國小生錯別字研究報告
關於國小生錯別字使用現狀的調查報告
調查對象:
本次調查從河西國小五、六年級學生中隨機抽取100名學生進行問卷調查,回收有效問卷100張,回收率100%。
調查方法: 口頭調查。
調查步驟:
1.根據研究需求擬訂調查方案及調查問卷 2.發放、回收問卷 3.統計分析數據 4.撰寫調查報告
調查結果與分析: 瞭解調查對象
(一)學生寫錯別字的情況 1.你感覺你的錯別字情況嚴重嗎?
從上表可以看出學生對自己錯別字情況相當樂觀,絕大多數學生都認爲自己的錯別字“不嚴重”。但爲什麼錯別字總在作業中屢次出現呢?這隻說明了錯別字沒能給學生引起足夠的重視。
(二)學生對寫錯別字持怎樣的態度
2.寫了錯別字,你苦惱嗎?
3.錯別字對你的學習有影響嗎?
從表中可見,錯別字雖然被學生主觀上認爲不嚴重,但不可否認,客觀上已成爲他們語文學習中的最大障礙。
(三)學生造成寫錯別字的原因 4.你寫錯別字的原因是什麼?
從上表可以看出學生選擇最多的是“自己粗心大意”、“思想不重視”和“書寫不認真”,而選擇“漢字太難”、“沒弄懂生字”和“筆誤”的只佔少數,這些數據集中說明了一點,漢字本身絕不成爲產生錯別字的原因,學生的書寫習慣、思想上的疏忽纔是錯別字形成的主要原因。
(四)學生對糾字的信心
5.如果你寫了錯別字,經過訂正,你下次還會錯嗎?
6.如果下工夫,錯別字可能減少乃至消滅嗎?
根據上表這些數據可以看出學生對改正錯別字的信心之大,佔了總數的86%。某些錯別字的重複率十分高,在調查問卷上讓學生列出的自己經常會重複出現的.錯別字,就很有代表性,這些字正是老師平時強調的,如“已(以)後”、……
如何減少錯別字的重複出現,應該是今後識字教學中需要認真對待的問題。
意見
對國小生錯別字形成的現狀做了調查得到數據分析後,我在這提出幾點建議性杜絕寫錯別字的方法如下:
1.根據字音特點記字形。
有些字字形相似容易混淆,但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區別開來。如“今——令”,這兩類字容易混淆,但是隻要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如:鈴、嶺、憐,那麼其餘的都寫成“今”。例如:“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑑別,如“舀——?”很相似,韻母是“ɑo”應寫成“舀”,如 “稻、蹈、滔”,其餘的只能寫成“?”,例如,“焰、陷”等。
2.利用形聲字的規律記字形。
漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成,而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果懂得漢字的構字規律和形聲字的有關規律知識,別字就會大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“乾燥”的“燥”字的區別:“躁”是足字旁,當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的,而“燥”則是火字旁,火烤了當然要乾燥。
3.發揮想象記字形。
合理發揮自己的想象把易寫錯的字深印在腦海裏。如“鳥”字中的“點”像一條吃到肚裏的蟲子;像啄木鳥尖尖的嘴巴;像啄木鳥的心。又如“省”字,我們可以把它想象成 “到商店買東西,少用眼睛看,就可以省下許多錢。”發揮自己的想象記字形減少了識記生字的心理活動過程,這樣記得牢,甚至終身難忘。
4.採用螺旋式複習法。
爲了減少錯別字,必須經常性地複習鞏固,以便達到長時記憶的效果。研究發現,螺旋式的識字複習法是較有成效的識字鞏固方法,其做法是在相對的時間內,複習前面教過的生字,如今天覆習昨天的,下週複習上週的。除此之外,最值得提倡的是多閱讀課外讀物,開拓識字領域,在閱讀中增加生字復現的頻率。
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