小攝影師教學設計(集錦15篇)

作爲一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家整理的小攝影師教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小攝影師教學設計1

教學目的要求：

1、認讀本課的11個生字，會寫並能正確使用本課的9個生字。

2、通過查字典和聯繫上下文理解詞句。

3、邊讀邊想，能讀懂課文內容,體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基熱愛、崇敬的感情。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色表演。

教學重、難點：理解課文內容，體會高爾基對少年兒童的關懷愛護，引導學生從人物對話中體會人物的思想感情。

課前準備：

1、師生蒐集、瞭解有關高爾基的資料。

授課時數：3課時

教學設計

設計意圖

第一課時

一、導入新課。

1.板書課題，讀準生字“攝”。聯繫生活實際說說“攝影”是做什麼的，“攝影師”是幹什麼的人。

2.導入新課。

課文中的小攝影師是誰呢？他給誰照相？照成了沒有？……

讀了課文就會知道。

二、初讀課文，整體感知。

1.出示閱讀要求。

（1）自由讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

（2）默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什麼事。

（3）朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

2.按要求進行預習。（教師巡迴指導）

3.初讀課文，檢查學習情況。

4、結合資料，感知文章。

三、再讀課文，質疑問難。

簡單的問題同學互問互答，難的留作下節課解決。

第二課時

一、出示中心話題：

課文什麼地方給你的印象最深，找出來，帶着自己的理解，有感情的讀一讀，並談談體會。

二、結合中心話題，理解、感悟全文。

學生可能從以下幾方面理解：

（一）小男孩的聰明可愛，有禮貌。

一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

從小男孩用寫紙條的方式，與高爾基聯繫，體會他很聰明。

1、 親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。

體會小男孩辦事有條理，講方法。他把自己來的目的，用寫小紙條的方式，告訴了高爾基，爲成功給高爾基照相，爭得了主動。

他很有禮貌， 結合“親愛的、您、請您”等禮貌用語來理解。

結合自己的理解，有感情的讀一讀。

2、 “是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

“鞠了個躬”可以看出小男孩很有禮貌。

他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指了指沙發，說：“請您坐在這看報紙。”

“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛。用禮貌用語“請您”稱呼高爾基，說明他有禮貌。

（二）小男孩對高爾基的崇敬

3、 親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。

對高爾基充滿崇敬。 他要給高爾基照相，貼在牆報上。結合“親愛的、您、請您”等詞語來理解。

他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指了指沙發，說：“請您坐在這看報紙。”

“仔細打量”可以看出他對高爾基很崇拜，終於見到高爾基，所以得好好看看。

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。（結合課文插圖理解）

體會小男孩對高爾基充滿崇敬。“小男孩擺弄了很久很久”可以看出他很想給高爾基照一張得意的照片，唯恐哪出了差錯。

（三）高爾基工作繁忙

一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

從“正在讀書”體會高爾基工作很忙；

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

“我很忙”直接點出了高爾基工作的繁忙。

（四）高爾基對小男孩的關心愛護

4、 “是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

從高爾基破例地讓小男孩兒進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。（結合課文插圖理解）

體會高爾基對小男孩的愛護。這個偉大的作家卻“按”一個小男孩的“吩咐”，而且很配合的“側過臉，對着他微笑”。

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提着照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這有很多膠捲。”

（1）從高爾基“趕緊”站起來，“大聲喊” 體會高爾基對孩子十分關心疼愛。

（2）結合自己的理解，有感情的朗讀。

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

從高爾基不見來採訪的雜誌社記者，卻要見小男孩，體會高爾基對孩子的關心愛護。

三、感情朗讀，加深體會。

課文給我們描述了一個可愛的小男孩，他對高爾基充滿了崇敬，高爾基對孩子也倍加關愛。課文什麼地方使你最感動？帶着自己的理解，有感情的讀課文，用心體會。

1、自讀體會 2、分角色朗讀 3、表演讀

五、結合資料，拓展學習。

1、閱讀有關高爾基的資料，

2、閱讀相關文章。

第三課時

一、想象情節，延伸補充。

如果你是這個小男孩，你還會再來嗎，打來你想象的翅膀，把這個故事繼續寫下去吧！

（可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的慾望。）

①高爾基希望小男孩再來，你認爲小男孩會再來嗎？

②如果他再來，門衛會怎麼說？怎麼做？

③小男孩和高爾基再次見面時，他們會說些什麼？做些什麼？

請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想象力，看誰是最好的編劇，把故事寫得更精彩！

（小組討論交流，各抒己見，確定續寫內容）。

二、組織語言，口述內容。

學生口頭表達，師生評議。

三、續寫內容。

結合師生的評點，修改自己的續寫內容，完成續寫。

教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的互評互說，指出範文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。

　　四、彙報表演，全班交流，合理評價。

以上問題，旨在學生預習的基礎上進一步瞭解、體會課文內容。

在理解課文中，學生結合課前蒐集的資料，瞭解時代背景、列寧格勒，瞭解高爾基，進一步理解課文。

依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的願望。

引導學生根據中心話題理解感悟全文，把學習的主動權交給學生，尊重學生個性化的理解、感悟，創設民主和諧的教學氛圍。

在整個交流過程中，尊重學生個性化的理解、感悟，鼓勵學生放開去想，充分去說，帶着感情去讀，從而加深對文章、對人物的理解、感悟。

引導學生從小男孩使用“親愛的、想、請、立刻”等禮貌用語和跟高爾基講話時“站起來、鞠了個躬”等具體詞句的理解中進行體會，這是一個有禮貌的孩子。

通過字裏行間，用心體會、感受小男孩對高爾基的崇拜。並把這種理解用自己的方式表達出來，尊重個性化的感悟。

高爾基工作如此繁忙，還接見一個小男孩，更加烘托了他對孩子的關心、愛護。

這部分是文章的重點，結合人物對話及重點詞語，通過用心感受、感情朗讀，體會高爾基對下一代的關懷和深深地愛。

體會高爾基此時是多麼希望並等待着小男孩兒能再次出現。抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。

通過有滋有味的感情朗讀，加深對人物的理解、把握。

對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，說出理由即可。

評點相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，通過小組討論，激發了創新潛能。

這一環節主要是文字表達的過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。

評點緊密聯繫課文內容展開想像，並且通過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。

小攝影師教學設計2

教材分析：

這篇課文語言和內容都比較淺顯。課文講了一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者採訪和照相。當得知一名少先隊員要爲自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘記了帶膠捲，拍照未能完成，儘管高爾基要爲孩子擔供膠捲，他還是哭着離開了。最後，高爾基交代祕書，他不接待雜誌社的記者。但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。本文通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。這個故事體現了高爾基對少年兒童的關懷愛護，折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現出來的不平凡的品格。

教學目標：

知識與技能：

1、正確認讀本課十一個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的九個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀課文。

3、繼續培養學生預習的習慣和能力，鍛鍊自學能力。

4、瞭解事情的經過，並且能把這件事講下來。

　過程與方法：

1、通過查字典、聯繫生活實際、結合具體的語言環境等方法，來理解重點詞句。

2、讓學生在分角色感情朗讀中體會人物的心理活動，在交流中感悟語言文字，從而達到深入學文的目的。

3、鼓勵學生透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，增強學習語文的樂趣。

　情感態度與價值觀：

通過理解課文內容，感受高爾基對小男孩的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛。激發學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去歡樂，同時也學會享受歡樂。

課前準備：教師準備多媒體課件;師生共同蒐集高爾基的資料;佈置學生課前預習課文。

教學時間：兩課時

　教學過程：

一、揭題導入，交流資料。

1、板書：10小攝影師

師：同學們，看老師寫課題!課題中有一個生字，有認識的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題，強調“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)

2、交流對“攝影師”的理解。(預設：學生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術應該很高”等等，調動學生的生活經驗。)

師：課題中“攝影師”的前面加了一個“小”字，爲什麼嗎?(有了預習的基礎，學生能說出來小攝影師是一個十歲左右的小男孩兒。板書：小男孩兒)他給誰照相?(生：高爾基 教師板書：高爾基)

3、交流課前蒐集到的關於高爾基的資料。

　　二、初讀課文，識記生字。

1、學生初讀課文，勾畫出本課要認的字，然後把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認識的字，可以查字典、可以請教老師、同學。(教師在這一過程中巡視，幫助學有困難的學生正音)

2、檢查反饋：

(1)出示本課生字，指名讀。

(2)小組合作檢查，如果全讀對了在書上給畫笑臉。

(3)全班開火車讀。

3、出示詞語：小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠捲、車輛

(1)指名讀一讀。

(2)讓學生提出自己不理解的詞語，幫助學生解決。

“鞠躬”可以用動作來理解;“吩咐”可以讓學生查查字典理解字面意思，也可以聯繫生活實際理解，但是在精讀課文時，要引導學生深入理解。

(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵學生提出來。

預設：學生可能問“列寧格勒”，教師告訴學生這是一個地名即可，不必過多解釋;“打量”可以讓學生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節奏，適時展開下一環節的學習。

4、指名讀課文，想一想：課文講了一件什麼事?

三、細讀課文，整體感知：

1、自由讀文，試着講一講這個故事。(自己試講，同桌講一講)

2、指名講故事。(教師可以隨機引導學生將故事講完整，講明白。)

3、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。那麼高爾基和小男孩兒分別給你留下了怎樣的印象?

預設：高爾基：學生可能圍繞着“有愛心、愛護小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來談;小男孩兒：學生可能圍繞着“可愛、聰明、大膽、認真、粗心”等方面來談。

四、精讀課文，品詞悟情

師：看來，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那麼，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文，勾畫出有關的語句。

(一)自主讀書，思考，勾畫。

(二)小組交流。

(三)全班交流。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據學生的要求確定交流順序)

預設：

對高爾基的印象：

1、高爾基工作繁忙

(1)一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

抓住“正在讀書”體會高爾基工作很忙;

(2)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

“我很忙”直接點出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個側面，引導學生體會對小男孩兒的重視。

2、高爾基對小男孩的關心愛護

(1)“是你扔的紙團嗎?”高爾基問。“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

“扔紙團”的方式高爾基非但沒有生氣，還破例地讓小男孩兒進去，說明他理解愛護孩子。

(2)高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對着他微笑。

這個偉大的作家卻“按”一個小男孩的“吩咐”，特別是“很久很久”表明了高爾基一點沒有厭煩，而且很配合的“側過臉，對着他微笑”，反映了他對孩子極大的耐心。可以讓學生在朗讀中想象當時的情景。

(3)孩子往地上一坐，哭了起來，高爾基問“你怎麼了”，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關心在裏面。引導學生讀出親切溫和的語氣。

(4)高爾基趕緊站起來，小男孩已經提着照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠捲，我這有很多膠捲。”

從高爾基“趕緊”站起來，“大聲喊”體會高爾基想幫助孩子的一片愛心，又怕孩子聽不見的急切心情。引導學生朗讀中體會。

(5)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

可以引導學生質疑：高爾基爲什麼不見記者，卻要見小男孩兒?在交流中體會高爾基對孩子的關心愛護。

對小男孩兒的印象：

1、從小男孩用寫紙條的方式，與高爾基聯繫，體會他很聰明，會想辦法，也很大膽。

2、高爾接問：“是你扔的紙團嗎?”小男孩兒在回答的同時“鞠了個躬”，反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的.“親愛的、您、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。

教師引導學生結合自己的理解，有感情的讀一讀。

3、他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指了指沙發，說：“請您坐在這看報紙。”

“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛，還有見到高爾基的激動與驚喜。引導學生讀出這種心理感受。

4、小男孩兒擺弄高爾基照相，說明小男孩兒照相技術不熟練，但做事很認真、有主見。

5、小男孩沒有帶膠捲哭着離開了。教師可以追問學生：小男孩爲什麼哭?學生可能認爲小男孩兒沒有照成相，很失望哭了;也可能認爲自己耽誤了高爾基的時間，慚愧地哭了;也可能在責怪自己的粗心大意等。引導發揮想象，體會人物的內心情感。

(四)感情朗讀，加深體會。

課文給我們描述了一個可愛的小男孩，他對高爾基充滿了崇敬，高爾基對孩子也倍加關愛。下面帶着自己的理解，在小組內分角色讀讀這個故事。

1、小組練習。

2、指1——2組分角色朗讀、評議。

五、課外延伸，想象續寫。

小男孩還會回來嗎?回來後又會發生什麼事呢?發揮你的想象，把這個故事繼續寫下去吧!

六、記憶字形，指導書寫。

1、分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶(如：歸類比較來記憶、查字典記憶、形近字記憶等)，同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等)。

2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，並注意學生的寫字姿勢。

小攝影師教學設計3

　　教學目標：

1、會本課15個生字。掌握由本課生字構成的詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得革命前輩對青少年的關懷、愛護；學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德。

　　教學重點、難點

通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛青少年的思想感情。

教學準備：一個用紙折成的照相機、若干作爲獎勵的笑臉

　　教學過程：

一、 以繞口令比賽作爲熱身運動

同學們，在上課之前讓我們先放鬆一下，咱們來進行一場繞口令比賽好嗎？

二、 以照相機導入新課

師：同學們，看看老師手中拿的是什麼？

生：照相機

師：今天同學們精神都很好，現在我來照一張相片，好嗎？

生：好

師：準備好，看到這邊來，大家笑一個，好，一、二 （咔嚓）

同學們，剛纔老師在做什麼事呢？

生：照相

師：那照相的人我們叫他什麼呢？

生：攝影師

師：沒錯，同學們真聰明，照相的人就叫攝影師

師板書題目：《小攝影師》， 生齊讀題目

師：同學們，你們拍過照片嗎？誰來說說他見過的攝影師的年齡大約是多少呢？

師：下面我們一起看看今天這位攝影師的年齡，大家猜猜他可能幾歲？

師：現在老師公佈答案：這個小攝影師只有10歲左右，是個小男孩。今天這位小攝影師要給誰照相呢？

生：高爾基

師：同學們，你們知道高爾基是誰嗎？

生：著名的文學家

師：一個10歲左右的小男孩給一個著名的文學家照相，那麼會發生什麼事呢？同學們想知道嗎？接下來我們一起去瞧瞧小攝影師和高爾基的故事吧！

三、學習課文

1、男女生分角色朗讀課文

2、學生討論小男、孩和高爾基是否認識，並說出其理由

3、學生討論從小紙條中可以看出小男孩什麼樣的性格特點

4、學生討論在拍攝中可以看出小男孩什麼樣的態度

5、小男孩拍照成功嗎？此時他的心情會是怎樣呢？

小組討論，師請生回答，並獎勵回答好的學生一個“燦爛的笑容”

6、從高爾基和祕書的對話中可以看出什麼？

7、小組討論：爲什麼高爾基不接見記者卻要見小男孩？

8、課堂小結：從這件事中，我們瞭解了高爾基是一個什麼樣的人？

師板書：關心、愛護少年兒童

四、 課後拓展：小男孩能不能實現他的願望？

五、 佈置作業

　　教學反思

本篇課文講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護。

導入新課前，利用自己動手做的 “紙相機” 爲同學們拍照，從而引入課題《小攝影師》。課堂上以燦爛的笑容作爲獎勵，學生積極性很高，並有助於調動課堂氣氛。

在設計本節課時，主要圍繞 “高爾基對少年兒童的關懷和愛護” 這一教學目標指導學生學習課文。上完本節課後，自己感覺效果不佳，雖然學完本節課後，教學目標基本達到，學生能體會高爾基對少年兒童的關心和愛護。但在教學過程中，對於分析課文缺乏側重性，沒有處理好主次關係，分析課文深入卻沒有側重。

引導學生學習課文時，沒有正確處理好師與生的關係，即傳授者與被傳授者的關係。在教學理論中，教師應處於主導地位，也就是說，教師是引導學生獲得知識的主體者。在這堂課中，我忽視了這點。這節課上，更多的是我提問題，而讓學生按着我的問題理解課文。其實，這樣我無形中也就抹殺了學生的思維能力，剝奪學生的發言權力。做到使學生更好地理解課文，應該是老師在一旁引導，更多地讓學生置疑、提問題、解決問題。

本節課對於課文的具體分析，沒有處理好主次關係，重點沒突出，某些問題講得過於詳細。課堂上某些環節採取的討論形式，如：同桌討論、前後桌討論、小組討論和全班討論等形式。沒有根據具體問題採取合適的討論形式。

我深深地感到，作爲一位老師，要上好一節課必須具有多方面的知識。老師在備課時，不僅要備好教材，還要備學生。每個學生的個性有所不同，學生對知識的求知慾是無窮無盡的，因此，學生在課堂上的表現也是老師事先所無法預料的。

對於本節課，我還存在着許多不足之處。不管是課堂管理方面或者是知識傳授方面，都需進一步完善及提高。希望在今後不斷的教學研究及向有經驗老師的請教下，能得到進一步提高。

小攝影師教學設計4

教材分析：

這篇課文講述的是一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事，體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

教學目標：

1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、續寫這個故事。

教學重難點：

重點：高爾基接受少先隊員照相的經過。

難點：使學生通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教學準備：多媒體課件

教學課時：1課時

教學過程：

一、介紹人物，導入新課

1、啓發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。

二．檢查預習

1.以小組彙報的形式讀詞語，對重點字詞的讀音、書寫進行強調

2.擴充詞語，爲同學們擴充幾個關於描寫天氣美好的詞語。

1、檢查同學預習朗讀情況，隨機叫同學來讀課文。

2、讓同學們根據預習情況試着說一說，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼？

三、體會情感

1.你認爲這是個什麼樣的小男孩？爲什麼？找到相關語句讀一讀，談談自己的看法。

①小男孩扔紙團進來，說明他很聰明

②（6段）“仔細打量”知道小攝影師觀察細緻，也含有思考的意思。“擺弄很久”小攝影師不停地擺弄相機，爲拍照作準備，同時讓高爾基多次調整坐態，說明照相技術不熟練但做事認真、有主見。 指導朗讀

③鞠躬說明他很有禮貌

2.你認爲高爾基是什麼樣子的？

①（1段）我看出他關心下一代。從高爾基破例地讓小男孩進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。

② “小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調整坐態，佔用他很多時間，他任其擺佈，聽從吩咐，說明他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

③（10自然段），想留住男孩，關心男孩。 高爾基“趕緊”站起來，“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望

④（15段）高爾基關心孩子 高爾基不見記者，卻希望來的是小男孩。高爾基此時是多麼希望並等待着小男孩能再次出現，體會高爾基對孩子的關心愛護 。指導朗讀。

五、分角色演讀，體會感情

以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文的內容。

教師分組巡視、指導朗讀、表演。

六、巧設疑問，昇華感情

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

七、拓展活動

發揮想象，續寫故事。

教材分析：

這篇課文講述的是一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事，體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

小攝影師教學設計5

教學目的要求：

1.理解課文內容，能判斷課文主要講的是什麼。

2.瞭解體會高爾基對少年兒童的愛護和關懷。

3.學會本課生字新詞。通過查字典和聯繫上下文理解詞句。會讀寫課後詞語，會用“突然”造句。

4.能正確流利有感情地朗讀課文。

教學重點難點：

瞭解高爾基對少年兒童的關懷愛護。儘管課文用了不少文字寫小男孩兒，但小男孩兒之所以能進來，高爾基之所以那麼順從地聽從一個小孩子的吩咐，他不放記者進來，而特別囑咐要放小男孩兒進來……這一切無不體現高爾基對下一代有着特殊的感情，說明他非常熱愛、關心下一代。這是課文的主要內容，也是教學的重點。

本文對話較多，應注意引導學生從人物對話中體會人物的思想感情。

教學思路：

按照從“整體——部分——整體”的順序組織教學。

首先指導學生預習、初讀課文，要求讀準字音，瞭解課文主要講了誰，講了一件什麼事，從整體上對課文內容有個初步的瞭解。在此基礎上，以課後思考題爲主，輔之以精當的設問，抓住重點詞句精讀課文，把理解的重點放在體會高爾基關心愛護下一代上。最後總結課文，進行練習思考，對課文內容、特點有一個更完整深刻的認識，相機受到思想教育。

教學時，要充分利用本文對話較多的特點，指導學生有表情朗讀、分角色朗讀。

教學準備：

教學前，佈置學生蒐集瞭解有關高爾基的資料。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、提示課題，導入新課。

1.板書課題，讀準生字“攝”。聯繫生活實際說說“攝影”是做什麼的，“攝影師”是幹什麼的人。

2.導入新課。

課文中的小攝影師是誰呢？他給誰照相？怎樣照的？照成了沒有？……讀了課文就會知道。

二、指導預習，初讀課文。

1.出示預習要求。

（1）自由讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

（2）默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什麼事。（3）朗讀課文，給自然段標上序號。

2.按要求進行預習。（教師巡迴指導）

3.初讀課文，結合檢查預習情況。

（1）出示小黑板，在正確的讀音下畫上線。

攝（shè sè）突（tóu tū）

卷（jiǎn juǎn）吩（fēng fēn）

祕（bì mì）雜（zhá zá）

（2）按自然段輪流讀課文，重點檢查生字讀音。

（3）說說下列詞語的意思。

報紙 雜誌 雜誌社 記者

照相 攝影 攝影師 膠捲

（4）簡單說說課文講了一件什麼事。

三、再自讀課文，回答下面問題。（同座互答）1.

1.小攝影師是誰，他是怎麼進去的？

2.進去後，他是怎麼做的，高爾基又是怎麼做的？當小男孩兒哭着跑開時，高爾基又是怎麼說，怎麼做的？

3.晚上祕書向高爾基報告了什麼？高爾基是怎樣說的。

4.完整地說說課文寫了一件什麼事。

（以上問題，旨在學生預習的基礎上進一步瞭解課文內容，爲深入精讀打下基礎。）

第二課時

一、圍繞課後思考題，精讀課文。

1.默讀1—5自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的？

（1）讀第一自然段。

（2）結合學生課前蒐集的資料，瞭解時代背景、列寧格勒，瞭解高爾基。重點介紹高爾基的偉大，高爾基工作的繁忙，高爾基對青少年關懷的事例。

（3）“突然”是什麼意思？什麼事使高爾基感到突然？（要聯繫課文內容理解“突然”）

（4）指導理解紙條的內容。

① 讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什麼意思。

② 讀了紙條內容後，你知道了什麼？

從以下幾點引導：

a 要進來的是一名少先隊員。

b 給高爾基照相，貼在學校的牆報上。

c 門衛不讓進去。

d 請高爾基讓他進去。

e 照完相立刻就走。

（5）讀2—5自然段，回答小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的。

（6）讀了這幾段後，你覺得小男孩兒是個怎樣的孩子？

（小男孩兒是一個很懂禮貌的孩子。要求學生從對紙條上“親愛的、想、請、立刻”和跟高爾基講話時“站起來、鞠了個躬”以及向高爾基請求等具體詞句的理解中進行體會。）

（7）這麼有禮貌的孩子，門衛爲什麼不讓進去呢？

（引導學生理解高爾基工作很忙，“正在讀書”；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衛的責任，並非看不起小孩兒。從高爾基破例地讓小男孩兒進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）

（8）朗讀1—5自然段。

2.默讀6—11自然段思考：小男孩兒在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做，怎麼說的？

（邊讀邊畫出有關詞句）

（1）引導學生抓住重點詞句體會思考：

①“打量”是什麼意思？怎樣是“仔細打量”？仔細打量之後，爲什麼“咧開嘴笑了”？

②“吩咐”是什麼意思？小男孩兒是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩兒是在吩咐高爾基？（從指了指沙發，說：“請您先在這兒看報。這句話沒有商量的語氣，只有有禮貌的安排。）

③ 重點理解第七自然段：讀第七自然段說說高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什麼？

a 抓住第一句中的“按”進行體會。

b 小男孩“擺弄了很久很久，說明了什麼？理解“擺弄”的意思，把“很久很久”與“很久”比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，“一切停當”。

c 高爾基“側着臉，對着他微笑。”（結合課文插圖）

d 在理解的基礎上感情朗讀第七自然段，從高爾基聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。

④ 讀8—11自然段，說說當小男孩兒突然哭起來時，高爾基又是怎麼說，怎麼做的？

a 讀第八自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。

b 反覆有感情地朗讀第十自然段，體會高爾基爲什麼“趕緊”站起來，又爲什麼“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”是什麼意思？從這些詞句中你又體會出了什麼？（高爾基多麼想留住小男孩兒，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望）

（2）師生小結6—11自然段：寫小男孩兒進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠捲，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒照相。

（3）練習有感情的朗讀。

小攝影師教學設計6

　　學習目標

認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　課前準備

生字卡片。

　　教學掛圖。

收集了解關於高爾基生平故事、資料。

　　第一課時

　　揭題導入

上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

板書課題。讀準生字：攝(shè)。

聯繫生活實際說說“攝影”是怎麼回事，“攝影師”是幹什麼的人。

出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

　　初讀課文

選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠(jū)躬(gōng)”、“膠(jiāo)卷”，輕聲字“停當(dang)”、“打量(liang)”、注意：擺弄(nòng)聲母是n。

給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

齊讀全文後，完整說說課文寫了一件什麼事。

　　合作識字

小組合作，想辦法記住生字字形。

交流識記方法：利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。並且說說在書寫時應該注意什麼。

　　第二課時

　　複習導入，說話練習

鞏固詞語

紙團

牆報

鞠躬

打量

吩咐

擺弄

膠捲

祕書

雜誌社

轉告

用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　角色演讀，體會感情

以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容爲劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　教師分組巡視、指導朗讀、表演。

挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　巧設疑問，昇華感情

提問：小男孩會回來嗎?

讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　課外延伸，想想續寫

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什麼?做些什麼呢?請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

小攝影師教學設計7

學習目標

1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

課前準備

1．生字卡片。

2．教學掛圖。

3．收集了解關於高爾基生平故事、資料。

A案

第一課時

揭題導入

1．上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2．板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯繫生活實際說說“攝影”是怎麼回事，“攝影師”是幹什麼的人。

3．出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

初讀課文

1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2．檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n 。

3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5．齊讀全文後，完整說說課文寫了一件什麼事。

合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且說說在書寫時應該注意什麼。

第二課時

複習導入，說話練習

1．鞏固詞語

紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書 雜誌社 轉告

2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

角色演讀，體會感情

1．以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容爲劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

巧設疑問，昇華感情

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

課外延伸，想想續寫

1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

B案

第一課時

導入新課

學生說說課前自讀課文的情況以及體會，介紹蒐集到的有關高爾基的資料，由此導入新課。

初讀感知

1．學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2．在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

3．畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。

4．投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。

5．自由說說課文的大體內容。

細讀感悟

1．讀文想問題

a.投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b.請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

c.圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？

2．畫句找答案

a.小男孩爲什麼來？用“——”畫出有關句子。

小男孩爲什麼能進來？用“——”畫出有關句子。

b.高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關句子。

c.小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

d.小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基說的話。

3．讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

第二課時

精讀入情

1．男女生、同桌練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。

2．教師範讀，再指名讀，師生給予評價。

演讀入境

1．自由組合分角色朗讀。

2．學生兩人一組，藉助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。

識字寫字

1．投影出示下列詞語

陽光明媚 鞠了個躬 咧開嘴 吩咐 準備停當

膠捲 祕書 雜誌社 記者 突然 側過臉

a.讀一讀

b.用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

c.各小組以競賽的方式用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

2．選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，並介紹自己的識字方法。

3．學生描紅仿寫，然後說說自己什麼字寫得好，介紹經驗。

拓展活動

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的態度上形成了鮮明的對比。聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯繫全文，找出自己的看法的依據，併發揮想象，續寫故事。

小攝影師教學設計8

〖複習導入

上節課我們初步學習了課文，誰來說一說，課文講了一件什麼事?(指名回答)

下面，我們就來具體分析課文。

〖速讀課文，給課文劃分段落

指名由學生回答，不要拘泥於一種方法，只要說的有道理，就應當給予肯定。

〖講解課文

一、學習第1自然段

1、小男孩怎樣來到高爾基面前的?

(從兩方面想：一是小男孩想給高爾基照張相片，貼在他們的牆報上。二是高爾基突然接到小男孩扔進的紙團，得知是一名少先隊員爲自己拍照，讓門衛放小男孩進來。)

2、突然是什麼意思?說明什麼?

(一眨眼的時間內發生的，說明高爾基一點兒也不知道會發生這樣的事。)

3、用突然一詞說一句話。

二、學習第2～5自然段

1、讀第2～5自然段。

2、門衛爲什麼不讓小男孩進高爾基辦公室?

(從二方面想：一是高爾基工作很忙正在讀書也是他的工作;二是不讓人進來打擾高爾基是門衛的責任。)

3、高爾基在很忙的情況下讓小男孩進來說明什麼?

(這是破例，是對小男孩特殊照顧，也說明高爾基對少先隊員熱忱的關心和愛護。)

三、學習第6～11自然段

1、這一段主要寫了什麼?(寫小攝影師給高爾基照相。)

2、小攝影師給高爾基照相時的動作、神態和語言是怎樣的?請將它們畫出來。(6、7、9、10自然段中的部分語句)

3、朗讀畫出的語句，從這些句子中，你讀出了什麼?

(仔細打量知道小攝影師觀察細緻，也含有思考的意思。擺弄很久小攝影師不停地擺弄相機，爲拍照作準備，同時讓高爾基多次調整坐態;哭着走遠說明小攝影師出於禮貌不能用高爾基膠捲，想馬上回家取膠捲;上車走了是小攝影師因爲自己耗費了高爾基許多寶貴時間而悔恨，對自己一時疏忽而懊悔。)

4、高爾基在照相時動作、神態、語言是怎樣的呢?將這些語句畫出來。(7、10、13、15自然段中的部分語句。)

⑴ 朗讀畫出的語句。

⑵ 吩咐是什麼意思?文中誰按誰的吩咐?從吩咐這個詞中你體會到什麼呢?(口頭指派或命令，一般指上級讓下級幹什麼或長輩讓晚輩幹什麼才使用它。高爾基按小攝影師的吩咐。小攝影師吩咐高爾基，讓高爾基多次調整坐態，佔用他很多時間，他任其擺佈，聽從吩咐，說明他對下一代的寬厚慈愛和關懷。)

⑶ 從畫出的其它語句中你讀懂了什麼?

(從面帶微笑說明他對下一代的熱忱慈愛，當小男孩哭着說忘帶膠捲時，高爾基趕緊站起走到窗口大聲喊道：我給你膠捲說明高爾基對少年兒童熱愛的感情非常強烈;從高爾基見小男孩，不見記者的態度上，說明他對下一代的成長非常重視。)

5、這段又一次出現突然這個詞，讀含有突然一詞的那句話。這次突然說明什麼?(情況急劇變化。)

6、再用突然說一句話。

四、讀第12～15自然段

1、小男孩會再來嗎?

(再來可能性大。理由有兩點：一是小男孩給高爾基照相的強烈願望促使他必然來;二是高爾基如此熱情接待他，配合他，他相信自己再來仍會受到高爾基熱情接待。)

2、高爾基工作很忙，他不接待記者，卻希望小男孩再來這說明什麼?

(對少年兒童的關懷和深深的愛。)

〖總結全文

作者寫小攝影師給高爾基照相這件事，分別寫了小攝影師和高爾基的語言、動作、神態，從中我們體會到高爾基對青少年一代的關心和愛護，希望同學們不辜負老一輩的殷切期望，努力學習，天天向上。

〖板書

小攝影師

男 孩 對比襯托 高爾基(關心愛護)

想進去 放進來

擺弄 微笑

坐、哭 站起來

跑 喊

小攝影師教學設計9

教學目標：

1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3、瞭解課文的主要內容，養成質疑問難的習慣。

4、學會從對話和細節描寫中感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、續寫這個故事。

教學重點：

學習生字新詞，分角色有感情地朗讀課文，能與文本對話，從對話和細節描寫中體會人物的心理活動。

教學難點：

從文中“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”這兩句話中體會高爾基對下一代的關懷愛護。

教學準備：

生字卡片、文字投影片、收集關於高爾基的資料。

教學時間：

兩課時

第一課時

學習目標：學會8個生字，會寫14個生字，初知文章大意，能正確、流利地朗讀課文，培養質疑問難的習慣。

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題，讀題，讀準生字“攝”。

2、攝影師是幹什麼的？

3、你還想了解什麼呢？

要想了解這些問題呀，讓我們去書中尋找答案吧！

二、初讀課文、自學生字

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，利用拼音讀準字音、讀通句子。

2、遇到難讀的地方做上記號。

（給學生留有充足的讀書時間，教師融入學生中，有針對性地幫助需要幫助的學生，使每個學生每讀一遍書都有不同的進步。）

3、初讀反饋

出示詞語抽測：攝影師 高爾基 陽光明媚 鞠躬 膠水 祕書 雜誌社 膠捲 突然 擺弄 準備 側過臉 停當

指名認讀、重點正音“當”“雜誌社”

交流識記方法、齊讀

4、交流課文難讀的地方並指導讀流利。

三、再讀課文，感知大意

1、自由讀課文。

2、給課文標上自然段，提醒信的內容爲第一自然段，想一想課文講了誰和誰之間發生的一件什麼事？

3、、學生交流、簡介高爾基的個人資料。

4、分小節朗讀課文（關注讀書機會少，讀書有困難的學生。）

四、質疑問難，梳理問題

1、默讀課文，想想有沒有哪裏讀不明白的地方？可以在疑問處打個“？”。

2、梳理問題：

①對字詞的理解，可以讓學生互相交流解決，教師引導學生利用聯繫實際、做動作、造句、查字典、聯繫上下文解決。“列寧格勒”一詞，老師可簡介爲蘇聯的一個城市，對地理感興趣的同學，可以引導他們去查資料瞭解。

②對理解問題進行歸納整理，淺顯的進行交流，與理解人物感情的問題待至下節課解決。

五、輔導學生練寫生字

仔細讀一讀課後生字，認真看一看字形結構，重點指導“突、祕、卷”

臨寫注意姿勢，做到頭正、身正、臂開、腳放平、手離筆尖一寸、眼離本子一尺、胸離桌邊一拳。

六、作業

1、認真朗讀課文

2、挑課文的五個新詞造句。

第二課時

學習目標：能與文本對話，從對話和細節描寫中體會人物的心理活動，感受人物的思想感情。能分角色有感情地朗讀課文。發揮想象，續寫故事

教學過程：《小攝影師》

一、複習鞏固

1、複習字詞

2、課文寫了誰？寫了他們一件什麼事？

二、品讀課文、感悟文本。

a，“泡泡”例引，指導學生從語言文字中對話人物。

1、爲了能給高爾基照相，小男孩給高爾基寫了一封信。下面，我們一起來讀一讀。

（文字投影展示信的內容）

2、小男孩爲什麼要寫這封信呢？

3、從這封信中，你感受到了什麼？展示泡泡內容。

4、教師小結：是呀，只要我們用心讀，多問自己幾個爲什麼？透過這些詞語和句子，總能讓我們看到更多的內容。我們還可以學學課文的做法，把讀課文的感受標在旁邊，變成一個小泡泡呢。

我們今天這節課，就請同學們用這種方法，去認識小男孩和高爾基，看看他們分別是怎麼樣的一個人。

b、自讀感悟，對話小男孩

1、默讀課文，找出描寫小男孩的句子，讀一讀，想一想，在句子的空白處及時記下自己的感受。

2、交流自己的感悟。

重點句：

（1）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬：“請讓我進去吧！”從“站起來、鞠躬、請”可以看出小男孩很有禮貌。

（2）男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，從“仔細打量、咧開嘴”可以看出孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動與驚喜。

（3）小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發上看報紙，然後擺弄了很久。說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。

（4）男孩因爲沒有帶膠捲，哭着離開了。這反映了他的慚愧、失望的心理。因爲沒有帶膠捲，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，所以當高爾基要主動給他膠捲時，他沒有迴應，哭着跳上了電車。）

學生抓住這些重點的句子說出不同的話語和體會，能有一定的道理，教師都給以肯定與鼓勵。

交流過程中，教師板書重點詞語，穿插朗讀指導，讓學生演一演，讀一讀，在體驗中加深感悟。

總結：小男孩是個怎麼樣的人？

c、交流感悟 對話高爾基

1、小組合作 要求 ：a。讀讀描寫高爾基的句子

b。議議高爾基是個怎麼樣的一個人，從哪裏看出？

老師巡視每小組的活動，瞭解孩子們的交流情況，對於薄弱小組進行指導，確保每小組都能正確運用方法找到句子。

2、出示文字投影：

給下面的句子，補充完整，並讀一讀

①“是你扔的紙團嗎？”高爾基（ ）地問。

②“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基（ ）地說。

③“你怎麼了？”高爾基（ ）地說。

④高爾基走到窗口，（ ）喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。

⑤“是個小男孩嗎？高爾基（ ）問。

（指導個性化朗讀，體驗高爾基關心下一代的情感。）

小結：你從中感受到高爾基是個怎麼樣的人。

3、除了這幾句對話以外，我們還可以從哪裏感受到他對下一代濃濃的愛呢？

4、點撥感悟，突破難點

出示句子：高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

①聯繫生活實際，用“吩咐”造一句話《小攝影師》

②課文中誰吩咐誰？。

③再讀句子，你有什麼想說的？

出示句子：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”

①句中的兩個“他”分別指誰？

②雜誌社記者給高爾基拍照是爲了什麼？小男孩給高爾基拍照又是爲了什麼？

③高爾基爲什麼要見小男孩，卻不見雜誌社記者呢？

④指導朗讀。抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變。

三、分角色朗讀課文、內化文本。

四、續寫延伸、豐富文本。

高爾基是那麼希望小男孩能回來，那麼，小男孩會再回來嗎？發揮你的想象，把故事接下去寫。

五、自選作業，開展綜合學習

1、訪問一位喜歡的老師，注意文明禮貌

2、閱讀一篇或幾篇高爾基的作品

3、蒐集高爾基的名言，製成名言卡。

板書：

6、小攝影師

關心、愛護

高爾基 小男孩

熱愛、崇敬

小攝影師教學設計10

　　一、學習目標

1.依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的願望。

2.對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。

　　二、學習流程

　　1.議一議

①高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎?

②小男孩迅速回家取了膠捲再來時，門衛會怎麼說?怎麼做?

③小男孩和高爾基再次見面時，他們會說些什麼?怎麼做?

④小男孩怎樣給高爾基照相?高爾基怎樣做?

評點這一環節，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯繫課文內容，加深對故事情節的理解，爲下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的慾望。

　　2.說一說

1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現?

讀讀課文的第六自然段，畫出有關句子。

2、體會這句句子：

爲什麼會仔細打量?爲什麼咧嘴笑了?說明了小男孩什麼樣的心情?

3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“____”畫出有關句子：

交流這些句子，體會高爾基積極配合孩子的工作，對孩子的極大耐心。

4、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。指導讀好這句話。

5、此時小男孩爲什麼會哭

6、小男孩跑了，高爾基怎麼做，怎麼說?用“△”畫出高爾基說的話。高爾基爲什麼要喊?

指導讀好這句話。

7、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎?那他爲什麼不回來向高爾基要膠捲?

　　3.演一演

①尋找自己的合作伙伴，組內分角色表演。

②彙報表演，全班交流，合理評價。

評點緊密聯繫課文內容展開想像，並且通過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。

4.寫一寫

這一環節主要是文字表達的過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。

5.評一評

教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的互評互說，指出範文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。

例文：第二天，小男孩來到列寧格勒，祕書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基說：“快請進，我這兒有膠捲。”小男孩說：“你的膠捲不適合我的相機。”說着，小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。“你怎麼呢?”高爾基關切地問。“我又忘了帶膠捲了。”高爾基拿了一筒膠捲給小男孩。小男孩說：“沒辦法，只好用着吧!”小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：“我這次一定要多照些。”小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫祕書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。

評點“又忘了帶膠捲”這一情節的設計很有新意，很自然地安排高爾基“借膠捲”。既突出了小男孩的特點“粗心”，也再一次體現了高爾基對小男孩的關心。結合自己的生活實際寫高爾基“打電腦”也是一大亮點。

小攝影師教學設計11

基礎教育課程改革是實施素質教育的核心環節，更新教學觀念是這次教育改革的重中之重，我校的對學生進行多元智能培養的理論可以說是走在了新課程改革之前，走入了我們的課堂，它似一股新鮮的活力與新課改相融合，將課改的精髓與目標貫徹落實到教學的每一個步驟。我也將其滲透到我的教育教學過程當中，以備更好的完成新課程改革賦予教師的職責。

我的基本教學觀念：人類個體的智能結構是多元的，每個個體身上都至少存在着語言智能、數理邏輯智能、人際交往智能、自我認識智能、身體運動智能、音樂智能等七八項智能，當今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智能的全面發展及個性、才能的充分展示。所以在傳授知識的同時更加註重學生各項智能的發展，立足於提高學生的智能。在教學設計中確保給學生提供多樣化和個別化的學習機會和學習途徑，強調智能的情境性，營造豐富的有利於兒童與他人、與環境交互作用的學習環境。這樣可以：

１、學生成爲自己主動學習的老師；

２、使得學校與現實生活聯繫起來；

３、有助於培養學生的學術專長和個人特長；

４、有助於培養學生的人際交往能力和處世能力。

我在本課教學中設立了幾個培養目標：

１、完成對知識的掌握理解：

⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

⑵ 瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

２、多元智能的能力培養：

⑴ 讓學生主動學習，做好充分的預習。

⑵ 讓學生全面參與，創設身體運動與人際交往智能的培養情境。

　　【授課時間】

２０**年１０月８日。

　　【授課地點】

安達國小。

　　【授課班級】

三年四班。

　　【教學手段】

角色演讀，體會感情。

巧設疑問，昇華感情。

課外延伸，想想續寫。

　　【教學準備】

課下預習，仔細研讀，認真排演。

　　【教學過程】

　　一、複習導入，說話練習

１、鞏固詞語：

紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書 雜誌社 轉告

２、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、角色演讀，體會感情

１、以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第１～１１自然段的內容。

提醒：以課文內容爲劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

２、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

３、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

⑴ 點評學生表演的動作。相機理解鞠躬、打量、擺弄相機、趕緊站等詞語。

⑵ 從小男孩咧嘴笑了到大哭起來，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

⑶ 抓住高爾基的反應，尤其是吩咐二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

⑷ 引讀第１０自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

４、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　三、巧設疑問，昇華感情

１、提問：小男孩會回來嗎？

２、讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

３、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住不過、一定等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　四、課外延伸，想想續寫

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

　　【教學回顧】

本節課的教學充分體現了多元化智能培養與新課程改革的融合與目標的落實，教學步驟的第一環節複習導入，說話練習，使學生的語言智能與思維得到進一步的協調發展。角色演讀，體會感情更是讓學生個性體驗、理解以外在的形式表現出來，一可以深層次的理解課文的內容與某些關鍵的詞語；另外在各小組的排演過程中相互之間的評價，對角色表演的切磋，可以使學生人際間的交往進一步加強，也可凸現某些表現力強的同學的表演能力。課堂還給學生但老師的主導作用也沒有忽視巧設疑問，昇華感情，老師的巧設懸疑，又將學生的思維進一步收攏，並進一步將思想感情昇華到一個層次上來，使課堂環節，環環相扣，螺旋向上。在融洽和諧的氣氛中做到了知情意的高度統一，也將新課程的教學理念融會貫穿於教學始終。

小攝影師教學設計12

師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這裏是什麼意思？

（學生齊讀後思考交流）

生：“吩咐”在這裏是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。

師：是啊！這是怎麼回事呢？再讀課文，想一想，說一說。

生：我認爲這裏高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。

生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。

師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。

小攝影師教學設計13

【設計理念】

創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀” 的訓練貫穿於教學的始終。引導學生自讀自悟理解課文的大概意思，引導學生透過對話和細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到薰陶和感染。通過看、聽、說、讀、做、寫等多種多樣的語文實踐活動，培養學生的自主、探究精神，豐富學生的語言積累。

【學習目標】

１、認識“攝、媚”等８個生字。會寫“突、按”等１４個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等１２個詞語。

２、分角色有感情地朗讀課文。

３、瞭解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

４、體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛，感受高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

【學習重點、難點】

１、重點：

通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

２、難點：

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

【教學準備】

１、教師：

生字卡片、教學掛圖。

２、學生：

收集了解關於高爾基生平故事、資料。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、介紹人物，導入新課

１、啓發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

２、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

３、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。

二、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

２、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

３、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第１自然段。

４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

５、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼？

６、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

１、小組合作，想辦法記住生字字形。

２、交流識記方法：利用熟字記生字（交──膠）、形聲字構字（輛──形旁“車”──聲旁“兩”）。並且說說在書寫時應該注意什麼。

第二課時

一、複習導入，說話練習

１、鞏固詞語：

紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書 雜誌社 轉告

２、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題

三、帶着問題讀書，思考解決問題的策略

（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

１、讀文想問題：

⑴ 投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

⑵ 請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

⑶ 圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？

２、畫句找答案：

⑴ 小男孩爲什麼來？用“──”畫出有關句子。

小男孩爲什麼能進來？用“──”畫出有關句子。

⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“____”畫出有關句子。

⑶ 小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

⑷ 小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基說的話。

３、讀句知內容：

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

１、以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第１～１１自然段的內容。

提醒：以課文內容爲劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

２、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

３、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句：

⑴ 點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

⑵ 從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

⑶ 抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

⑷ 引讀第１０自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

４、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，昇華感情

１、提問：小男孩會回來嗎？

２、讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

３、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動：發揮想象，續寫故事

師：小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說些什麼？做些什麼呢？請你展開想象，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

【板書設計】

６、小攝影師

關懷、愛護

高爾基－－－－－－－小攝影師

有禮貌

小攝影師教學設計14

【學習目標】

１、認識“攝、媚”等８個生字。會寫“突、按”等１４個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等１２個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

３、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

【課前準備】

１、生字卡片。

２、教學掛圖。

３、收集了解關於高爾基生平故事、資料。

【教學過程】

第一課時

一、揭題導入

１、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

２、板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯繫生活實際說說“攝影”是怎麼回事，“攝影師”是幹什麼的人。

３、出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

二、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

２、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n。

３、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第１自然段。

４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

５、齊讀全文後，完整說說課文寫了一件什麼事。

三、合作識字

１、小組合作，想辦法記住生字字形。

２、交流識記方法：利用熟字記生字（交──膠）、形聲字構字（輛──形旁“車”──聲旁“兩”）。並且說說在書寫時應該注意什麼。

第二課時

一、複習導入，說話練習

１、鞏固詞語：

紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲祕書雜誌社轉告

２、用上以上詞語來說說課文的主要內容：

二、角色演讀，體會感情

１、以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第１～１１自然段的內容。

提醒：以課文內容爲劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

２、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

３、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句：

⑴點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

⑵從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

⑶抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

⑷引讀第１０自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

４、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

三、巧設疑問，昇華感情

１、提問：小男孩會回來嗎？

２、讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

３、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

四、課外延伸，想想續寫

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

小攝影師教學設計15

教學設計意圖：

《小攝影師》一文講的故事並不複雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，讀中體驗，讀中感悟，讀中受到情感薰陶。在此基礎上，讓學生展開想象的翅膀，續編故事，讓這種“愛”得以延伸並昇華。

學習目標：

1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語，重點書寫“膠捲、擺弄、雜誌”等詞。

2．分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3．瞭解課文的主要內容。感受高爾基對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

4．續寫故事。

教學重難點：本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

學情分析：本文語言和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大概意思。在學生初步感知課文內容的基礎之上，教師可以幫助學生理清文章的敘述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許爲他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備爲他照相──忘帶膠捲，男孩哭着離開──高爾基等着男孩再次來照相。三年級的學生已經有了一定的學習能力，能夠結合自己的生活實際或者聯繫上下文，理解詞語的意義。也可以結合具體的詞語、句子、段落，通過朗讀嘗試合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到薰陶和感染。本課結尾，給學生留下了懸念和想象空間，學生肯定有興趣發揮自己的想象進行續寫。

課時安排：2課時

第一課時

課時目標：

1．會認8個生字，會寫“基、膠、卷”等3個生字。正確認讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機”等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．瞭解課文的主要內容。

4.初步感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、課前準備：收集並瞭解有關高爾基的資料。

教學過程：

一、導入

1、板書: 攝影師 聯繫實際說說對“攝影師”的瞭解。（隨機板書：讀準攝）

2、補寫板書“小”（小攝影師）課前我們預習了，小攝影師指誰？小攝影師要幹什麼？（小組交流，再彙報。）

3、交流高爾基的資料。（生平、作品、和讀書的名言。課前要先準備。）（高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學家。他的作品在廣爲流傳，像《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當時正生活在蘇聯的第二大城市——列寧格勒）

二、彙報讀文和認字

1、先自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。然後採取多種形式展示學生自讀課文的成果。

2、通過自學你學會了哪些字？指名認，注意正音。

3、指導書寫，字形難點：卷、基、學生練寫，指導評議。

三、小結

第二課時

課時目標：

1、複習鞏固課文詞語，培養運用詞語的能力。

2、分角色感情朗讀課文，感受高爾基對對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

3、續寫故事。

一、複習導入。

以開火車讀、小組讀、同桌互讀等形式認讀詞語，並能用詞語連成課文的片段。

二、朗讀全文，瞭解大意。

自由讀課文，全班交流：課文寫了一件什麼事？

板書：高爾基 小男孩

三、學習課文，讀中感悟。

過渡：看來同學們對課文的大概內容都有所瞭解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。這節課就讓我們一起再次走入課文，走近這個故事的兩位主人公，去探究他們的內心世界，體會他們的情感變化。

（1）談談男孩印象。

1、默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什麼樣的印象？

2、同桌交流討論。

3、指名說說對男孩的印象。

預設學生回答：

聰明、粗心、有禮貌……相機出示學習“鞠躬、膠捲”

（2）領悟高爾基對男孩的喜愛之情。

1、男孩給大家留下一個可愛的印象，那麼高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，又給你留下什麼樣的印象？自讀課文，劃出有關高爾基語言和行爲的句子，想想你從這些句子裏感受到什麼？

2、小組討論後在全班交流。

相機板書：喜愛、關懷

預設交流的句子：（注意邊悟邊指導感情朗讀）

“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”

“你怎麼了？”

“來吧，我讓他們放你進來。”

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

高爾基側過臉，對着他微笑。

小結：高爾基是那麼有名的文學家，而小男孩只是普通的少先隊員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點都沒有名人的架子。他有許多關於讀書的名言：“書是人類進步的階梯，我撲向書籍，就像餓飢的人撲向麪包一樣。愛書吧，它可以給你力量。”等等。這樣一個如此著名的偉人，爲了實現男孩的願望，寧肯放棄寶貴的讀書時間，這難道只是因爲他喜愛這個男孩嗎？

學生討論交流。

小結：可見他是是多麼的關心喜愛我們的少先隊員呀。簡單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現了對小男孩的喜愛，也體現了他對我們下一代的關懷。

四、角色朗讀，體會感情。

1、指名分角色朗讀文中的對話,學生評議。

2、男女生分角色朗讀對話。

五、巧設疑問，昇華感情

1、小男孩會回來嗎？

預設：

會回來。因爲他說要把高爾基的照片貼在牆報上。

不會回來。因爲他覺得浪費了高爾基時間，很難爲情。

2、高爾基希望小男孩回來嗎？

小結：對呀，從“一定”及對待記者和少先隊員截然不同的兩種態度我們再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。齊讀這句話。

六、拓展活動

故事按你的想象發展着，請你續編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。

生習作後，再進行交流。