暑期師範專業大學生教學社會實踐報告
這是邁入大學校門後的第二個暑假,爲了使這個漫長的暑假過得充實,爲了對這兩年來所學的知識、所培養的能力作一個除期末考試以外的另一個側面的檢驗,所以作爲一名師範院校的學生的我,在這個暑期中進行了一次家教實踐活動。現將該次實踐報告的具體情況作如下報告:
實踐對象:川師大附屬實驗學校一名國小一年級學生(學習成績較差);
實踐目的:對該生一年級所學知識作全面複習、鞏固、提高,使其對即將學習的`二年級的知識作初步瞭解;
實踐過程:
在整個過程的起初的兩三天裏,我並未貿然進行實質性的教學活動。我首先翻閱了該生一學期的作業及考試試卷,又向其家長了解了一些情況,我對該生的基本情況有了初步掌握:由於該生一直住校,家長管理較少,造成學習上的長期鬆懈,基礎較差,具體表現有:20以內的加減法不能準確而迅速的算出;對拼音字母的識記和正確拼寫有困難;……
針對上述情況,我爲該生制定了一個“夯實基椽逐步提高—超前學習”分三步走的輔導計劃:
第一階段“夯實基幢:
20以內的加減運算我出了幾組專題訓練讓其練習:
例:相同的和:1+4=1+5=1+19=
2+3=2+4=2+18=
4+1=3+3=……3+17=
3+2=4+2=4+16=
相同的差:(略)
加減並行:1+2=8+7=
3-1=……15-7=……
3-2=15-8=
……
通過大概一週(一週五天,每天兩小時。下同)的練習後,該生計算的速度和準確度都達到了令人滿意的程度。我認爲這一階段的教學沒有多少方法和技巧的講究,關鍵在於熟練程度,即所謂“熟能生巧”。所以在這兩週時間裏,我保證每天都有足量的書面習題讓其練習,並隨時以口算的方式進行考察來加深印象、鞏固效果。
而在“拼音”方面,對於“字母的識記”,據我觀察,該生屬於“場依存型”——借用心理學的一個術語。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節表中,按照順序讓其認讀能夠基本正確,然而一旦將順序或單個提取,該生就很容易出現混淆和錯誤,甚至不能認讀。這種情況在識記複韻母時表現得猶爲明顯。針對這種情況,我採取的方法是:
“逐漸縮小其所依存的‘朝”和“變換依存的‘朝”,我按照“形相近”和“易混淆”的原則對複韻母又作了劃分:
aiaoanangenengeiieiuuiining……
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