四年級調查報告範文

我們眼下的社會，報告有着舉足輕重的地位，其在寫作上有一定的技巧。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的四年級調查報告範文，希望對大家有所幫助。

四年級調查報告範文1

一、概述

家校互動是學校教育的重要組成部分。引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。而青少年的健康不僅是個人健康成長和實現幸福生活的根基，也是整個民族健康素質的基礎，並直接影響到我國人才培養的質量。由於我校90%以上的學生來自農村，學校的家長、學生和教師的互動就構成我校教育實踐的重點之一，發展學校互動活動既是十分重要的也是十分迫切的。我校的教學條件有很大改善，但家長、學生和教師的互動工作重視程度還不到位。對學生實施素質教育開展家長、學生和教師互動活動是個突破口。

二、家長情況

由於學校地處典型的城中村，特殊的地理位置和社會環境成了外來務工人員的集聚地。暫住的流動人口占轄區總人口的絕大數。在我校就讀的的外來務工子女比例達60%以上。這些孩子分別來自全國各地，如：河北、山西、四川、湖北、等省以及本省的一些市、縣。絕大多數的家長是國小學歷，只有少部分是國中，或是是高中，大專以上的僅僅佔百分之幾的人。由數據可以看出，家長的文化素質普遍較低。由於外來務工人員本身文化水平不高、又疲於生計，沒有能力教育孩子，使得多數學生在思想品質、日常行爲、生活習慣和學習習慣等方面，與城市孩子有着較大差距。還有部分務工子女生活在單親家庭。他們心理都比較脆弱、敏感，顯現出膽怯、自卑、自閉等特性。

三、存在的問題及建議

家長在家庭教育中起主導作用。在家庭教育中，家長是教育者、監護人，是一個具有成熟價值觀和獨立社會行爲的個體，可以說家庭教育的建構者。我們發現，新一代外來務工人員子女的家庭教育存在着許多問題，造成這些問題的原因，我們歸納了一下：

1、外來務工人員收入低、自身文化素質低，不能輔導小孩的學習，因此對子女的家庭教育帶來了負面的影響。

2、由於外來務工人員工作的繁重，因此沒有更多的時間教育孩子，每天用於教育子女的時間少之又少。

3、父母行爲會影響未成年子女的發展，而同時未成年子女自身的特點也會反過來影響父母的行爲。因此，親子關係是影響家庭教育質量的一個關鍵因素。外來務工人員家長過分關注孩子的學習成績，忽視對孩子能力方面的`培養。

4、外來務工人員工作的流動性影響了其子女受到良好的家庭教育環境的培養。因爲外來務工人員工作具有流動性，因此，其子女年幼時往往留給爺爺、奶奶等人寄養，通常被舊式的家庭教育方式教導；長大後來到父母身邊，又因爲多年分隔造成感情淡漠，不能得到良好的溝通。

如何對外來務工子女教育是擺在我們面前的一個主要的問題。家庭教育的好壞直接影響着孩子能否健康成長。在本調查中，我們從家長的教育觀念、教育能力和教育投入等入手考察了我校外來務工子女家庭教育的現狀，在此間尋求學校教育與家庭教育的接合點，爲家長學校開展家庭教育指導提供了事實依據。

四年級調查報告範文2

現在的社會比以前更發達，家庭也更加富裕。爸爸媽媽的工資不是1000元，就是20xx、3000元以上。隨着社會的發展，學生的要求也越來越高。因此，孩子們就可以隨心所欲的向爸爸媽媽討要零花錢了。可是，他們拿着這些錢到底想買什麼呢?我懷着疑問的心情，做了一份調查報告。

調查

我發現，麻辣和燒烤最受小朋友的歡迎。地攤周圍總是擠滿了人，弄得水泄不通。還有一些玩具也銷售得很快，比如說變形金剛、芭比娃娃、戰鬥陀螺、庫洛牌.都是孩子們愛玩的玩具。也有些孩子喜歡和別人攀比，花錢去買比別人更貴、更漂亮的'東西。還有些孩子拿錢去買惡作劇物品，去嚇唬自己的朋友。

分析

1、在學校裏，手拿麻辣和燒烤的學生隨處可見。或許，麻辣和燒烤就是讓學生亂花錢的罪魁禍首。

2、玩具是人童年時不可少的物品。玩具的開銷也佔用了我們學生的大部分零花錢。還有大多數學生喜歡把玩具帶到學校裏來。這樣不僅會影響學習，還會違反校規。

結論

經過我的調查，我得知，許多孩子差不多都是以買早餐的名義來討要家長的錢，然後去買地攤上的零食、玩具，甚至有人拿着錢去網吧，連不吃早餐也行。這樣的行爲不僅影響我們的身體健康，而且會影響學習。

建議

我建議，學校應該採取更好的措施阻止這種現象再次發生，嚴格管理學生在校園裏的飲食情況，注意孩子們的健康。這樣纔會讓祖國的花朵開得更加燦爛!

四年級調查報告範文3

根據前測數據的統計，現將我校四年級學生學習習慣的情況總結如下：

在學習態度方面：

四（一）班學生比較自覺認真，學生已形成了預習意識。四（三）班的學生自覺性較差，學生沒有自學預習的意識，不善於質疑，不主動，讀書也是囫圇吞棗。

在聽課習慣方面：

四（一）班有一部分學生能主動、認真地傾聽老師講課，而另一部分學生則要老師提醒纔會去聽，並且還有三、四個學生時刻要老師用眼神、手勢、語言提醒纔會安靜下來。四（三）班學生只是被動的“聽”，經過整頓紀律，上課紀律較好，可太過安靜，不積極地思考問題，都只會靜靜地坐着。

在作業習慣方面：

四（一）班有部分學生字跡非常工整，做事非常認真，每次老師給他們的'評價都是優秀。有十來個學生字跡比較工整，比較認真，評價多半是良；有四、五個學生字跡潦草，作業不認真，有時還不能及時完成，因而導致學習成績也較差。四（三）班大部分學生字跡潦草，對稍難的題，答非所問，過三分之一的學生不能按時按量地完成家庭作業，且書寫速度慢。

在閱讀習慣方面：

四（一）班有極少數學生已形成了良好的閱讀習慣，他們不但讀物，更重要的是還讀歷史方面、科學方面的書及各種少兒書刊，但也有部分學生完全沒有養成讀課外書的習慣，更沒有自主積累好詞佳句的苗頭。四（三）班沒有自覺讀書的習慣，不會自主讀書，積累素材。

在整理複習方面：

四（一）班學生做得也較差，總認爲自己什麼都會了，可一到測試，不是這兒錯，就是那兒不會做，複習方法講了一遍又一遍，他們就是難掌握，非得要老師一五一十地教“怎麼做就怎麼做”不可。四（三）班學生沒有這種意識，需要在老師的監督下去完成，並且也沒有掌握複習時重點及相關的方法，不能主動地對每節課，每單元，每學期的知識點，查缺補漏，無整理的複習材料。

在時間利用方面：

四（一）班學生與四（三）班學生相比，能較合理的安排時間，放學後一般都是先完成作業再去玩。而四（三）班學生則大部分學生放學回家後都是先玩然後再去趕作業。

在總體習慣方面：

四（一）班學生的習慣比四（三）班學生的習慣要好。

四年級調查報告範文4

題目：家鄉澥浦地名調查報告

內容1.查閱資料 2.諮詢家長

報告內容：

關於澥蒲，媽媽告訴我還有一段故事呢!

相傳在很久以前，有一個地方民風很壞，偷雞摸盜，甚然成風，觀音菩薩看到以後打算到那裏走一趟，看還有沒有善良人。

於是菩薩化成一個賣油的老太太來到這兒。菩薩在街上賣油的時候故意多給油少收錢，看看是不是會有人主動提出來。但是整整三天都沒有人提出來，反而奔走相告親朋好友，在老太太地方買油好處多多。就在菩薩心灰意冷的時候，一個年輕人跑來買油，有禮貌地說：“老媽媽，買半斤油。”菩薩同樣多給了二兩油只收了半斤的錢。菩薩看看年輕人遠去的背影打算再試一下。年輕人回到家後，他臥牀在家的媽媽說：“兒啊，今天的油怎麼這麼多?”年輕人低頭一看的確是比平時多了。連忙拿了錢跑出門去。此時菩薩已經收拾好東西走到了城門口，年輕人氣喘吁吁地追上來說：“老媽媽，你給多了油，這是補給你的`錢。”菩薩收下錢後，意味深長地對他說：“孩子，記得每天早上來城門口看這石獅子，哪一天石獅子變紅了，就趕緊帶着家人往東邊跑。”

於是，年輕人每天早上來看石獅子。時間久了，門口賣肉的屠夫就很好奇了，問他幹什麼，年輕人把菩薩的話說一遍，屠夫哈哈大笑，說他在這裏賣肉二十多年了，從沒見過石獅子變紅，也從未聽說過石獅子會變紅。

第二天早上，屠夫在年輕人未來之前，把一盆豬血倒在石獅子上，捉弄一下年輕人。後來，年輕人看到石獅子變紅了，便帶家人往東跑。他沒跑多遠，便看見四面都是水，呼嘯而來。年輕人跑了很遠才找了一個落腳的地方。這時在他眼前出現了一隻巨大的螃蟹，它對年輕人說：“快到我的背上來，我帶你們去一個美麗的地方。”

他們在茫茫的水面上找到了一個小島安家落戶了。因爲是螃蟹找到的，人們就用“蟹”來命名，至於“浦”是因爲靠海的關係。

時間久了，人們漸漸用“澥”字來代替“蟹”字了。不過，還是有一些老人寫“蟹浦”呢!

四年級調查報告範文5

【摘要】口語交際教學是國小語文教學的重要組成部分，與識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學和綜合性學習共同組成整個國小語文教學。語文教學中應重視口語交際教學，這已成爲語文教學改革的趨勢。要把口語交際課上活,教師要認識並尊重學生作爲一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的。

【關鍵詞】國小語文口語交際調查報告

一、調查背景

口語交際教學是國小語文教學的重要組成部分，與識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學和綜合性學習共同組成整個國小語文教學。《語文課程標準》指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”語文教學中應重視口語交際教學，這已成爲語文教學改革的趨勢。提高公民口語交際能力，必須從國小生抓起。爲了具體瞭解中年級學生口頭交際情況，便於下階段開展研究，探索提高學生口頭交際能力的對策做準備， 20xx年4月，我們的園丁工程口語交際教學課題組對國小四年級口語交際教學實施情況展開了調查。

二、調查方法

（一）調查對象。

本次調查選取本校四年級共三個班的172名學生，發出問卷172份，實際收回172份，問卷回收率達100%。

（二）調查方法

本次調查主要採用問卷調查法，使用自編的問卷，即《明秀二區國小四年級口語交際調查問卷》，問卷包括10個問題。問卷涉及學生口語交際的現狀、學生口語交際存在困難的原因、學生的口語交際學習方式等。在問卷編制過程中，因考慮到中段國小生的語言特點和理解水平，對問題的全面性和可答性進行了一定程度上的調節，如個別學生對學生問卷存在理解上的問題，則此問卷可採用個別談話方式進行提問。

三、調查結果及分析

（二）口語交際教學現狀分析

從學生問卷調查的情況來看，學生喜歡口語交際的佔57%，不喜歡的佔9.3%，其他33.7%則無所謂。可見學生還是比較喜歡我們的口語交際課的。而學生缺乏興趣的原因中，教師講課不吸引人佔25%，課堂中學生少參與佔69.2%，話題不貼近生活佔5.8%，因此教師口語交際教學的一項重要任務是提高學生對口語交際課的興趣，改進教學方法，提高教學藝術，話題要貼近學生生活；學生對口語課的形式喜歡模擬生活場景的口語實踐的佔30.8%，以講故事、說見聞爲主的佔57%，以朗讀、複述爲主的佔5.2%，以討論、交流爲主的佔7%；在上口語交際課時,能經常大膽與同學交流的佔29.1%,有時能的佔68.5%,不能的佔6.4%,而學生不敢與人交流原因,語言不流暢的佔26.7%，膽小，怕老師、同學笑話的佔44.2%，不知道要表達什麼，怎麼表達的佔29.1%,由此可見,學生缺乏勇氣是是口語交際課沉悶的重要因素；在最讓你感興趣的口語交際環節中,喜歡與老師、同學一起互動的佔94.2%,喜歡別人對自己的發言進行評價的佔2.3%,喜歡中別人發表見解的佔3.5,可以見得,師生互動是課堂活躍的法寶。

四、口語交際教學存在的問題

課堂上很多學生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學生當衆說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心裏有話說不出來。交流時表達不是很清

楚，口語不夠規範、流暢。部分學生對口語交際課的目的不明確，對口語交際課提不起興趣，口語交際自然也得不到重視。

（1）學生不願交際，不敢交際。

有些學生表現出膽子小，怕說錯話，口語交際時，東張西望，目光閃爍，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現。還有些學生本來口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣衆的場合就難以啓齒了。這些學生缺乏的就是勇氣，面前總有一道難以跨越的坎兒，不能正視自己的能力，不敢交際。

⑵學生的語言貧乏，不規範。

在口語交際中，學生由於生活經驗貧乏，積累的詞彙不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規範的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。口語交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺，更多的學生則是陪坐。

（3）學生不善於傾聽。

課堂上我們經常發現孩子們犯這樣的錯誤：在課堂上以自我爲中心，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，往往是不注意仔細聽的。甚至因爲急於表達自己的想法，而隨意打斷別人的講話。

（4）目的不明確。

部分學生認爲考覈語文成績主要考字、詞、句、篇的掌握情況，又不考口語交際，因而說不說無所謂，訓不訓沒關係。

（5）興趣不濃厚。

理由是：口語交際課的內容貧乏，不新鮮，都是我們生活實踐中，經常遇到的，不需要訓練都會，更不需要老師指導。再者，題材老套，形式單一，不是和老師你問我答，就是與同桌一問一答，或者是小組討論，真是沒興趣。

（6）態度不端正。

學生普遍認爲口語交際是不用重視的。理由是：說活誰都會，沒必要專門開設一堂課，也不需要用心去訓練與實踐，到時候該怎麼說都會說船到橋頭自然直嘛！只要在課堂上能把老師教得語文知識學會，課文內容理解就行了

五、提高學生口語交際能力策略

1、和諧的師生關係是口語交際教學的保障

古人云：“親其師信其道。”“親師”是指良好的師生關係，是學生接受老師教育的前提，只有有了這個前提，教師才能樹立真正的威信，才能使學生樂於接受你的教育。因此，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關係，保護好學生的自尊心和自信心。

首先，教師要認識並尊重學生作爲一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中的人，是一個正在成長的人。要理解學生身上存在的不足，着眼學生髮展的可能和潛力。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作爲一個聽衆、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。教師要理解和尊重學生思維與語言的表達，與學生一起學習一起探究教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際，學生只有對口語交際產生興趣和情感，才能自主地提高口語交際的能力。

教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權力。所以教師不應該以絕對權威的姿態出現在學生面前，不能只是教師講，學生被動地接受。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創設“敢言”“樂言”之境。

“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈。”蘇霍姆林斯基這種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，教師要帶着賞識的眼光，保護學生自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。教師不應該給學生加條條框框，不應以自己的好惡引導學生。對學生的發言，教師要給予鼓勵，誇獎他們，如“你說的真好”，“你很愛動腦筋”，“你真有禮貌”，“這個詞用得真棒”等激勵的評價，滿足學生自我肯定的心理需求，引起他們愉快的情緒體驗，使其能充滿自信地進行語言表達。在寬鬆愉悅的氛圍中，學生言語表現慾望自然會變得越來越強烈，口語交際能力也會得到發展和提高。

2、營造寬鬆的交際氛圍，激發學生的口語表達興趣

情境教學是激發學生興趣最有效的方法，“只有心理產生需要時，學生才能以極大的熱情投身於課堂教學，興趣是學習的最佳動力。”可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。教師應該認真和學生共同創設口語交際的情境，使學生上每一節都有一種全新的感覺，對每次口語交際都產生濃厚的興趣。

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”好之、樂之即是有喜好、有興趣，可見興趣是推動學習的直接動力。“興趣是最好的老師。”

教師要充分認識到每一位學生身上存在的.發展潛力，發現學生在表達過程中的閃光之處，在學生說話後要有鼓勵性的評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強他們當衆說話的勇氣和信心。對於不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今後的努力方向，並要充分發揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規劃，從學生和教材的實際出發，有步驟、分階段地對學生進行系統訓練；要善於設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，採取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不願說到爭着說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辯意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化爲自覺自願的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教於樂”中獲得口語水平的提高。

3、規範交際語言和得體的舉止談吐

作爲一所民辦學校，外來務工人員子女佔了大多數，因此，各地方言的使用給學生的交際帶來極大的阻礙。學生口頭語言普遍存在着缺陷，有的語態不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重複，說話沒有條理等等。教師應注意用書面語言來規範學生的口頭語言。要求學生在校內不僅要堅持講普通話，而且力求講好普通話，並逐步養成說普通話的習慣。學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，並提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。

語文課程標準口語交際的目標中指出：“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學生人文素養的一個重要方面，而且直接關係到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，並配合恰當的表情、手勢等形體語言，做到言之有禮，說話得體。

對學生口語交際的舉止應提出嚴格要求：姿態自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放鬆。說話時，眼神不遊離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭、不做鬼臉；用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，並輔以表情和手勢等體態語，加強口語的表達效果。傾聽過程中，禮貌待人，目光平視，不和同學交流，不隨意打斷別人的講話，思考領會別人話語的意思，記住要點。

4、延伸課外，增加閱讀

課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現其一些特點。學校活動只爲學生提供口語交際的訓練機會，而更多是學生離開學校後可能面對社會的語言和環境之間關係的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行爲，它具有長效性。短短的35分鐘只爲學生交際提供一個平臺，生活纔是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協調，是否可以爲大多數人接受，什麼時候該說，什麼時候不該說，對誰說，怎樣說。

俗話說：“巧婦難爲無米之炊”，閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中積累一些好的詞彙、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。

5、關注過程、積極評價

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，並對稍縱即逝的語言內容做出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，並經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一複雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

國小生在口語交際訓練中有兩個突出特點：一是他們有極大的爭強好勝心理。二是他們很想把客觀事物看懂看透，把話說對說好，但要受現有知識水平和認識表達能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評價工作提出了特殊要求——評價要突出激勵性，對學生的點滴進步和成績，都應該以充分的肯定，以滿足學生的心理需求。同時，在肯定成績和進步的基礎上鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，再接再厲。

學生是學習的主體，學生不僅可以評價學生的交際，還可以評價教師。這就需要教師創設寬鬆、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、激勵、信任帶進課堂，使學生在平等、和諧的氣氛中，打破評價的束縛，展現自我，塑造新型人格，增強學習的創新意識。

口語交際教師的評價應以肯定和表揚爲主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你你耳朵真靈”、“你說得真棒”、“你有一雙善於觀察的眼睛”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，要喚醒他們的自信心，並在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

教師的講解式評價要積極、親切，做好學生的表率。對於學生的評價，既要善於發現不足，及時予以點撥糾正，對於觀點有異的學生，要精心保護，激發他們積極思考、敢想敢說的創新精神。要注重學生的討論式評價。課堂上讓學生充分發表意見，有意營造討論氛圍，讓其在討論中碰撞出創新思想的火花。對於學生的評價我們不要求全責備，關鍵在於激發他們的參與興趣。

在課堂上，我們經常會看到這樣的場面：在評價表達能力較差的學生的發言時，多數學生會把他批評得一無是處。這樣不但不利於其改正缺點，反而會傷害他的自尊心。這時候，尤其需要教師及時給予引導，使學生懂得如何去評價別人，如何善意地與他們進行交流。

總之，對於口語交際這種嶄新的課型，每位教師只要與時俱進，更新教育理念，準確把握教材，合理利用教材，創建民主、寬鬆的教學環境，建立融洽的師生關係，平等地對待全體學生，處理好學生間的關係，滿足學生的自我肯定。在真實的情境中激發學生交際的興趣和熱情，讓學生在互動的過程中學會溝通，一定能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的慾望，有效地提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

《全日制義務教育語文課程標準》，北京師範大學出版社，20xx年7月。

《新課標國小必備口語交際》朱永文海豚出版社 20xx-1-1

《國小語文口語交際教案選粹（修訂本）》李莉莉語文出版社 20xx-5-1

《語文世界(國小版)》北京密雲教研中心 20xx年Z1期

四年級調查報告範文6

一個優秀的班主任，是具備足夠的能力來統籌整個班級的的發展和建設。而班級管理能力是體現一個班主任是否合格的一個關鍵因素。班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，採用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級活動狀況直接關係到學生的生活、學習和教學質量，任何一個好的學校都會把班級管理放在極其重要的地位。

班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體爲基礎展開的。因此，建設培養良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現。

在本次的見習過程中，我主要針對四年級某班的班級狀況，採訪了該班的班主任，撰寫了如下的班級調查報告。

一、四年級某班班級現狀

該班主任吳老師是在這學期初剛接手的，據吳老師所說，以及我在見習過程中觀察所得：

1、該班的學生相當活潑，課堂上也不乏有學生會過於調皮順壞課堂紀律的情況出現，但是我們在平常幫助老師改練習或者試卷的過程中也發現，除一兩個特殊學生外，這個班級的學生對於學習還是相當認真的，而且充滿想法和創造力。

2、同時對於班級的一切事務相當的熱心，都願意付出自己的一份力，對於班級佈置這一塊，例如捐獻自己的幾本書放在班級圖書角上，或者幫忙製作小東西等等，更是相當熱情。

3、在學習這一部分中，出現學生對數學語文都能認真對待，而對於副科，大多數同學都不認真聽課，上副科的時候全班都是鬧哄哄的。

4、對於課堂紀律這一方面，該班級學生做的卻不怎麼好，在課堂上面，老師需要不斷提醒學生注意聽課，不斷通過批評和表揚的方式來維持課堂紀律。

二、班級組織建設

在班級組織這一塊，主要包括：

1、班級中心人物確定。班級中心人物一般爲兩類，其一，男生多以班級幹部或者個頭大的孩子作爲中心人物，其二，女生一般以幹部或者某些有突出能力的孩子爲主要看其對象，並許以這些中心人物一定的班級管理參與權，這樣有利於凝聚起大部分的班級學生，爲班主任所用，一起來管理班級。這與班幹部的設置和任命多少有點關係

2、班級幹部設置和任命。對於這樣的特殊班級——即，吳老師剛剛開始接受班級，他採取的是繼續沿用上學期的班級幹部。經過一個學期或者一個學年的觀察考覈之後，再進行班級內部幹部調整或者換屆選舉。班級主要設：正副班長個一名、值日班長5名（每天一個）、以及其他諸如學習委員、課代表等等。

3、班級各項建設。

（1）班級學習氛圍的建設。班級學習氛圍如何直接影響班級學生的學習興趣以及學習動

力，因此，班級學習氛圍的建設顯得尤爲重要。班主任吳老師所給的做法是：建設了班級圖書角——請班級同學自願把自己的書拿出來放在班級圖書角里，與全班的同學進行分享，吳老師將這些收集來的書本做了編號和記錄，以便於借閱管理；設立班級欄目“智慧樹”——用於展示收集來的科普知識，拓展學生的科學視野，發展學生的科學思維；設立班級欄目“小荷才露尖尖角”——用於展示學生的優秀作業，一次來達到表揚優秀的、進步的學生的同時激勵更多的學生向他們學習和邁進。

（2）班級環境的美化。除設立了多個欄目，諸如：班級宣傳欄，班級圖書館，智慧樹，

小荷才露尖尖角外，吳老師獻出了自己的墨寶，用於班級的環境美化中，讓學生感受中國書法的魅力的同時增加班級的文化氛圍。當然班級衛生的好與壞也關乎班級

環境的美化，所以班級衛生也是班主任該重點抓的一個方面，對於衛生，除了要進行學校評比之外，也要參與班級小組評比——即該班級內部的五個小組進行互相對比和競爭。

4、班級紀律管理。課堂紀律的維持和管理需要和班級的獎懲制度還有競爭機制掛鉤，國小

生的競爭意識是相當強的其實，所以對於班級裏面的某些難以控制的課堂紀律，教師採用表揚某些表現好的同學，以此來提醒表現不好的同學要注意；或者採用直接的管理形式，即批評這種形式；或者採用小組經競爭的形式，不僅調動學生的競爭積極性，也能在一定程度上，讓他們感受班級是一個集體，提高集體榮譽感，與此同時也通過這樣的方式來間接給某些表現差勁的學生一些來自於同伴的壓力——因爲表現不好而影響整組人的成績，然後受組員的責備。當然班級紀律管理上也是一定要把他們和競爭和獎懲機制聯繫在一起的。

5、班級班會活動的組織。除了按照學校擬定的班級班會主題活動的硬性要求之外。吳老師

告訴我們，他們也適當組織學生在班會課上講故事、玩遊戲等等，形式儘量多樣，而充滿趣味。

6、競爭機制和獎懲制度的建立和實行。和以上的各個點都應結合起來才便於班級的管理。

三、師生關係、師師關係的處理

對於類似於吳老師這樣的新班主任，剛剛接手這個班級，要學的東西還是很多的。在師生關係方面：

1、儘量減少與學生之間的衝突，懂得適當的恩威並施，關懷和嚴厲雙向進行。

2、師生距離要適度，不能太好也不能太僵。

3、師生關係要鮮活而平等。

4、平常多與學生接觸，做到以身作則，以理服人。

在師師關係方面：

1、真誠是基礎，理解是關鍵。

2、多請教有經驗的教師，對於某些老師的一些建議適當採納。

3、加強與班級其他教師的合作與交流。

班級管理注重班級學生集體榮譽感、自信力、競爭意識方面的培養。學生的發展是班級管理的核心，只要能讓學生體會到班級的溫暖，讓學生在一定程度上全面發展，當然也要適當的處理好師師關係、師生關係，那麼這樣的班級纔是和諧的，這樣的班級管理機制便是最好的，這樣的班主任纔是合格的'。

有關國小班級管理調查報告

——國小四年級某班級管理情況調查