關於農村留守兒童現狀的調查報告3篇

在經濟發展迅速的今天，報告的使用成爲日常生活的常態，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。那麼，報告到底怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的關於農村留守兒童現狀的調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關於農村留守兒童現狀的調查報告1

近兩個星期我們小組對農村留守兒童的成長教育情況做了一個實踐調查。對現在農村留守兒童情況有了一個深刻的瞭解。並對我們的調查結果給以了總結和分析，對其面臨的問題給以文字表現。並經過我們組員的討論與研究提出了幾點解決建議。

一、農村兒童成長與教育調查統計表

問題調查選項比例

父母外出打工比例

父親母親雙方外出打工31%

父親單方外出打工60%

母親單獨外出打工9%

父母探親時間一年一次74%

兩年一次17%

三年一次9%

監護人狀況與母親居住51%

與父親居住5%

與祖父母居住30%

與外祖父母居住11%

獨居3%

感到孤獨煩躁時找朋友傾訴64%

看電視14%

玩耍16%

無法解脫5%

學習態度對學習感興趣51%

一般37%學不進去9%

曠課逃學3%

遵守紀律情況遵守紀律85%

經常遲到15%

課外活動與娛樂做家務56%

幹農活29%玩3%

遇到困難時靠家人45%

靠朋友20%

靠自己17%

靠老師18%

生病時母親照顧56%

父親照顧29%

祖父母照顧5%

親戚或其他人10%

二、農村留守兒童現狀

農村留守兒童在成長過程中缺乏父母的關愛，家庭教育缺失，學校教育軟弱無力，社會對這一弱勢羣體又關心不夠。他們被父母“遺棄”，被學校“遺棄”，也被社會所“遺棄”。由於對農村留守兒童的監管、教育處於一種“真空”狀態，從而導致許多留守兒童人格發展不健全、學習成績滑坡、人際交往出現障礙、良好思想樹立出現危機，有的行爲甚至表現得很極端。具體而言，農村留守兒童面臨的突出問題主要表現在以下幾個方面：

1.家庭教育欠缺

農村留守兒童形成的直接原因就是父母雙方或一方進城務工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動缺失。外出務工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，對留守子女的教育難免陷入“鞭長莫及”的境地。更糟糕的是許多外出務工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對子女的引導、教育與關心。有的父母半個月或一個月才與孩子聯繫一次，有的甚至長年累月沒有聯繫。抑或一年回家探親一次，抑或數年不知家裏的境況。子女與父母長期分離，缺乏聯繫，使得父母無法瞭解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關愛與引導。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。在祖父母、外祖父母監管的情況下，出現隔代教育力不從心的狀況，，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監護僅僅從物質生活方面予以滿足，這難免會走向一個極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養。即使是在父母面前，也有這種情況的發生，父母對留守子女照顧不周，內心感到愧疚，爲了補償孩子，他們就儘量滿足孩子的物質需要，因此，留守兒童也就要風得風，要雨得雨。這種以物質的滿足代替精神上的安撫，將孩子一步步往懸崖邊上推，一不留意孩子就有可能掉進深淵。而委託他人監護孩子則出現了另一種情況：受委託者更多的是對留守兒童的漠不關心，持一種放任的態度。有的是留守兒童太調皮，他們根本管不了，也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨，因此他們的監護也只是“有所爲，有所不爲”。留守兒童也就變得膽大起來，他們可以爲所欲爲，肆無忌憚。總而言之，由於家庭教育的`缺失，給留守帶來了一系列嚴重的後果。對留守兒童的監護不力，導致農村留守兒童價值取向的扭曲，無限制的物質滿足，行爲規範上的放任，精神上的漠不關心，使孩子變得功利起來，表現出個人享樂主義的人生觀。好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的錯誤思想觀念極易在留守兒童中形成。家庭教育缺失導致的另一嚴重後果表現在農村留守兒童的心理健康方面。父母長期在外，留守兒童親情缺失，缺乏起碼的父愛母愛。他們普遍缺少情感教育和心理關懷，沒有傾述和求助的對象，這對留守兒童的心理健康極爲不利，容易引發多種心理疾病。他們不願與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現得內心封閉、情感冷漠、行爲孤僻，其有的行爲甚至讓人不可理喻。這些心理障礙嚴重影響留守兒童的健康成長

2.學校教育軟弱無力

農村留守兒童缺乏家庭教育的同時，學校教育狀況也不容樂觀。學校教育不足主要表現在兩大方面：一是農村留守兒童成績較差，二是農村留守兒童失學率居高不下。首先是成績差的問題，這既有家庭方面的原因也有教師方面的原因。長期留守的兒童由於見不到父母而產生強烈的思親情緒，導致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，他們要麼由祖輩照顧，要麼由父母委託的監護人監管。由祖輩照顧的情況下，祖輩由於年紀大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學習給予幫助，但難免也要陷入“心有餘而力不足”的泥潭。而由委託人監管的情況下，更多的則體現爲對其監管下的留守兒童的學習持漠不關心的態度，他們認爲只要讓他們監護的留守兒童吃飽穿暖就已經盡到了監護職責，至於學習方面則事不關己，聽之任之。由此可見留守兒童在學習方面根本得不到必要的監督和輔導，學習自覺性和興趣感大大降低，學習成績下降也就不足爲怪了。在教師方面，雖然國家大力推進素質教育，但是“唯分論英雄”的應試教育現狀並沒有得到根本改觀。以分數評價學生優劣，以分數論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤爲突出。體罰學生的情況在所難免，且學生不忍處於這種地位，從而產生厭學情緒，這也爲留守兒童面臨的學校教育的第二大問題——失學率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監護力度不夠，在學校又受到老師的冷落，於是他們逃學，曠課。有的留守兒童受到父母外出務工的影響，產生“讀書無用論”思想，他們認爲不讀書也能掙錢，於是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學校對此也無能爲力，只能眼睜睜地看着他們一個個離開校園。這是中途退學方面，另外留守兒童的升學率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微。另外，學校教育還有一個不足就是教師不注重學生的全面發展，教師往往只關心學生智的提高，卻忽視了對其德、體、美、勞的關注，致使留守兒童思想散漫，體質下降，不服從管理，自以爲是。在這種教育局面下，學生很難得到全面的發展。

關於農村留守兒童現狀的調查報告2

近年來，隨着農村剩餘勞動力向城市轉移規模的不斷擴大，勞務經濟已成爲農民致富的重要途徑。但由於種種原因，許多外出務工人員將子女留在農村，由此產生了一批特殊羣體，即“留守兒童”。今年上半年，寶雞市金臺區婦聯對我區農村留守兒童現狀開展了專項調查。通過採取走訪農村留守兒童學校、留守兒童代表，聽取區教體局及鎮街中、國小負責同志彙報，開展座談討論等方式進行調研。現將有關情況報告如下：

一、農村留守兒童現狀

(一)基本情況

隨着我國經濟的發展，越來越多的農村剩餘勞動力外出務工，因爲多種原因，他們的子女多數被留在家裏，成爲留守兒童，而且留守兒童的人數在不斷增加。從調查的情況看，全區農村長年在外務工人員有7.5萬人，父親在外務工人員有11268人，母親在外務工人員有6872人，佔全區在外務工人員的25%。在留守兒童中，由父母一方照顧的有11561人，佔留守兒童的64.4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有5298人，佔留守兒童的29.5%，其他親人照顧的有1069人，佔留守兒童的6%，獨立生活的有 22人，佔留守兒童的0.1%。我區農村在校生7318人(九年義務教育階段)，學校留守兒童人數是1056人，留守兒童佔學生總數的14.4%，有的學校留守兒童比例比較高，如硤石中學留守學生比例佔學生總數的74%。

(二)存在的主要問題

從調查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經濟狀況，爲留守兒童教育成長提供了必需的物質條件，利於留守兒童自立自強性的鍛鍊。但同時，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問題。

1、教育情況令人堪憂。

“留守兒童”由於缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問題亦不容忽視：一是“留守兒童”的學習成績令人擔憂。由於父母長期在外務工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監護人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的生活。大多數監護人錯誤認爲孩子接受教育只是學校的責任，缺乏與學校必要的溝通;調查中發現，85%以上的監護人沒有參加過家長會，12%的監護人偶爾輔導孩子學習，僅有3%的監護人和老師聯繫。二是農村基礎教育師資薄弱。農村中、國小除了文化課教師之外的其他專業教師非常缺乏。教師的教學任務繁重，跨多個專業帶課較爲普遍，所以只能實行大衆化應試教育，不能給學生更悉心的關懷。而“留守兒童”學習上不積極，性格孤僻，成績較差，很難得到老師和同學的幫助;三是外出務工父母對“留守兒童”教育不科學。部分外出務工父母爲提高孩子的生活水平，經常給家裏寄錢、寄物，導致一些“留守兒童”身上零花錢較多，這很不利於學校對孩子進行艱苦樸素、勤儉節約的思想品德教育。

2、雙親關愛缺位導致留守兒童孤獨感增強。

“一個母親，能勝過100個教師;一個父親，能勝過100個校長。”兒童正是情感、品德、心理形成和發展的關鍵時期，由於長期與父母分離和缺乏聯繫，得不到父母的關懷和溫暖，生活上缺少必要的關愛，而隔代監護型和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常是隻求物質、生活上全方位的滿足，教育管理方法比較簡單，孩子思想波動且出現心理障礙時，不懂得及時溝通，常常使留守兒童因缺少心理慰籍而產生較強的孤單感。在調查中顯示，65%的留守兒童表示缺乏安全感，希望父母留在身邊，35%的兒童表示理解父母，但希望父母能經常回家看看。有些家長在認識上產生偏差，錯誤認爲不管學習成績好壞，打工是條不錯的致富道路，產生“不上學可以省很多錢，不上學可以掙很多錢”的觀念，導致孩子的學習積極性降低。農村中將會出現“富了一代人，而垮了幾代人”的現象。

3、性格行爲存在缺陷。

由於正常的家庭心理環境的缺失、農村教育環境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個性特徵和行爲缺陷。集中表現爲：任性、自卑、鬱悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯等。祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等不良性格。在學校常常表現的不合羣、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處。而且由於留守兒童處於身心發展的轉折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當的約束和科學的引導，使其極易受到社會不良風氣的誘惑和影響，很多兒童由於無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行爲習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。調查顯示，留守兒童中遵紀守法表現較好的佔20%，一般的佔60%，差的佔20%。如：一留守兒童王某13歲，其父外出打工，家庭條件較好，其母對他溺愛有加，要什麼給什麼，使孩子養成了不良的習慣，經常出入網吧、遊戲廳，錢花完便出去偷盜，多次被派出所叫去進行批評教育。

4、安全方面得不到保障。

面臨拐騙、打架、鬥毆、交通等方面的安全隱患。由於學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學校不可能面面俱到，留守兒童年幼無知，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防範防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，安全事件時有發生。如：蟠龍鎮一留守兒童，父母長期在外打工，由上年紀的爺爺奶奶照看。8歲上一年級時，放學回家無人接送，遭遇車禍。後又因調皮爬樹摔斷了胳膊，此後一直賦閒在家，到11歲才上一年級。

5、政府、社會關注不夠。

留守兒童在成長期需要家庭、社會的關愛和引導。目前他們尚處於心智未完全成熟的階段，缺乏對社會生活事物的準確判斷，沒有父母在身邊交流、教育和疏導，讓他們面臨了更多的'疑惑和不安，目前社會上對留守兒童的關注不夠，未形成有效的管理機制。調研發現，教育、民政、關工委、團委、婦聯等部門雖採取了一定的措施，開展了一些關愛工作，但覆蓋面還是很小。如：學校尚未建立留守兒童檔案，村委會也沒設立外出務工人員花名冊，相關部門對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。

(三)問題產生的原因

留守兒童教育、生活、安全等問題的產生，除了留守兒童自身的因素，還有來自社會、家庭、學校三方面的原因。

1、社會原因。城鄉流動人口數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。但城鄉二元結構使進城打工的農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在於城鄉隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費入學，必需在原籍所在地會考、大學聯考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些羣體的子女在轉學後面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一羣體的產生。

2、家庭原因。在經濟收入與子女教育之間取捨失衡，爲了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市裏務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生衝突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留守——流動的變動中長大，同時，從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙於打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，而留在家的父親或母親忙於操持家務，對孩子的教育關注僅限於讓孩子完成作業，家庭教育基本處於空白狀態。正處於身心迅速發展時期的中國小生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

3、學校原因。從學校教育來看，課程設置與留守兒童身心發展不相適應，由於家庭生活的不完整，留守兒童在心理髮展上存在更多的困惑和問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關係缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由於教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程並配備專門的心理老師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。

二、對策和建議

農村留守兒童問題是一個社會問題，解決好這一問題，不僅關係到下一代的健康成長，而且關係到外出打工人員的家庭和諧，但這一問題的解決需要學校、家庭、社會的共同關注和參與。針對目前留守兒童中存在的問題，特提出以下建議：

(一)外出打工的父母要妥善安排好子女，肩負起管理教育子女的責任

父母迫於生計離開家鄉外出打工，是一種積極的生活態度，對城市的經濟建設和社會的穩定發展都起到了推進作用。但不能以耽誤孩子的教育爲代價，富裕了經濟，影響了孩子，是得不償失的。一個家庭中夫妻不要同時外出，一方外出打工，一方就近打工兼照料孩子。有條件的父母要把孩子帶在身邊。把孩子留在家的父母，要經常探視孩子，多與孩子聯繫，勤於與孩子溝通，把教育內容融入其中，隨時解決孩子的思想和情感問題，多鼓勵、多賞識。讓孩子心情舒暢，快樂成長。家長應主動與孩子的任課老師、班主任加強聯繫和溝通。向老師說明自己的情況，瞭解孩子的情緒和學習情況以及發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣纔不致於使留守兒童的家庭教育方面出現盲區。家長即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力。

(二)學校要加強管理，傾注關愛

學校應把留守兒童的教育和管理作爲一項主要工作內容，常抓不懈。各班級應建立起留守兒童個人檔案，學校進行統一部署管理。檔案資料應全面反映留守兒童的各方面情況，包括留守兒童道德品質、興趣愛好、性格特徵、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等;監護人的基本情況，監護人對孩子和管教方式;留守兒童父母的基本情況，經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯繫溝通情況等。

學校和老師應給留守兒童以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應與留守兒童交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，學校要開設安全教育課;在生活上，要無微不至，儘可能提供幫助;在心理上，要細心觀察，多方溝通;在學習上，要多給予指導;在交往上，鼓勵他們融入班集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活狀態。對於一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育;定期家訪，定期舉行監護人座談會，相互溝通交流，共同制定教育策略;開展"體諒父母"等活動、將心理諮詢室引入農村中國小，對學生進行心理諮詢，解答學生的疑難問題等。

(三)加大政府和社會各界的支持力度

1、要加強輿論宣傳。特別要加大對《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，強化外出務工家長對子女成長的監護責任和教育責任，引導他們正確處理打工緻富與教育子女的關係。

2、強化社會關愛。充分發揮各部門、各單位的作用，組織機關幹部、社會熱心人士與留守兒童結對子，幫助引導他們成長。建立社區幫扶中心，農村幫扶隊，集中在課外教育管理。共青團、少先隊要挖掘組織優勢，多開展青年志願者、手拉手等主題活動，更好地促進他們身心的健康發展。

3、加快經濟發展，增加農民本地就業機會。大多數農民外出務工的主要原因是增加經濟收入，改善生活條件。因此，加快發展農村二、三產業，鼓勵務工返鄉農民工在本鄉本土創業，爲農民提供更多的就業機會，加速工業化和城鎮化進程，讓農民就近務工，從根本上減少留守兒童。

4、大力發展寄宿制學校。寄宿制學校是解決留守兒童教育缺失的辦法。就目前的情況看，寄宿制學校條件還不是很好，留守兒童多數是跑校，有的借住在親戚家，對留守兒童的監管增加了難度。建議加大力度儘快建立、完善寄宿制學校，讓留守兒童生活在老師和同學的關愛中，在溫暖的集體中健康成長。

5、積極構建社會監護網。建立以基層黨政組織爲主體的行政村管護網絡，完善工作機制;建立以學校教職員工爲主體的學校幫護網絡;建立完善與監護人的溝通聯繫制度;建立以羣團組織和志願者爲主體的社會關懷網絡;從思想、情感、學習、生活等方面關心、關愛、資助家庭貧困的留守兒童;建立以部門爲主體的法律保護網絡，切實維護留守兒童的合法權益，打擊侵害未成年人的犯罪行爲。

家庭、學校和社會是“留守兒童”教育的共同體，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育是補充。三者必須相互配合，通力協作，共同構建“留守兒童”健康成長的社會監護體系。

關於農村留守兒童現狀的調查報告3

在中國有這樣一個羣體：他們的父母爲了生計外出打工，用勤勞獲取家庭收入，爲經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家裏，與父母相伴的時間微乎其微，包括內地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的社會羣體，也是一個弱勢羣體——— 留守兒童，成爲一衷煺遍的社會現象。而這一現象的產生同時也導致了大量的農村留守兒童從此缺失親情的撫慰，形成了情感的空缺。有數據顯示，目前中國有 1.2億農民工常年於城市工作，由此產生近xx萬少年兒童留守家中。而據中華全國總工會最新統計，我國現有農民工已增至1.5億，隨着國家快速的城市化進程，更多的農村盈餘勞動力向城市轉移，留守兒童的數據也將與日俱增。

調查時間：

xx年7月16日-xx年8月16日

調查對象：

廣東省**縣中國小學校留守兒童、單親家庭兒童以及關聯對象

調查方式：

問卷調查、訪談以及當地參考數據

　社會實踐調查經過

一、“留守兒童”現狀

調查數據顯示，該縣在中國小就讀的“留守兒童”共8839人，佔全縣中國小生數（人）的14.9%。其中，在中學就讀的佔全縣中國小學生數（人）的12.96%，共有2663人;在國小就讀的佔全縣國小學生數（人）的15.95%，共有6176人。其中由爺爺奶奶外公外婆照顧的留守兒童佔絕大部分，佔90%；而由親朋好友照顧的佔10%。留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長方面存在的問題正日益凸顯，這是由於留守兒童缺少正常家庭教育，這一現象有待引起全社會的密切關注和有關方面的高度重視。

1、在讀未成年人中，留守兒童佔很大部分。隨着經濟的快速收展，自給自足的.生活方式難以滿足村民生活需求，越來越多的村民將目光瞄向城市，涌向城市，希望創造更好的生活。因此，在該縣讀書的同學中隨機抽取了50名同學進行調查，其中有21名是留守兒童，佔42%。這說明留守兒童佔的比例還是相當高的。此外，“隔代監護”，也就是由（外）祖父母監護的留守兒童佔13人，佔61.90%。

2、留守兒童普遍學習環境差，學習成績偏低。

由於學校教育設施簡陋，師資力量不足，以及師生缺乏溝通，教師教育方式不當，留守兒童中有28.14%的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。根據xx年上學期的期末考試成績，成績在中等以下的同學當中，留守兒童佔了54.14%，在0～60分之間佔28.95%，60～75分之間佔 21.19%。

3、留守兒童心理現狀

普遍欠良好。當問及是否“願意和老師說心裏話嗎？”這類問題時，據統計回答是“否”的留守兒童佔38.45%，還有很多小孩心理成熟緩慢，在問到“你最大的願望是什麼？”時，被問及到爲什麼不想當科學家、老師諸類問題時，都回答家裏不好不現實，相當部分對自己缺乏自信，覺得自己將會一事無成，沒有擁有值得別人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到“被人欺負時怎麼辦？”時回答“忍氣吞聲”，另外還有65.23%都以爲生活現狀很苦惱。

4、留守兒童自我約束力較弱。

由於缺乏監護，以及孩子自我約束力不強，心理意識和行爲作風得不到及時的、有效的糾正，導致在學習、紀律、意識形態上都存在着偏差，通過對其監護人以及鄰居的訪談中瞭解到，很多留守兒童都不喜歡聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常發生打架鬥毆現象，甚至還出現了偷盜等一系列問題。

二、對調查結果的分析

1、留守兒童的學習成績普遍偏低。父母外入，由於缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情和進取心，作業未能按時完成，或者應付了事，造成學習成績普遍較差。因爲缺少家庭教育，不少留守兒童產生了厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進。留守兒童一旦在某個環節跟不上，往往越學越糟，厭倦學習、不求上進。嚴重影響了學校的教學質量。調查顯示，留守兒童中學習成績優秀的不到20%，65%以上學習成績中等或偏下，甚至有些留守兒童上課紀律性差，出現逃學現象。

3.調整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，並將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

4.各級政府特別是教育部門應該給予一定的扶持和幫助，政府應合理分擔留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費和擇校費。

結束語

迫切希望社會更多關注農村留守兒童！

農村留守兒童問題是社會發展所產生的必然現象，是加快城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象，解決留守兒童問題迫在眉睫。他們很難得到父母的關愛，得不到父母的言傳真教，得不到父母意識的幫助。在他們的意識裏，父母親在他們的印象中，是一個長期的漂泊的身影，是可視而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的，人生觀是慘淡的。他們希望社會關注他們，重視他們，他們需要我們對他們的學習、生活、心理上的扶持，他們需要的是社會對他們行爲的認同，在社會上被更好的對待。