很吸引人，但缺少對主題的深入理解和寫作方法的學習與借鑑。少部分同學有課外閱讀的條件，但缺少同學間的合作、交流意識不是很強，也有一部分同學通過課外閱讀受益匪淺，這些學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，教師課堂教學能力和教育教學理論水平的得到進一步提升。

（一）課外閱讀教學發展的不均衡性

通過調查我們發現，農村教師教育教學理念還有待於進一步轉變，多數老師還是以應試教育爲主，認爲只要學生考好纔是唯一目的，課堂教學多數是滿堂灌，再加上我校處於山後，教師的教學任務重，工作量大，根本沒有專門拿上課時間來給學生閱讀，也沒有精力來指導學生進行課外閱讀。學生的課外閱讀大多處於“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。學生課外閱讀的主動性較差，有些同學也是隻憑一時興趣，閱讀時也只是注重內容和情節，缺乏深入的理解和借鑑，學生閱讀量和閱讀能力發展很不平衡。

（二）客觀條件的限制和束縛。

調查中發現，其實不少學生還是想讀書，但受到多方面客觀條件的制約，造成了學生難讀書，無書可讀，一是由於白壩鄉處於大竹縣邊遠地區，農村學生大多數家庭條件差，家長的意識淡薄，農村家庭沒有錢也不願出錢給學生買課外書，從而導致學生閱讀量相對不足，學生的閱讀面較窄。二是學校雖然也有圖書室，但由於管理制度不健全，學生主動來借書的少之又少。三是由於農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認爲“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

四、對調查結果的思考

（一）、創設良好的閱讀環境

良好的`閱讀環境和閱讀氛圍是至關重要的，在開展課外閱讀實踐的指導中，我們應首先創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍。那麼怎樣創設良好的閱讀環境呢？首先是充分發揮圖書室的功用，提高圖書室的利用率。目前，我校在上級的關心下，已投入了四十多萬元，專門用於學校圖書室的建設。其次是設立班級圖書角。在調查中發現，有些學生買不起書，要買也只是買些作文書，有些學生覺得借書難。針對此情況，我鼓勵學生將自己的書拿出來放到圖書角，同學之間互相輪流閱讀，實現圖書資源共享。三是積極爭取家長的配合，做好動員工作。學生的課外閱讀多在家裏進行。因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持與配合。在開展課外閱讀前，老

師通過家訪，家長會協商，讓家長捨得花錢買書給孩子，捨得花時間讓孩子參與課外閱讀實踐，共同營造良好的閱讀環境。

（二）、激發濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生有了濃厚的閱讀興趣才能主動、自覺地閱讀課外書籍，在閱讀中品嚐讀書的樂趣，明白讀書的意義，真正發揮課外閱讀的效用。

⒈讓學生體會到讀書的樂趣。國小生正處在純真的年代，讀什麼樣的書和怎樣讀書，對孩子的成長影響巨大。根據國小生的閱讀現狀調查分析表明，大多數學生喜歡閱讀教輔類書或故事類讀物，閱讀面不夠廣泛。因此我鼓勵學生博覽羣書，廣泛閱讀，從而擴大學生的閱讀面，培養廣泛的閱讀興趣。

一是結合教材內容，推薦讀物。將課內學習與課外閱讀有機結合，激發學生閱讀興趣，拓展學生的知識領域；如學習了國小五年級第七單元22課人物描寫一組後，立即向學生推薦《小兵張嘎》《范進中舉》《紅樓夢》等書籍，還有國小六年級中選自四大名著的課文，引導學生閱讀四大名著。

二是從學生的興趣愛好入手推薦讀物。有些學生喜歡故事性強的書籍，就可以給他推薦一些小說或故事書。有些學生喜歡科幻，就給他推薦《哈利波特》等科幻類書籍，有些注重知識性的讀物，就給他推薦《十萬個爲什麼》等知識性較強的書籍。

2.開展豐富多彩的課外閱讀活動

國小生活潑好動，喜歡遊戲活動，我們結合學生的心理特點和根據學生的閱讀能力水平，組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，讓學生在實踐中學會閱讀，

提高閱讀能力，開闊視野，增長知識。如開展故事會，演講比賽，詩歌朗誦比賽等一系列的讀書競賽活動，爲孩子們提供了展示舞臺，讓他們看到了自己的閱讀成果，提高他們閱讀興趣。

（三）、培養良好的閱讀習慣

學生有了良好的閱讀習慣，才能自覺地參與課外閱讀活動，才能在閱讀中主動去發現、去探索、去獲取。在開展課外閱讀活動中，我打算培養學生以下幾方面的閱讀習慣：

一是合理安排課外閱讀時間，養成每天堅持讀書的習慣，要求做到持之以恆；

二是善於運用工具書掃除字詞障礙的習慣，同時要有好問的精神；

三是堅持做讀書筆記。

（四）、注重閱讀方法的指導

教給學生科學的閱讀方法，是開展課外閱讀活動的基礎保障。我主要培養學生以下方法：

一是閱讀方式多樣化，如默讀、朗讀、涌讀、精讀、略讀等。要根據文章的內容選擇閱讀方法；

二是邊讀邊思；

三是合作中閱讀，閱讀後要與別人交流討論；

四是有選擇地閱讀，要自覺抵制那些低級趣味，庸俗的對身心健康不利的讀物；

五是在實踐中閱讀，把從課外閱讀中學到的知識運用於學習生活中，如在作文、學校黑板報、文藝活動等，不斷提高閱讀質量。

五、幾點建議

1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要“善於準確把握兒童的閱讀期待激活他們的已有經驗,及時滿足他們的表現衝動,因勢利導,讓他們盡情地將自己的閱讀感感受表露、溝通、碰撞,從而體驗到語語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣,增長語文知識,提提高語文能力,促進智力發展,全面提升語文素質。

2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”,謹防因爲課外閱讀,人爲地加重學生的課業負擔,尤其是讀書筆記的書寫,要“輕形式,重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼,千萬不可因爲“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性。

3、教師要加強自身的學習,優化自身素質,提高指導能力。課外閱讀課程否發揮最大成效關鍵在於教師。教師要樹立“終生學習”的理念,大量閱讀泛涉獵,不斷提升人文素養。如此,才能充分發揮教師的“引領作用”,激活生閱讀的“內部動機”,實現課外閱讀教學的“雙贏之,經過對農村國小語文課外閱讀教學現狀的調查,我發現閱讀面窄識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。國小生的語文閱讀量、語文能發展很不平衡。我認爲課外閱讀應該是一種獨立的學習形式,學生可以根據自的實際情況需要,獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度,但師必須加強宏觀調控與指導,只有這樣才能增強學生的綜合能力。

書是知識的海洋,書是智慧的碧波,希望通過大家的努力讓書香伴隨孩子健康、快樂成長。

國小生課外閱讀調查報告6

一、調查背景

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。並且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：國小一至六年級階段的課外閱讀總量不少於150萬字。爲了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

20xx年3月初，《國小生課外閱讀能力培養的研究》小課題研究小組對都城鎮錦江國小3至5年級學生的課外閱讀活動進行客觀的調查和了解。（調查分析）

二、調查情況分析

1、思想不重視。從我調查的情況來看，有80%的同學選擇了喜歡讀課外書，只有5%的同學選擇了不喜歡，“爲什麼喜歡讀課外書？讀課外書對學習有幫助嗎？”大部分同學的.回答比較含糊，大部分是“多讀課外書有利於學習,有利於提高寫作水平”等，他們並沒有認識到讀課外書同樣是學習。其實，健康有益的課外書也能像語文、數學書一樣增長我們的知識。

2、閱讀內容單一：身爲五年級學生，閱讀中外名著者僅佔班級的50%。閱讀書目比較直觀、淺顯，欣賞不了陶冶性情的名著，看不懂深奧的自然科學書籍，喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小說、童話寓言類書籍，與所在年級不成正比。

三、調查反思

通過這次調查，讓我受益匪淺。閱讀習慣到六年級還沒有養成，甚至出現不喜歡閱讀的現象。現在知識更新越來越快，只靠教科書是不行的，只有多讀經典名著，才能開拓視野，增長知識，陶冶心靈。爲此提出如下建議：

1、讀書要有計劃。讀一本書，制定一個計劃，有了計劃就不會盲目，不知道該怎麼讀，按照計劃一步一步實施下去，一定有意想不到的效果。

2、讀書要有好的習慣。好習慣受益終生，讀書也一樣，讀書要堅持下去，要形成一種習慣，要形成一種生活方式，要讓讀書成爲像吃飯那樣每天必須要進行的動作。只有養成良好的閱讀習慣，才能使我們與時代同步。

3、讀書要全營養閱讀。小到短篇小說、散文、童話、寓言，大到長篇鉅著；科學的、英語的、數學的、只要值得讀得都要用心去讀，讓全營養閱讀開啓智慧，滋養心靈，培養性格。

4、不動筆墨不讀書。毛澤東同志說：“不動筆墨不讀書”，千年留下來的方法值得借鑑，做一個動手的深度的閱讀人。把讀與寫結合起來：摘抄書中的好詞好句，名人名言，感人的片段，寫下深刻、精彩的讀後感，做到把書讀深讀透，積累寫作素材，同時提高寫作水平。

“書籍是人類進步的階梯”。相信通過以上做法，經過師生共同努力，同學們的閱讀習慣和閱讀能力會有很大的提高。良好的閱讀習慣也會讓同學們受用終生。

國小生課外閱讀調查報告7

1、調查背景及目的

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出“要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。並且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中國小一至六年級階段的課外閱讀總量不少於150萬字。爲了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

鑑於此，我對合肥市蚌埠路第五國小學生的課外閱讀活動進行客觀的調查和了解，目的在於：

具體而真實掌握學生課外閱讀的有關情況，瞭解他們課外閱讀的興趣程度、閱讀面、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果；掌握學生對“課程標準”中“關於誦讀篇目和課外讀物的建議”的實施情況；瞭解學校對學生課外閱讀活動的要求以及量化情況；瞭解學生對課外閱讀活動的'要求和建議；爲我們制定學生課外閱讀活動的設計方案提供第一手資料；爲了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，進行了此次調查，本次調查主要的調查目的是：

1、全面地瞭解本校國小生的課外閱讀現狀：瞭解學生閱讀的特點，包括學生閱讀的興趣、閱讀習慣、學生閱讀時間、各年級學生閱讀閱讀內容的選擇、閱讀方法等。同時對學生課外讀物的來源、購買能力，市面上圖書價格進行了解。

2、根據閱讀現狀調查分析其產生原因。

3、提出相應的對策，爲學生更好地進行課外閱讀創造良好的條件。

2、調查方法

2.1問卷調查。這是本次調查採用的主要手段。一至六年級各隨機抽選了50名學生進行了問卷調查。

2.2個別談話。這是本調查採用的補充手段，針對某些尚需進一步瞭解與研究的問題有選擇地與有關學生談話，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。

3、調查對象和範圍

此次調查對象涉及全校24個教學班，1400餘名學生，共發放了《學生閱讀調查問卷》180份，一至六年級各隨機抽選了30名學生進行了問卷調查，收回有效卷180份，並組織各年級語文骨幹教師深入地分析和研究了相關問題。

4、調查結果與分析

A、經常閱讀B、偶爾閱讀C、基本不閱讀

關於國小生課外閱讀的調查報告範例

以上調查數字表明：隨着年級的升高，學生課外閱讀習慣逐漸養成。從二年級開始，課外基本不閱讀的學生人數逐年下降。中高年級經常閱讀的學生佔三分之一以上。

問卷5：你有多少時間閱讀課外讀物？A、每天2小時以上B、每週7—10小時C、每週3—5小時D、不固定

關於國小生課外閱讀的調查報告範例

上調查數字表明：各年級學生每天課外閱讀時間的趨勢是隨着年級的升高，學生課外閱讀的時間越多（其中六年級學生因功課的壓力，課外閱讀的時間相對少一些）。這說明了我校開展的讀書實踐活動取得了初步結果。近年來我校根據各年級特點開展多樣閱讀活動。一是在低年級中開展“親子閱讀”活動。二是規定中年級每週有兩節閱讀課，一節是教師指導

開展閱讀活動，如讀書交流、指導、做閱讀筆記和寫心得體會等。一節是在校圖書館和閱覽室閱讀。三是規定高年級每週一節自主閱讀課，加上學生在家中的閱讀時間，因此，大部分學生能保證每天有半小時以上的時間用於課外閱讀。四是利用學校召開家長會，宣講我校的讀書活動，使家長明確“開卷有益”，得到家長的大力支持與配合。這種校內指導，校外延伸的讀書方式和成果在我校各項活動中得到了體現，有效地激發了學生閱讀有益讀物的興趣，調動了閱讀的積極性，逐步形成了讀好書的風氣。

但不容忽視的是各年級學生閱讀時間不固定的現象十分普遍。據“問卷4、你一般選擇什麼時候讀課外讀物？”

調查顯示：三分之一左右的學生選擇“做完作業後”，近三分之一的學生選擇“睡前”，近三分之一的學生選擇“週末或假期”。這說明學生課外閱讀的時間與學生課業負擔有很大關係，作爲家長、教師應在“減負提質”的基礎上，對孩子的課外閱讀時間要予以充分保證。

國小生課外閱讀調查報告8

一、調查目的

現代媒體雖然已經非常發達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。

對學生來說，閱讀的重要性更爲明顯。閱讀是學生學習功課、接受新知識的主要途徑;而閱讀教學分課內、課外兩方面。課內閱讀爲我們大家所熟知，那麼課外閱讀呢?原蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認爲，凡是除了教科書以外什麼書也不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常淺，而且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業上去，而由於家庭負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀時間，這樣就形成了一個惡性循環。因此，蘇霍姆林斯基認爲，搞好課外閱讀是開發學生智力、減輕學生負擔的重要手段。

語文課程標準明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。並且在總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中國小一至六年級階段的課外閱讀總量不少於150萬字。爲了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

現階段，創書香校園，創書香班級正在各校如火如荼地進行着。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?爲了找出城鄉國小生課外閱讀的差異，爲了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。

二、調查對象、方法及內容。

(一)調查對象：

國小三年級171名學生。

(二)調查方法：

本調查採用問卷調查、談話法。利用晨會，發放問卷調查，要求學生根據實際情況實事求是填寫。發放調查問卷180份，回收180份，回收率100%。利用課間，與學生進行談話，瞭解情況。

(三)調查內容：

根據低段孩子的年齡特點，自編相應的題目進行問卷調查。如：你喜歡讀課外書嗎?你喜歡讀什麼樣的課外書?你經常讀課外書嗎?你每天讀多少時間的課外書?你父母贊同你買課外書嗎?雙休日你去圖書館看書嗎?你不能去圖書館看書的原因是什麼?等等。

三、調查結果及結果分析。

(一)調查結果。

(二)調查結果分析：

通過調查發現我校自創書香班級以來，同學們已基本養成了讀課外書的好習慣。但也不得不看到，學生還並沒有真正與課外書交上朋友。部分學生對課外閱讀的興趣並不濃，許多國小生是在老師和家長的督促下進行課外閱讀的。經調查發現他們情願在課餘時間做遊戲，看動畫片。部分家長並不同意給孩子買課外書。更沒時間帶孩子去圖書館看書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。還有課外閱讀涉及的`範圍較小：在家長和國小生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文籍。形成了優秀作文等於課外書籍這樣一種狹隘的概念。一部分學生只喜歡看漫畫類的書籍。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物。

四、調查反思。

通過調查我們發現，自創書香校園、書香班級以來，雖然國小生課外閱讀情況已有所好轉，但離課程標準的要求還有很大的距離。學生的閱讀能力、閱讀水平還有待於進一步的提高。因此，我認爲應做好以下幾點：

(一)點燃興趣火花，激發閱讀慾望。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們應重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等儘可能地滿足於學生的心理、生理特徵，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成爲學生生活中的一種樂趣。具體做法如下：

1、故事激趣法。國小生非常愛看電視，聽故事。可利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情並茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。告訴學生，這些故事書裏都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，併產生濃厚的興趣。

2、活動體驗法。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。如《寫家鄉的一處景物》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收穫的喜悅。.以此來激發學生課外閱讀的熱情。

3、吸引注意法。根據學生的興趣，在學生生活空間內儘可能地提供有較大選擇餘地的閱讀材料。並把這些閱讀材料放到學生容易看到的地方，便於學生隨時閱讀。例如讓每個同學上學時都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當學生看到這些書的時候，注意力會很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進入閱讀狀態。

(二)指導閱讀方法，提升閱讀能力。

只有導之以法，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。根據國小低段學生的特點，我認爲可以做到如下幾點：

1、讀一讀。孩子的好奇心十分強，教師應放手讓學生借閱最感興趣的、最想知道答案的圖書讓學生讀一讀。這樣，學生在無半點重負的潛意識

中，不知不覺得愛上了課外書籍。課間十分鐘、課外活動時，細心的老師也可以和孩子們一起讀一讀課外書。

2、劃一劃。在愛讀的基礎上，指導學生用簡單的符號劃出自認爲優美的詞句，欣賞、誦讀、學生樂而爲之，效果不錯。

3、查一查。怎麼知道學生所劃詞句是否美呢?可以採用指名讀、開火車讀等方法來檢查，教師加以評判後，讓全班同學互相交換書本，讀別人已劃出的妙詞佳句。這樣做，學生鑑別優美詞句的能力就會很快提高。

4、摘一摘。字詞句的積累非常重要。我們可要求學生每天摘抄一兩個最感興趣的詞句，做到邊抄邊讀。這樣即使學生逐步養成邊讀邊記的好習慣，又能滲透寫讀書筆記的方法。

5、評一評。對於小孩子來說，表揚，獎勵是最好的辦法。我們可在學習園地中開闢好詞佳句欄，每週貼換一次學生從課外讀物中搜集到的精美詞句，並對他們的積累給予評價。學生有了充分展示語言成果的舞臺，其閱讀興趣、閱讀水平都會逐步提高。

6、講一講。隨着學生閱讀量的增加，口頭表達能力的增強，可專門進行講故事比賽、演講會等。比賽時，可根據學生各自的特點，先講已讀過的故事，再根據所提供的圖畫讓他們編故事，還可以戴着頭飾分角色自編自演故事等。這種形式，既能調動學生的積極性，又可開發他們的創新思維。

(三)拓展閱讀量，積累知識。

1.推薦書籍，引導課外閱讀。課內外結合，向學生推薦書籍。如學習了課文《陶罐和鐵罐》，老師可告訴學生這篇課文是根據《伊索寓言》中的一個故事改編的，裏面還有很多精彩、有趣的故事;學習了《醜小鴨》，我們便可向學生推薦《安徒生童話選》這樣課內外結合，增長了學生的見識，培養了學生的能力，使學生對讀書樂在其中。

2.建立圖書角，借閱書籍。要求每一個學生至少貢獻出2本自己喜愛的圖書，並給每本圖書編號，打印好目錄，放在圖書架上。制定借閱制度，自己製作圖書借閱證，每週評選出借閱圖書最多的小讀者。當然圖書的內容都要教師好好把關，既要健康又要文學性強。此外，我們還可以鼓勵他們到學校圖書館借書來讀。

3.美文交流，提高認識。每天的10分鐘晨會時間，老師可選擇精彩內容讀給孩子們聽，然後進行交流。可以評論朗讀者的朗讀水平，可以說自己的感想，可以交流文章的寫法，還可以提出自己不懂的地方。在受到美的情感的陶冶的同時，提升每個孩子的思想認識。

總之，課外閱讀有助於學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長。作爲一名教師，我們應該積極拓展渠道，爲學生的課外閱讀保駕護航。讓書香滋潤每個學生的心田，讓每個學生都成爲愛讀書的好少年。

國小生課外閱讀調查報告9

1.調查背景

《語文課程標準》明確指出"要培養學生'廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書'"。並且在"總目標"中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：國小一至六年級階段的課外閱讀總量不少於150萬字。

爲了使學生達到這一閱讀水平，我們要給學生創造一切有利條件，課內外都要積極指導學生加強閱讀。

2.調查對象

我校五年級二班54名學生的課外閱讀活動。

3.調查人

楊曉琳

4.調查的具體目標和方法

4.1調查目標。本調查是爲了較爲全面系統的瞭解並掌握國小生課外閱讀的有關現狀，旨在落實《新課程標準》中關於學生課外閱讀的有關要求。漢代劉向說："書猶藥也，善讀之可以醫愚。"通過調查，發現我校的國小生課外閱讀情況令人擔憂：不能正確的領會課外閱讀的價值，不會主動閱讀課外書籍，可以提供給他們閱讀的書籍不夠，閱讀的科學方法不能掌握等等，都直接影響着學生課外閱讀的質量。在發現調查中的問題同時也思考了若干對策，並對家長和教師也提出了一些可行性的建議。

4.2調查方法。整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用，座談會不僅爲我們提供了大量生動的典型材料，而且爲理性分析提供了基礎。

5.調查結果分析

5.1閱讀習慣差：調查表明，我校國小生的課外閱讀現狀令人擔憂。由於受應試教育等諸多因素的影響，課外閱讀，大多數已成爲負擔。讀書，也只是看課本，看作文書，看輔導資料。學生沒有養成自覺閱讀的良好習慣，我校喜歡讀書的學生只有三分之一，而且大部分是在家長和老師的督促下閱讀;每天保證一小時閱讀的學生僅有20%，尤其是不願意與同學交流閱讀體會者佔多數，僅6人願意與人交流;在閱讀批註、圈畫記錄方面有80%人從不動筆;閱讀時能身心投入的僅有15%，50%的人閱讀完不知道自己讀了些什麼，35%學生感覺自己閱讀時比較認真。由此可見，大多數學生不知道如何閱讀，不知道爲何閱讀，他們的閱讀質量自然不高。

5.2閱讀內容單一：身爲五年級學生，竟然還有13名學生喜歡看卡通小說類書籍，閱讀中外名著者僅佔班級的8%。由於年齡的限制，大部分學生在沒有家長陪同的情況下不懂得如何欣賞名著，更加看不懂深奧的自然科學書籍，而他們感興趣的書籍，往往低於他們年級應該要閱讀的書籍。

6.調查反思

6.1家庭因素。從學生的家庭環境來看，他們中絕大部分是農村家庭，這些家庭缺少基本的讀書氛圍，大部分父母忙於農活，農閒時出外打工掙錢，根本沒有讀書的習慣。晚上睡覺前與電視爲伴。打工者春節回家時天天打牌逛街，文化素養較低。沒有辦法輔導孩子學習，更不能爲孩子創造優良的閱讀環境，這樣直接影響學生，使其沒有養成自覺閱讀的習慣。

6.2家長盲目指導。由於家長文化的侷限性，客觀上不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，對孩子的閱讀指導束手無策。只一味指責孩子，盲目購買一些他們認爲的"好書"強塞給孩子閱讀，反而使孩子產生逆反心態，更加不願意閱讀。

6.3學生無知識積累，理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，分析理解能力普遍差。對於文字描述性的問題或需要加以主觀分析的習題，就無從答起。作文時導致錯別字、語病連篇，理解能力明顯低下。

6.4學生自覺閱讀的興趣不濃。興趣是最好的老師，學生有了課外閱讀的興趣，就不需要老師家長去督促，當學生形成了閱讀習慣，一切都水到渠成了。可調查表明：只有10%的學生每天都讀課外書，經常讀課外書的學生也只有15%，更令人擔憂的是高的達60%的學生只是偶爾讀課外書。在讀書的同學當中其中40%的學生讀課外書是家長和老師的.要求，只有33%是種愛好。究其原因，很多調查表明電視、電腦遊戲、網絡等大衆傳媒的普及，使學生把更多的注意力放在這些方面，而對課外閱讀明顯興趣缺缺。但是如果讓他們過分地沉迷於這些遊戲、電視、網絡，長期發展下去會削弱孩子們的想象力和語音表達能力。

7.改進措施

7.1科學引導。教師在課外閱讀的指導上，必須遵循三結合原用：(1)課內閱讀與課外閱讀相結合。在教學工作中，教師要授之以漁，教會學生們科學的閱讀方法，讓課堂上的知識通過課外延伸，通過課外閱讀使學生更全面瞭解課本內外的故事，增強他們學習和閱讀的興趣。(2)課外閱讀與寫作、聽說相結合。在學生閱讀完課外書籍後，我們可以要求孩子們把自己對這些書籍的看法用日記、讀後感的形式記錄下來。(3)課外閱讀與學校活動相結合。爲了使學生更積極的開展課外閱讀，可以在學校開展一系列的相關活動，比如"讀書節""故事會""朗誦比賽""演講比賽"等等，讓學生在活動中分享讀書的快樂，激發他們讀書的熱情。

7.2讀書交流。經常開展讀書交流活動，向學生推薦書目，交流心得。每節語文課前的三分鐘做好好書推薦，做到一課一名句、一日一誦讀、三日一古詩、一週一美文、一月一交流。在閱讀過程中要督促孩子保質保量完成，而不是走走形式，還要經常性的和同學們交換讀物，以增加閱讀量。我定期或不定期地檢查閱讀效果。如：寫讀後感;指名讀一個自己喜歡的故事;把自己最拿手的故事講給別人聽;各種各樣的活動讓孩子們自覺自願的把目光轉移到課外閱讀上來。

7.3營造讀書氛圍。每週抽出一節語文課，或利用晨會課，讓學生閱讀自己帶的書籍，或交換書籍閱讀。課下有目的地讓他們交流讀書心得，並展示自己讀書所積累的優美語句，是他們更願意自覺去讀書。

7.4拓寬閱讀量。充分利用學校閱覽室，鼓勵學互借閱，對借閱率高的學生予以表彰;鼓勵有條件的同學在網上閱讀。在這個基礎上，引導學生充分利用網絡信息健康閱讀，交流閱讀心得，拓寬學生的閱讀面。

國小生課外閱讀調查報告10

課外閱讀是閱讀教學的延伸和補充，它不僅可以開拓學生的視野、提高讀寫能力，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的形成起着重要的作用。因此，爲深入瞭解學生課外閱讀的情況，我們對我校四年級全體學生採取了問卷調查的形式，設計了一些簡單的關於閱讀興趣、習慣、書籍的種類、方法等的調查問卷。

下面我就本班的調查問卷情況做一介紹：

一、調查對象：

四年級五班33名學生

二、調查時間：

20xx年5月18日

三、調查問卷內容及結果

1、你喜歡閱讀嗎?

A、非常喜歡(40%) B、比較喜歡(45%)

C、一般(15%) D、不喜歡(0%)

2、你喜歡讀哪種類型的書?(可多選)

A、科普類(64%) B、歷史類(49%) C、童話類(64%)

D、動畫卡通類(61%) E、學習輔導類(19%) F、繪本(9%)

G、報紙雜誌類(12%) H、其他(9%)

3、你每天用於課外閱讀的時間爲：

A、30分鐘(22%) B、半小時或1小時(45%)

C、1小時以上(33%) D、無(0%)

4、你喜歡讀什麼樣式的書?

A、全是文字(3%) B、文字爲主，配一些圖畫(91%)

C、圖畫爲主，只有很少文字(3%) D、全是圖畫(3%)

5、你每月大約讀多少本課外書?

A、0本(0%)B、1本(9%)C、2—3本(79%) D、4本以上(12%)

6、和看電視、上網相比，你更喜歡閱讀課外書嗎?

A、是的(52%) B、不是，我更喜歡看電視或上網(33%)

C、那要看什麼書(15%)

7、你平時在什麼情況下讀課外書?

A、主動閱讀(82%) B、老師要求(6%) C、家長監督(12%)

8、你覺得讀課外書有哪些益處?

A、擴大知識面(85%) B、提高學習成績(15%)

C、消磨時間(0%) D、好玩(0%)

9、你讀課外書時，一般

A、認真讀(91%) B、挑選有趣的地方讀(9%) C、隨便翻翻(0%)

10、你讀課外書遇到不認識的字或不懂得問題怎麼辦?

A、跳過去不讀(6%) B、查工具書(61%)

C、隨便認讀(0%) D、問爸爸媽媽或老師(33%)

11、你寫讀書筆記嗎?

A、堅持寫(12%) B、有時寫(85%) C、從來不寫(3%)

12、你經常和同學們交流讀課外書的情況嗎?

A、經常(6%) B、有時(70%) C、沒有(24%)

13、下列哪種因素最能引起你選擇閱讀某本書的興趣?

A、老師佈置(0%) B、家長要求(9%)

C、同學推薦(82%) D、崇拜作者或喜歡書的包裝(9%)

14、你看的課外書大多數是

A、向同學借的(9%) B、從圖書館借的(3%)

C、自己買的或訂的(88%)

15、你有哪些好的讀書方法?(問答題)

16、你讀過哪些書?請將書名列出來。(列舉題)

四、調查問卷分析

從問卷中不難看出，學生以科普、童話、卡通、歷史爲主要讀物，對以文字爲主，配一些圖畫樣式的書比較感興趣。可見閱讀書目比較直觀、淺顯，欣賞不了陶冶性情的名著，看不懂深奧的自然科學書籍，喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小說、童話寓言類書籍，閱讀內容單一，與所在年級不成正比。

還可看出，每天讀課外書時間只有33%的學生超過一小時，幾乎佔70%的.學生閱讀時間不能保證; 79%的學生每月大約讀2-3本課外書;70%的學生有時會跟同學交流讀書情況，只有6%的學生經常和同學交流讀書情況，竟然有24%的同學從來沒與同學交流過讀書體會。由此可見，大多學生對科學閱讀方法的掌握不夠，好的閱讀習慣沒有養成。

再有，我校擁有學生自己的圖書室，種類繁多，科目齊全，有了圖書資源，應該合理利用。但從問卷中看出，學校圖書館的有無對學生的影響並不大，只有3%的學生是從學校圖書館處借閱書籍的，可見絕大部分學生沒有利用圖書館查閱資料的慾望和動機。我們是寄宿制學校，學生一週絕大多數時間在學校度過。我們教師更應該放開手腳，讓學生到圖書館來，引導他們打開知識的寶庫，使他們學會如何獲取信息來武裝自己進行新的創造。

問答題中“你有哪些好的讀書方法?”，有的寫邊讀邊想，聯繫上下文理解;有的寫認真讀，積累好詞佳句;有的寫細細品位，感受意義;有的寫讀後寫讀書筆記。竟然還有13個人寫的根本就不是讀書方法，看來還是缺乏正確的讀書方法。學生閱讀能力的提高，往往是“得法於課內，受益於課外。”因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的讀書方法。

通過調查分析，使我發現本班學生在課外閱讀中存在着一些明顯的不足。我必須加強重視在這方面的引導，把課外閱讀搞得更好、更全面、更有效。

國小生課外閱讀調查報告11

一、問題的提出

近幾年來，語文教師深感語文學科真是越來越難教了，原因是學生的語文素養難以提高，問題的關鍵是學生的課外閱讀量少，閱讀質量不高。這些現象，農村國小尤其突出。雖然課外閱讀作爲語文教學的重要組成部分，也越來越受到農村學校以及教師的高度重視，各校也都在紛紛開展讀書系列活動，掀起讀書的熱潮。在一定程度上，激發了部分學生讀書的熱情，但成效並不樂觀。各項讀書活動，表面上內容豐富多彩，形式多樣，但參與面窄，有的甚至流於形式，爲了完成任務而活動。語文老師常常抱怨，浪費了時間和精力，也沒見到學生語文素養的真正提高。這個問題受到了我校領導的高度重視，帶領我校全體語文教師對此現狀做了進一步的研究，並申報了市級課題《利用課外閱讀，培養學生語文素養的研究》，作爲課題組成員，筆者對所任教的年級進行了課外閱讀現狀調查。

二、調查的目的

1、瞭解農村國小生課外閱讀的現狀。

2、通過調查，瞭解影響農村學生課外閱讀的因素，有利於教師在教育教學中進一步改進與完善，提高學生課外閱讀水平，達到真正提高學生的語文素養。

3、通過調查，針對學生讀書情況，應採取哪些行之有效的策略，讓課外閱讀開展落到實處，養成良好的讀書習慣。

三、調查的對象：

本校全體六年級學生及學生家長，各275人。

四、調查方法：

問卷調查法（學生問卷和家長問卷）

（一） 學生問卷調查表

（二）學生問卷調查結果統計表

（三）家長問卷調查表

（四）家長問卷調查結果統計表

五、調查結果分析

通過調查研究，發現農村國小生課外閱讀存在以下幾個方面的不足；

1 農村學生閱讀量偏少。調查發現，一學期，讀課外書1至2本佔62.1%，3至4本佔15.6%，5本及5本以上佔12.3%；每天讀書時間在10分鐘左右佔58.5%，20分鐘左右佔34.5%，40分鐘左右佔7%。其主要原因，大量作業佔滿了課餘時間，語文老師以及任科均不夠重視，佔用了大量學生課外閱讀時間，學生沒有養成良好的讀書習慣。

2學生閱讀興趣不濃。調查發現，喜歡閱讀的佔10%，一般的佔38%，不喜歡的`佔52%。；在讀書內容方面，隨意讀的佔69%，讀老師推薦的書籍佔12.4%，根據自己愛好選擇讀物的佔18.6%。農村父母在家讀書情況，經常讀的佔4.7%，偶爾讀的佔18.5%，從不讀的佔76.5%。由此看出，學生讀書的目的不夠明確，隨意性較大，教師、家庭在讀書氛圍方面營造的不夠濃，大部分學生讀書的慾望沒有被調動起來。

3學生閱讀資源貧乏。調查發現，家裏藏書僅有1至2本的佔35.6%，3至5本的佔38.9%，6至10本的佔25.5%：家長給子女購書情況，經常買的佔11.6，偶爾買的佔70.5%，不買的佔17.9%；學生讀書主要來源，自己購買的佔3%，從學校圖書室借的佔60.7%，向同學借的佔36.3%。從此看出，由於農村學生受經濟的影響，農村家庭普遍不夠重視讀課外書，圖書室的書數量雖然多，但適合學生讀的書並不多，學生相互借閱數量有限，種類有限，因此，農村學生閱讀資源相對貧乏。

4、學生閱讀質量不高。調查發現，能堅持做讀書筆記的佔1.8%，應付老師任務的佔28.4%，很少做或不做的佔69.8%：教師檢查的情況，定期檢查的佔2.1%，有時檢查的佔10.2%，很少檢查的佔87.7%；學校開展的讀書活動參與情況，1至2項的佔64.7%，3至4項的佔29.8%，5至6項的佔5.5%；語文課外閱讀指導課，老師堅持上的爲0%，有時上的佔15.3%，很少上的佔84.7%。由此看出，學生閱讀質量提不高，很重要的原因是教師指導不夠，不能及時的評價學生課外閱讀情況，學生參與的活動內容也少。

六、教學反思

在平時的教學中，應怎樣發揮教師的主導作用，切實把開展課外閱讀活動落到實處，真正提高學生的課外閱讀水平和語文素養。筆者認爲應從以下幾個方面加以研究：

1、轉變觀念，更新思想。

長期以來，由於應試教育的影響，農村教師、家長評價學生語文水平的標準，仍是試卷分數。雖然教育界呼籲建立“大語文觀”，注重學生語文素養的培養，但傳統的思想觀念在人們的頭腦中根深蒂固，難以一時轉變。在教育教學中，首先要轉變教師觀念，尤其是語文教師，一定要重視課外閱讀的指導，按時按質的上好每節課外閱讀指導課 ，指導並督促學生做好讀書筆記，並及時的給予評價。每天中午安排一定的讀書時間，不允許任何教師和學生佔用，倡導教師陪讀。在校園、班級營造一定的讀書氛圍，讓書香飄進每個角落。其次轉變家長的觀念，贏得家長的支持。教師要利用開家長會和家訪的機會，向家長宣傳讀

課外書的重要性，讓家長根據子女的需要，經常爲孩子多買一些課外書籍，並督促子女在家多讀一些課外書，少看一點電視，必要時，家長可以陪讀，營造一定的家庭讀書氛圍，激發學生讀書的興趣。再次，轉變學生的觀念，通過多種手段的評價，讓學生明白，語文成績的評定，不再侷限於語文試卷上的分數。僅靠一本語文書，提高學生語文素養，是遠遠不夠的。

2、激發興趣，呼喚熱情。

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。蘇霍姆林斯基曾說“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成爲智力生活中指路明星，這些都取決於書籍在教師本人的精神生活中佔有何種地位。”那麼如何激發學生的課外閱讀的興趣呢？筆者認爲可以從以下幾方面着手，其一，教師可常用生動形象的語言向學生簡介要讀的書的內容，也可利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。其二，開展豐富多彩的讀書活動。我們可以通過在班級和學校開展一些讀書活動，讓學生在活動中，得到老師、家長和同學的認可。例如，筆者在班級開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，同學們講得滔滔不絕，觀衆聽得津津有味，不但增長了學生的知識，而且了激發了同學們閱讀的興趣。除此外，還可以在班級開展“每週一詩”誦讀活動，古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨的明珠，教師要引導學生多積累，多積澱文化底蘊。

3指導方法，提高質量。

任何事情，都要講究方法，這樣你才能事半功倍，讀書也是如此。然而學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性，隨意性，這樣不利於課外閱讀質量的提高。筆者認爲可以從以下幾方面：

（1）指導學生選擇適合自己的、健康有益的課外書籍。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。

（2）上好讀書指導課。從閱讀方法上加以指導，讓學生把精讀和泛讀有機的結合，指導學生如何做好讀書筆記，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

（3）由課堂向課外延伸。常言道“得法於課內，得益於課外”。讓學生在平常的課堂閱讀訓練中，找到適合自己的閱讀方式。

（4）引導學生重視語言積累。美國教育心理學家加涅認爲“學習過程是逐漸積累的過程”。中國古代學習論認爲“積漸成學”是讀書規律。

4、展示成果，重視評價。

學生在廣泛閱讀的基礎上，可以採用各種不同形式展示個人的閱讀成果。教師爲學生創造機會，提供展示的平臺。教師要充分利用好圖書角、黑板報、中隊角、班級文化牆等，展示學生的閱讀成果，滿足學生心理需求，獲得成就感。及時地評價學生的閱讀成果，對學生持之以恆地閱讀起到了很大的激勵作用。 通過這次課外閱讀調查，筆者感到喜憂參半，喜的是課外閱讀越來越受到教師、學生及家長的高度重視，向好的方向發生轉變；憂的是學生讀書的熱情，讀書量以及讀書的質量還不夠高，今後在這方面加以研究，是我們每一位語文教師值得研究的課題，對提高學生的語文素養具有深遠的意義。

國小生課外閱讀調查報告12

一、調查的基本情況：

經調查發現，50％的國小生愛好課外閱讀。楊紅櫻系列書籍在男女生中分別佔有30％和51．6％，它的廣受歡迎，已符合現代國小生的心理特點。偵探小說在男生中嶄露頭角，或許將會成爲一股新潮流。<<冒險小虎隊>>仍得到42％的男生的垂青。看來，探險是男生的夢想。在“原因”選項中，“邏輯性強”和“情節吸引人”在男女生中分別佔58．3％和77．4％。這應該是理性和感性思維使然吧。但是“文學性”、“知識性”等選項卻少有人問津，此類書籍仍未成爲主流。在“影響因素”選項中，“個人興趣”佔據了主導地位，的確，當代國小生更講究獨立與個性。對於喜愛的書籍，1／3左右的學生選擇購買，2／3左右的學生採用租、借的方法 。由於東峽國小處於農村地帶因此學生們還沒有大量的錢用於買書。

學生課外閱讀與寫作能力有着密切關係。據統計，五年級學生中，閱讀書籍超過50本的學生中，80﹪認爲喜歡寫作，76﹪認爲自己的寫作成績優秀。而閱讀量不滿10本的學生只有12﹪認爲自己喜歡寫作，認爲自己作文優秀的是0。

　二、國小生課外閱讀存在的問題：

1、課外閱讀量不足有待改善。語文課程標準明確規定了國小生課外閱讀總量五年制不少於一百萬字，六年制不少於一百六十萬字。東峽國小生課外閱讀字數是困難的，因爲誰也不會在閱讀之後，計算一下一本書的字數。於是課題組採用了以“本”爲單位的辦法，重在調查學生對自己課外閱讀數量的感受：讓他們自己評價是充足，還是不充足。此次調查數據顯示，現在的國小生課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過1書。每學期讀1-3本課外書的學生佔 50%，5本以上的佔10%，認爲自己的課外閱讀量很充足的佔28%，明確表示不充足的佔40%，說不清楚的佔30%。也就是說，大多數學生對自己每年課外閱讀數量的評價不滿意。整體上說，國小生課外閱讀量普遍不足。

從調查中還了解到，現在國小生普遍對閱讀十萬字以上的文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。國小生們喜歡選擇圖文並茂、戲謔通俗、主題輕鬆時尚的口袋書。老師們認爲，老師和學生的引導作用對孩子的閱讀選擇和閱讀習慣有很大的影響，家長和老師應多加督促和引導。

2、課外書“魅力”不敵看電視。調查顯示，目前東峽國小五年級的學生課餘活動最喜歡做的事情是看電視，佔調查總樣本的70%其次纔是閱讀課外書，佔調查總樣本的20%其他活動佔10%，常常癡迷閱讀課外書籍的，佔11%。喜歡看課外書的學生沒有喜歡看電視的學生多，反映出“快餐文化”對學生的影響是不可小覷的。

3、藏書量少課外書主要靠租借。課外閱讀的書源充足與否，直接影響着學生的閱讀生活與行爲。調查發現，東峽國小學生閱讀的課外書籍主要是靠租和借，大多數同學家庭無力承擔買書的費用，有65%的學生主要靠相互借閱來滿足課外閱讀的需求。需要國家和政府建立圖書館給予支持。東峽國小地處農村，因此53.5% 的學生家庭藏書量在10本以下，這必然會限制學生閱讀的選擇範圍，影響學生閱讀的視野和數量。

4、多重因素導致學生閱讀狀況不佳。一直以來，無論老師還是家長，甚至學生們都習慣把課外閱讀稱爲“讀閒書”，由於是“閒書”，亦即“無用”，便可“不讀”。目前許多學生是處在精神領域的“營養不良”，至少是“營養失衡”的狀態。因長期受應試教育影響，在國小教育中，隨着年級的升高，學生的精力越來越集中在學科性學習和與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。

許多人把學科性學習之外的書籍斥之爲“閒書”，認爲學生的學習時間是個常數，學習時間與學業成績是成正比的，讀“閒書”會干擾讀“正書”，會直接影響學業成績。因此，校內教師不倡導讀課外書，家裏家長不許讀課外書，學生也無暇讀課外書，久而久之，課外閱讀活動就淡出了學生的日常生活。

現在的國小生課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過1書。造成這一結

果的原因是方方面面的，但他們所處的閱讀環境不良、文化氛圍薄弱難辭其咎。卡通、漫畫類圖書受國小生的喜愛，提醒我們：國小生課外閱讀有由讀“文”轉向讀“圖”的傾向。而重讀“圖”、輕讀“文”，會影響學生邏輯性思維的發展，文字閱讀的缺失容易造成理解力、思考力的下降，學校、家長應有意識地加以引導。

三、結論與建議

我給國小生的課外閱讀提出以下建議：

1、首先，要正確認識課外閱讀的作用。要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域裏。著名教育家張志公說：“從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開”。並且“爲學之道在於厚積而薄發”，“積”即吸收、積累，“發”即傾吐、表達。因此，我們應轉變觀念，改革教學方法，從應試教育觀中掙脫出來，走向素質教育。

2、積極地激發學生閱讀興趣。興趣是學生學習的動力。教學的藝術在於激勵、喚醒、鼓舞。在這裏我們可以從兩個維度進行。一方面，從情感上激發。在教師自身素質較高的情況下，教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閱讀就是老師魅力產生的根源，這便會使學生髮自內心地要求讀課外書。另一方面，知識本身的吸引力的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創作故事、通過設疑惑造懸念、簡介主要內容、借用名人（媒體）評價來吸引或激發學生的興趣和求知慾，讓他們看到知識這一海洋的廣闊無垠和繽紛色彩。當然這些內容最好是結合語文教學、緊扣時代脈搏。

3、課堂上教師應少講多讀，注意讀書方法的指導。教會批註、圈點、記錄等閱讀方法，養成默讀、速讀、誦讀等閱讀形式，調動學生的閱讀興趣，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的'目的。應樹立一種“以讀爲本”的思想。注意保證學生閱讀主體的地位。經常開展讀書交流活動，推薦書目，介紹新書，交流心得。每節語文課前的三分鐘談天說地或好書推薦，設置班級“讀書檔案表”，做到一課一名句、一日一誦讀、三日一古詩、一週一美文、一週一好書、一週兩習作、一月一交流。每月評選“詩文誦讀大王”“讀書之星”。

4、學生應有充分的讀書時間，以保證學生的課外閱讀量。教師佈置作業要精，要針對學生實際情況，分層要求，不搞一刀切。同時教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念。可通過家長會、家訪的形式。讓家長了解語言學習的社會性，認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，並且人的內部存儲量的大小決定了人的思維是否敏捷。

5、給學生推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。在推薦課外讀物時應加強與課內閱讀的聯繫。現在的許多少年讀物，要麼一味迎合學生，要麼板着面孔教訓學生，真正對他們有指導性的書太少了。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踊躍獻書，併發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。

6、做好檢查工作。繼續要求學生做讀書筆記，調查發現，許多學生是因爲老師要求做摘記纔去讀書的。還可以通過交流讀書心得，讀書卡片製作比賽等方法促進學生閱讀。要讓學生樹立“不動筆墨不讀書”的觀念，要求他們隨讀隨記。當然不同年齡年級學生的要求是不盡相同的。可視具體情況來採用具體方法。

總之，學校教育應該突破功利性教育思想的束縛，培養學生閱讀習慣、提高閱讀能力，不單單是語文課程的任務和語文教師的責任，而是整個學校的教育任務和全體教師的教育責任。實際上，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，不單單只是提高學生的作文水平；閱讀可以改變人生的軌跡，讓學生變聰明的方法，沒有課外讀物就沒有素質教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地裏自由遨遊，讓越來越多的孩子能體驗到閱讀的快樂。

“書是人類進步的階梯”做爲一名引領學生閱讀的教師，要“授生以漁”，從而讓學生終生與書爲伴，讓書伴隨着學生健康成長，讓書成爲他們人生中的“指路明燈”。

國小生課外閱讀調查報告13

俗話說得好：書是人們進步的階梯，書是有着豐富知識的海洋。國小生都愛看書，但他們都愛看些什麼樣的書呢？課外書幫助國小生在生活、學習中起了什麼樣的作用呢？

我通過這幾期同學們業餘看書的情況的`觀察，最後做了一個大概的總結：

我們班上的喜歡看童話和漫畫類圖書的學生佔大多數，而看科普知識類和歷史類的人數較少。

從同學們的每次閱讀時間來看，有部分同學，十分喜愛看書，平均每天都看一小時以上的書，但有些同學，對書是並不感興趣。

從同學們的看書感受來看，同學們都認爲看書能取得快樂，能從中學到許許多多的知識，就是沒有足夠的時間去看，大部分的時間都在寫作業、玩耍，在這裏，我建議老師可以給我們佈置適量的作業，讓我們有足夠的時間在知識的海洋裏盡情地遨遊，讓我們在書中找到快樂，找到屬於我們自己的知識。

書是人類的朋友，我號召大家：每天抽出一點時間來讀書看書，這樣，就能多學到一些知識！

國小生課外閱讀調查報告14

一、問題的提出

二、調查目的

激發國小生自覺閱讀的興趣，學會運用多種閱讀方法。能初步理解，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。能對讀物在內容選擇，閱讀時間方面提供借鑑。

三、調查對象

在一所普通國小的三、四，六年級中進行了抽樣調查，分別抽取了三年級1個班53名學生，四年級4個班220名學生，六年級1個班52名學生進行調查，總共6個班325名學生。發放調查問卷325份，收回325份，有效問卷297份，其中男生問卷154份，男生問卷中三年級32份，四年級107份，六年級15份。女生問卷143份，女生問卷中三年級11份，四年級113份，六年級19份。

四、調查內容

本次調查分別對國小生課外閱讀的內容，進行課外閱讀的時間，地點，閱讀習慣，對學生閱讀產生影響的人物等方面進行了調查。

五、調查問卷

1、你經常參加課外閱讀嗎？

（1）經常

（2）有時

（3）從來沒有

2、你喜歡閱讀哪些課外書籍？

（1）童話、神話故事

（2）作文

（3）科技、科幻書籍

（4）老夫子、啊衰等

3、你讀課外書的時間一般？

（1）每天

（2）雙休日

（3）不固定

4、讀課外書是否自願？

（1）自願

（2）父母逼得

（3）老師佈置的`

5、讀課外書是否做筆記？

（1）經常做

（2）有時做

（3）不做

6、你的課外書籍是？

（1）自己買的

（2）向圖書館借的

（3）同學的書

六、調查結果

（1）經常閱讀的學生151人，佔總人數的50.84%，男生68人佔22.89%，女生佔83人人佔27.94%，

（2）有時閱讀的有101人，佔總人數的34%，男生56人佔18.85%，女生45人佔15.15%，

（3）不喜歡閱讀的41人，佔總人數的13.8%，男生27人，佔9%，女生14人佔4.7%，

國小生課外閱讀調查報告15

一、存在的問題：

語文教學總是給教師很難教的感受，原因在於學生的語文素養難以提高，問題的關鍵則是學生的課外閱讀量少，閱讀質量不高。這些現象，農村國小尤其突出。課外閱讀作爲語文教學的重要組成部分，然而引起了農村國小及教師們的高度重視，各校都紛紛開展讀書系列活動，在校園裏掀起了讀書熱潮。

二、調查目的：

針對義務教育階段學生能力培養方面的薄弱環節，市教委下發了《關於實施減負提質“1+5”行動計劃的通知》，將在義務階段學校全面實施以實踐大課堂爲重點，以科技、閱讀、演講、書法、英語等爲抓手的能力提升行動計劃。國小生閱讀能力是指從現代社會瞬息萬變的信息中準確有效收集、獲取自己所需要的有價值信息和知識的能力。爲了激發學生閱讀興趣，養成學生良好的閱讀習慣，強化對中華民族的文化認同，形成學生開闊的視野，全面落實國小生“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的課程標準要求，確保我市義務教育階段每個學生課外閱讀總量在400萬字以上，提高學生的閱讀能力，是學生閱讀能力真正成爲“學習的基礎，教育的靈魂”。

三、調查對象：

合川區燕窩鎮中心國小全體學生

四、調查時間：

20xx年3月

五、調查的具體目標和方法：

(一)、調查目標：

1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀的時間情況；

2、學生課外閱讀書籍的來源；

3、學生課外閱讀方法的掌握情況；

4、語文課外閱讀課課堂教學的實施情況；

5、對教師佈置課外閱讀任務的看法。

(二)、調查方法：

Ⅰ 問卷調查法

（1）調查內容

1、你喜歡課外閱讀嗎？（ ）

A、非常喜歡 B、比較喜歡 C、一般 D、不怎麼喜歡

2、你經常進行課外閱讀嗎？（ ）

A、 每天都安排一定的時間讀 B、有時讀 C、很少讀 D、基本不讀

3、你一般會選擇什麼時間進行閱讀？（ ）

A、在校時 B、午間休息時 C、晚上睡覺前一段時間 D、其它：放假

4、你喜歡買書嗎？（ ）

A、喜歡買 B、偶爾買 C、不喜歡買

5、你經常和同學交流課外讀書的情況嗎？（ ）

A、經常 B、有時 C、沒有

6、你喜歡讀課外讀物嗎？（ ）

A、喜歡 B、不喜歡

7、平時，你哪方面的書讀得比較多一點？（ ）

A、文學書 B、科技方面的書 C、腦筋急轉彎或兒童漫畫之類的娛樂書 D、學習輔導用書（如優秀作文之類） E、童話故事 F、其它：

8、你父母會經常督促你進行課外閱讀嗎？（ ）

A、經常督促 B、偶爾提醒 C、不管

9、你的老師會經常佈置課外閱讀的任務嗎？（ ）

A、經常會 B、有時會 C、很少佈置

10、你的課外書主要來源於哪裏？（ ）

A、從班級圖書角借 B、向同學借 C、自己購買

11、你有做讀書筆記的習慣嗎？（ ）

A、堅持做讀書筆記 B、爲了完成老師的任務 C、很少或不做讀書筆記

12、和看電視、上網相比，你更喜歡閱讀課外書嗎？（ ）

A、是的 B、不是，我更喜歡看電視或上網 C、那要看是什麼書

13、一學期你大概能閱讀幾本書？ （ ）

A、1—2本 B、3—5本 C、6—10本 D、更多

14、你的語文老師是否按時上課外閱讀指導課？

A、按時上，每週一次 B、有時上 C、很少上

15、你如何看待老師佈置的課外閱讀的任務，比如做讀書筆記等？（ ）

A可以把我閱讀的內容做個記錄，也能提高閱讀效率 B 有利於提高個人的文化素養 C可以積累好詞佳句，提高寫作水平 D認爲沒有必要，但是老師佈置的任務又不得不完成 E基本上沒有閱讀的習慣，我都是隨便摘錄一點應付作業的F其他

Ⅱ 調查結果：

學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍種類、學生閱讀課外書籍的時間以及讀後所受到的啓發等。問卷調查在合川區燕窩鎮中心國小進行，共發問卷400份，回收有效問卷385份。

2、口頭詢問

整個調查共召開了二次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的`書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅爲我們提供了大量生動的典型材料，而且爲理性分析提供了基礎。

六、調查結果分析：

學生問卷調查分析，以及師生座談會結果顯示，課外閱讀在我校取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和寫日記的好

習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的空間，爲學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。

（1）從學生課外閱讀書籍的擁有量來看：在學校圖書角借閱的學生佔83.6%，自己購買的佔12.9%，向同學借閱的佔0.5%。

（2）關於態度: 對課外閱讀活動的參與程度，選擇 “喜歡”的佔49.78%，選擇“喜歡，但很少讀”的佔26.90%，選擇“一點都不喜歡”的佔9.32%。 平均每天堅持讀書一個小時及以上的佔15.05 %，堅持半小時左右的佔34.82%，偶爾讀一讀的佔27.62%，一點不讀的佔16.51%。越到高年級，平均每天堅持讀書時間半小時以上的學生比例越大。

（3）學生所閱讀的課外書籍的種類來看：讀教輔作文類的書或者教師要求的文學書，分別佔85.45%和72.6%，讀科普類型的佔21.34%，讀腦筋急轉彎或兒童漫畫之類的娛樂書、漫畫書的佔38.72%，讀其它類型的佔10. 21%，其中讀教輔資料的位居榜首。

（4）關於教師佈置的課外閱讀的任務，比如寫讀書筆記的看法: 在如何看待佈置課外閱讀任務的意義上，29.14 %的學生認爲課外閱讀有利於提高學習成績，做個記錄，也能提高閱讀效率，14.25%的學生認爲課外閱讀有利於提高個人文化素養，12.37%認爲可以積累優美詞句，提高作文水平，38%的學生認爲沒有必要，但是教師佈置的任務不得不完成，16.42%的學生認爲基本上沒有閱讀的習慣，都是隨便摘錄一點應付作業。

在這次調查過程中，客觀上還存在一些不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多完善的地方。