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每一次在傾聽老師評課時,我們注意到他們的評課往往將重點放在了評教師的教上面,而對學生學的方面提得相對較少。教學的目的是爲了學生的學,如果我們只注意到了教師,而忽視了學生,無異於只看到事物的表面而未發現事物的本質。任何一節課,學生沒有學到知識,無論教師怎麼講,都不能稱得上是一節好課。
一、看每一個學生的學習情況
對於一節課,我們不能只看到幾位優秀的學生在回答就認爲其他學生也掌握了,我們要把目光投向每一個學生。我有個習慣,聽完課總喜歡走到學生中間,問問沒有回答問題的學生,是否懂了,是否還有疑問。因爲只有每一個學生都獲得了知識,這節課才能算成功。特級教師孫雙金曾說過:“我認爲一堂好課應上得學生‘小臉通紅,小眼發光,小手直舉,小嘴常開’,這是一種激情投入的狀態,是充滿生命活力的具體體現。”這其實就是看學生的表現,看每一個學生的表現。
二、看學生有沒有獨立學習和探索
有的課堂,看似學生認識了不少字詞,也學了課文,但這些知識都是老師直接教給學生的,學生在這個過程中只是被動地、機械地接受知識,像容器一樣,毫無獨立探索的表現。這樣的.課堂,也不能稱得上是好課。
好課應該是教師引導,學生獨立學習、獨立探索,在探索中掌握更多的知識,因爲這樣的學習將使他們終身受益,並且在將來的學習和生活中發揮作用。在聽課時,應該特別注意學生在做什麼,是在思考,還是在人云亦云;是在提問,還是在照本宣讀。學生不斷有問題產生的課堂,才真正有活力、有思想。
三、看學生原有的知識是否得到發展和深化
學習就是一個不斷推進的過程,如果一節課不能使學生原有的知識得到發展和深化,那這樣的課堂就不能得到肯定。看學生知識發展和深化,就是要看學生的運用能力。高水平的課堂就應該使學生將所學的知識進行組合,解決實際問題。所以,評課還應觀察學生作業的完成情況,這樣才能更全面、更準確地評定一節課的好壞。
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