(實用)搭石評課稿

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。那麼應當如何寫評課稿呢？以下是小編爲大家收集的搭石評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

搭石評課稿1

聽了黃老師執教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象。《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質樸，意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學生們帶入了這個民風純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無窮。

　　一、理解詞語，靈活多樣。

黃老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋挽褲”、“協調有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所採用的方法語文味兒十足。讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪友就必須（脫鞋挽褲）。”學生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了瞭解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這個詞語和句子的意思。

學“協調有序”這個詞語時，沒有讓學生說說是什麼意思，而是用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧。”在教學中，老師還注意引導學生朗讀，他讓學生反覆讀“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最後總結“這樣的動作就叫作協調有序。”又在讀中領悟了詞意。如此的情、境、意三者1融爲一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅緻的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。

學習“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生說明爲什麼這麼選。老師又拓展了“綽綽有餘”這個成語，再讓學生觀看精美的PPT圖片，想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。

二、體會課文，獨具匠心。

把一篇具有鄉土文學氣息的文章上出一番詩情畫意，黃老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分：“這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個安詳寧靜的小山村。

再來看教學中的一個亮點。這節課體現了學生的主體地位，在聽說讀寫中都突出這點。如多次讓學生模擬課文的內容進行表演，表演的同學興趣盎然，觀看的.同學情緒高漲，激發了學生的學習興趣，讓學生更好地理解文本，體會感情。

三、文道相結合，做到教書與育人

黃老師不但把課文上得有聲有色，而且很注重對學生進行思想教育。如老師出示課件“生活中並不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。 2美就在身邊，校園中伸手撿紙的彎腰是一種美，上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會是什麼？這一環節放飛了學生想象的翅膀，讓學生髮現生活中的美，把學生的手牽出課堂，又把生活中的美引入課堂，有效地利用了課程資源，讓學生得到深刻的教育。

四、過渡語設計得當

黃老師很注意設計恰當的教學過渡語言，如學習完“擺搭石”第一道風景後，引入第二道風景“走搭石”時，老師這樣說擺搭石是一道美麗的風景線，更美的風景還在下面呢，大家想知道嗎？將教學第三道風景時又用過渡語：這些是看得見的美，看不見的美怎樣呢？兩個人走搭石又美在哪裏？

五、板書簡潔，體現了文章的內涵。

板書圖文相結合，簡單明瞭，高度概括了文章的內容，突出了搭石是一道優美的風景，家鄉的人們擺搭石、走搭石、爲他人着想。

教學永遠是一門有遺憾的藝術，在這一節課，有以下不足之處：

文章第二自然中的品讀過於倉促，是否更應該用多點時間感受老人擺塔石時的美。“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊塔石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這麼來：知道學生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎麼想，表情，動作又會怎麼樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時，會是怎樣的心理，表情，動作？紮實的教學功底，樸實無華的教學特色，黃老師將人文性與工具性完美地統一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。

搭石評課稿2

《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的課文，捧讀文本，我們會感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，作者劉章用質樸感性的語言爲我們營造了濃郁的鄉間生活美景，通過展現“擺搭石——走搭石”等尋常生活情景，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好的情感。本節課，盛傑老師從課文的整體入手，站在學生的角度，採用了“自主學習合作探究分享表達”的學習方式，讓學生自己研讀課文，體驗文本的價值，使教學過程真正成爲學生髮展、成長的過程。以下幾點體會深刻：

一、以生爲本，以學定教。

1、教學樸實，提高實效。

上課伊始，盛老師沒有追求什麼所謂精彩的導入，而是直接對上節課學習情況進行檢測：聽寫要求掌握的詞語和對“搭石”的認識。方法雖簡單卻有效，學生很快能靜下心來進入到新課的學習狀態。接下來，和學生共同找到文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景”，讓學生圍繞這一句展開自主學習找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學生充足的自學時間，引導他們圈點勾畫甚至是批註，既讓孩子們掌握了閱讀學習的基本方法，也爲接下來的分享表達做好了充分的鋪墊。課堂上，我們也確實看到了孩子們心無旁騖地自主學習着，這也是我們一直所追求的理想而有效的學習狀態。

2、以學定教，順學而導。

本節課的教學，我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說這不是隨性地放，而是一種有意識的“放”，這種“放”能讓學生有更多的空間進行思維訓練和語言積累。放時間給學生自學，當然，在學生自主學習時，我們看到盛老師走進學生中間，瞭解學生對課文的理解情況。放時間讓學生分享表達，無論是小組還是全班同學一起分享表達，我們都能看到盛老師能認真傾聽，並從傾聽中捕捉信息，恰當地評論、點撥，引發學生深度地思考。而閱讀又是個性化的學習過程，學生對文本是怎麼理解的就會怎麼表達，他可能不會按照我們原先預設的方案來，課堂上，我們看到盛老師能根據學生的發言，隨機進行文本內容的學習，極大地尊重了學生的閱讀體驗，同時我也認爲這也體現了盛老師夯實的教學功底和較爲靈活的教學機智。

3、方法靈活，課堂靈動。

在教學中，我們看到在學生表達的基礎之上，盛老師創設了恰當的情境更好地引導學生感悟蘊含在搭石上的美。她緊緊抓住“一羣人走搭石”，“兩個人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生理解：搭石在家鄉的人們心中爲什麼是一道風景。比如：談到“一羣人走搭石”的時候，盛老師抓住“協調有序”這個關鍵詞，通過手勢演繹擡腳和緊跟動作，在手勢加快和語速加快的.過程中，與走搭石形成通感，讓學生身臨其境地體會“擡起腳來，緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內容時，盛老師則以“有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍”的方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”這兩個關鍵詞語，從品“伏”這個詞再到“理所當然”的過渡，盛老師創設了很多情境，激發學生想象，從而感受到“理所當然”的人性之美。諸如此類，就不一一列舉。除了對詞語獨具匠心的品學外，我們也感受到盛老師指導朗讀方面的別出心裁。比如：在指導朗讀“一行人走搭石”這部分內容時，盛老師除了用手勢演繹“協調有序”幫助學生讀出“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”的節奏感之外，她還根據學生的感受，將課文改爲詩歌形式，配以音樂引導學生誦讀詩歌，自然而然地把學生帶入那有着濃濃鄉情的“搭石”邊，學生便用朗讀將這美好的畫面呈現在我們面前。我們看到，整節課，學生思維活躍，發言積極，參與面較廣，分享表達較有質量。

二、德育滲透，潤物無聲。

這篇課文洋溢着人性之美，而這種美貫穿了課堂的始終，我們看到整節課學生在研讀與交流中對“美”的理解和體驗愈加深刻。比如：在學習“一行人走搭石”時，通過對文本的研讀、結合生活實際，學生說到羣體生活時，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的溫暖；再如：學習“兩人走搭石”這一部分時，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創設了貼近學生生活的情境，通過想一想、說一說的方式，春風化雨般地讓學生體會到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，課堂結尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實每天都有，每個人身邊都有！從而激發孩子們尋找身邊的動人風景，領略身邊的美，並付諸行動——從自我做起將愛延續！

本節課，老師和孩子一起通過欣賞能看得見的風景，品讀有魅力的語言，感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語文教學的要義，重視語言的積累和訓練，又加強了文本與生活的聯繫，使情感得到了昇華。