大學物理實驗多層次教學模式論文
【摘要】大學物理實驗課程是理工科中的基礎課程,通過這一課程可以讓學生了解更多的物理現象,培養學生形成驗證既成物理定律的辯證精神,可以對學生動手操作能力、分析、解決問題能力等進行培養和提升。高校辦學規模不斷擴大,在層次上也出現多元化,這就需要課程也要創新教學模式,採取多層次教學模式,本文分析了大學物理實驗多層次教學模式。
【關鍵詞】大學;物理實驗;多層次;教學模式
大學物理實驗是理工科學生必修課,通過實驗可以讓學生直觀的觀看和感受物理現象、知識等,可以幫助學生更好的理解知識,提高學生對知識的應用能力,還可以培養學生的創新實踐能力以及科學思維能力,促進學生更好的發展。
1.大學物理實驗多層次教學模式含義和作用
多分次教學方法就是根據學生的專業、物理基礎知識、類型、基本技能掌握等情況,對學生設置相應的教學目標、內容、學習要求、檢測方式等,這些都是多層次的,讓每個層次的學生都會在原有基礎上得到發展和提高,學習和掌握其所在層次的知識以及技能,促進學生創新實踐能力的培養。多層次教學就是從基礎不斷深入,從簡單到複雜,也是從理論到實踐。其主要包括四個層次教學,分別是講解演示實驗、基礎驗證試驗、綜合提高實驗以及擴展設計實驗,通過多層次教學方法,可以實現逐步推進,讓學生的潛能得到有效的開發,促進學生綜合素質的提升。該教學方法在對不同實驗項目進行整合的基礎上,可以細分教學設計,在整體上讓教學中的每個環節是銜接的`,實現環環相扣,逐漸推進,這樣可以讓原有教學儀器充分發揮出其作用,充分利用現有教學資源,對教學內容進行逐步擴充,讓新知識與舊知識交替,確保教學過程的流暢性,可以有效改變重複教學和灌入式教育。該教學模式,因爲是結合學生的實際情況進行設計的,如學生的原有物理知識水平、接受能力等,與學生水平相適應,因此可以有效調動學生的積極性和主動性,對學生的創新思維能力進行有效培養和提升。
2.大學物理實驗多層次教學模式的開展
依據學生的實際情況,設計不同層次的教學內容、目標等,每個實驗層次在學時、難度、學生實踐能力的要求方面也都不同。
2.1講解演示實驗
這是多層次物理實驗教學中最基礎的一個層次,實驗也是需要基礎理論作爲支撐的,而講解演示實驗就起到這個作用[1]。在這一層次教學中,教師是課堂教學的主體,教學模式是傳統模式,由教師先進行實驗的講解以及演示,教師給學生演示一些簡單、有趣味性的物理現象,之後教授講解、實驗,學生觀看和記憶實驗過程,逐漸掌握相關的知識和技能,打好理論基礎。
2.2基礎驗證試驗
理論知識很重要,實驗能力也很重要,對這一層次中的目的就是要培養學生的基礎實驗能力,在這一層次的實驗中,主體是學生和教師,也會有內容需要使用傳統教學模式,學生在知道實驗原理以及儀器使用方法之後,還需要結合學習內容,在教師的指導下開展實驗,去驗證原理,培養學生的基本實驗能力,爲之後的實驗操作能力奠定良好的基礎。
2.3綜合提高實驗
學生在掌握了一定的理論知識以及操作能力基礎上,就需要提升層次,進一步提升學生的實驗能力。在這一層次教學中,主體更多的是學生,教學模式也有改變,教師要給學生創設讓其自主進行實驗的空間,在對學生理論知識以及操作能力進行鞏固的基礎上,培養和提高學生自己思考、操作實驗、解決問題的綜合能力,促進學生實驗操作能力的進一步提升。
2.4拓展設計實驗
在這一層次教學中,教師要做的就是給學生布置實驗任務,其他的則需要學生自己完成。教師要讓學生自己查找資料,並對有用的資料進行整合,明確實驗原理,這一操作中要培養學生的信息收集和處理能力;讓學生自己設計制定實驗方案,是要培養他們的創新思維以及對科學技術的應用能力;讓學生實際去組織開展實驗過程,拓展設計實驗需要學生多方面的能力,這樣有利於開發他們的潛能,發揮他們的主動性和積極性[2]。綜上所述,大學物理實驗是理工科學生的一門重要必修課,教師要改變以往的實驗教學模式,因材施教,採取多層次的教學模式教學,讓每個層次的學生都能夠有所提升,更好的掌握理論知識和實驗技能。
參考文獻:
[1]霍劍青,王曉蒲,湯家駿,等.分層次的物理實驗教學研究[J].實驗室研究與探索.2012(4)
[2]梁麗.構建分層次實驗教學體系培養創新型人才[J].實驗室研究與探索.2014(1)
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