國中記敘文寫作技巧精選

寫作文時有技巧的。小編爲大家推薦的是國中記敘文寫作技巧。歡迎大家參考閱讀。希望能夠幫助到你。

一、一線串珠

“一線串珠”就是圍繞一箇中心，多角度、多方面地展開記敘。這“一線”從文章的內蘊來說就是“中心”，從外在表現來說，它要藉助實物、人物、事件、時間、地點以及作者的思想感情等，這就是線索。記敘文的線索是貫穿全文、將材料連起來的一條主線，它把文章各部分聯結成一個統一的、和諧的有機體。如果說豐富而生動的材料是一顆顆珍珠，那麼線索就是將珍珠串起來的一條線。所要注意的是，無論採取何種線索，都必須從表現文章的中心思想和體現材料之間的內在聯繫出發，靈活巧妙地確定。

下面來欣賞冰心的《笑》：

雨聲漸漸的住了，窗簾後隱隱的透進清光來。推開窗戶一 看，呀!涼雲散了，樹葉上的殘滴，映着月兒，好似螢光千點，閃閃爍爍的動着。真沒想到苦雨孤燈之後，會有這麼一幅 清美的圖畫!

憑窗站了一會兒，微微的覺得涼意侵人。轉過身來，忽然眼花繚亂，屋子裏的別的東西，都隱在光雲裏;一片幽輝，只浸着牆上畫中的安琪兒。這白衣的安琪兒，抱着花兒，揚着翅兒，向着我微微的笑。

“這笑容彷彿在哪兒看見過似的，什麼時候，我曾……”我不知不覺的便坐在窗口下想，默默的想。

嚴閉的心幕，慢慢的拉開了，涌出五年前的一個印象。

一條很長的古道。驢腳下的泥，兀自滑滑的。田溝裏的水，潺潺的流着。近村的綠樹，都籠在溼煙裏。弓兒似的新月，掛在樹梢。一邊走着，似乎道旁有一個孩子，抱着一堆燦白的東西。驢兒過去了，無意中回頭一看。他抱着花兒，赤着腳兒，向着我微微的笑。

“這笑容又彷彿是哪兒看見過似的!”我仍是想默默想。

又現出一重心幕來，也慢慢的拉開了，涌出十年前的一個印象。茅檐下的雨水，一滴一滴的落到衣上來。土階邊的水泡兒，泛來泛去的亂轉。門前的麥壠和葡萄架子，都濯得新黃嫩綠的非常鮮麗。 一會兒好容易雨晴了，連忙走下坡兒去。迎頭看見月兒從海面上來了，猛然記得有件東西忘下了，站住了，回過頭來。這茅屋裏的老婦人她倚着門兒，抱着花兒，向着我微微的笑。這同樣微妙的神情，好似遊絲一般，飄飄漾漾的合了攏來，綰在一起。這時心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉。眼前浮現的三個笑容，一時融化在愛的調和裏看不分明瞭。

這篇文章以“笑”串起作者對三幅微笑圖景的追憶、描述，表達作者對人生理想境界“融化在愛的調和裏”的追求，抒發作者泛愛的思想感情。

二、鏡頭剪輯

“鏡頭剪輯”本是電影製片的工序之一。所謂“剪輯”就是按劇本結構和創作構思的要求，把拍攝到的鏡頭經過選擇、刪剪、整理、編排成結構完整的影片。鏡頭指影視所拍攝的一系列畫面。鏡頭剪輯用於記敘文寫作，指選取一組生動的畫面來表現主題。這類文章是將所寫的人物按照或故事、或畫面、或片斷，有序地寫下來。其間的每一部分都可單獨成文，組合起來又是一個完整的篇章。這種又被人們稱爲“冰糖葫蘆式”結構，由於形式新穎，巧妙精緻而受到好評。運用鏡頭剪輯要注意：(1)剪輯的鏡頭不能只停留在一個層面上，選材須多角度，具有代表性，力求立體、全方位的反映主題。(2)根據主題的需要，表達時，各片段在內容上須有所側重，即從某一個側面表現主題。(3)既要把完整的素材分割，又不能剪得支離破碎。留下來的一個個鏡頭應具有內在聯繫。(4)要善於選取大鏡頭。每個鏡頭都必須是內容充實的畫面，具有典型性、代表性。(5)鏡頭之間要有空白，不要構成一組“連環畫”，而應是具有跳躍性的。(6)一般來說有情節的事情，可以縱向剪輯;情節不太豐富，宜用橫向剪輯。(7)剪接的鏡頭排列是有序的，或橫向排列，或縱向排列，或按邏輯思維排列。

前面舉到的冰心的《笑》，就圍繞着“愛的調和”這一主旨橫向剪輯了三個生活鏡頭，讓讀者在其是感受與深思。

三、時空交織

在記敘一件較複雜的事情時，在同一時間段中，先敘甲地的情況，再敘乙地的情況，轉而再寫甲地的人事，這就是“時空交織”的文章構制方法。它有利於結構緊湊，文字簡練。

原來的高中課本上有這樣一篇著名的通訊，題爲《爲了六十一個階級弟兄》，說的是平陸縣六十一個民工突然發生食物中毒事故。作者先寫民工中毒的場面，接着寫衛生部接到緊急求援電報，再寫平陸醫院搶救經過，轉而寫北京有關醫藥商店調運緊急藥品的情況，如此輪留反覆交織的敘述，構成了一曲動人心絃的凱歌。當然，採用這種方法有一定難度。

有時，在敘述一件事的過程中，作者運用插敘、補敘等手法，也可以構成“時空交織”的感覺，我們把這種謀篇方法也納入“時空交織”中。

四、一波三折

“文似看山不喜平”，記敘文忌平鋪直敘，忌記流水帳，若能尺水興波，就能引人入勝。

下面我們來欣賞這樣一篇記敘文：

選舉風波

魏明湖

臨近期末，要選優秀幹部了，全班共四個名額，星期三下午由全班同學民主投票選舉產生。本來是很簡單的事，可第四名的張楠和第五名的王雲選票一樣，而王雲又偏偏是班主任李老師的外甥，這下子，本來很簡單的事變得複雜起來。我們推測，只好憑老師那一票來定乾坤了。

大家議論紛紛，究竟誰當選一下子成了全班的焦點話題。

“我看，應該選張楠，因爲他無論那方面都比王雲強。”

“就是的，我看最後一個名額非他莫屬了。”

“那不一定，你們可要知道，王雲可有個最大的優勢，他是……”

同學們看着王雲那洋洋得意的樣子，都有些憤憤不平了。也不知是誰竟然組織起幾個同學給老師寫了一封“敦促書”，這樣一來，本來就不平靜的教室頓時沸騰起來。有的同學拍案叫絕，稱讚寫得好，有的同學誠惶誠恐，扯着嗓子喊：“還是別寫了，這不是等着挨批嗎。”還有的交頭接耳，不知在議論什麼。

第二天早晨，我走進教室，只見同學們三個一羣，兩個一夥地議論着，不知誰還煽風點火：“這下可有好戲瞧了，看老師怎麼收場。”看着講臺上的信，我不由打了個冷顫。

上課鈴響了，第一堂就是班主任的課。李老師踩着鈴聲走進教室，同學們的心一下子提到嗓子眼，教室靜得有些叫人害怕。大家既希望老師看到那封信，又怕老師看到那封信，值得慶幸的是，李老師走到講臺前，放下提包和課本，正好壓在那封信上。我鬆了一口氣。開始上課了。同學們一個個縮着腦袋，用書擋着臉，看起來好像在讀書，而注意力完全集中在老師的舉動上。老師一面向黑板，同學們就從書縫裏偷偷地打量着老師。老師一邊領讀課文，一邊踱着步子走到教室後邊，同學們的眼光也跟了過去。老師一擡頭，同學們“呼啦”一下子又都轉了過來，讀書聲也洪亮了。老師轉過身往教室前面走，同學們聽着老師的皮鞋聲一點點逼近，自己卻又不敢扭頭看一眼，生怕老師從起伏不定的讀書聲裏察覺到點什麼。我的手心一陣冷汗。下課鈴響了。同學們長吁了一口氣，心裏的石頭好像落了地。可李老師並沒馬上走，開口打破了這寂靜：“通過反覆比較，慎重思考，我認爲張楠的工作成績突出，我的這一票給張楠。”同學們一下子都震驚了。既而是一片掌聲。

“不好!”誰喊了一聲。大家你看看我，我看看你，把目光一下子集中到講臺上。心裏默默祈禱着：“千萬不要讓老師發現那封信。”但事情好像偏偏要和大家作對似的，就在老師拿起提包起身剛要走時，那封信隨着提包帶起的風飄到了地上，大夥剛剛鬆的弦一下子又繃緊了。李老師撿起信，打開看了看，笑着說：“有這麼多人支持我的觀點，我很高興有這麼多知音。” 我心裏上下翻騰，不知是寬慰，是驚喜，是懊惱，是信任，還是敬佩……

這篇文章開頭寫評選的矛盾所在是李老師的那一票究竟投給誰，懸念頓生。同學們憤憤不平的議論和王雲洋洋得意的神態掀起了波瀾，預示着將要發生什麼。同學們的“敦促書”將波瀾推起，而課上老師竟然沒發現精心設計的“敦促書”，大家收緊的心立即又鬆弛了下來。眼看就要風平浪靜，誰知“敦促書”又飄到了地上。全文一波未平，一波又起。

一波三折，可用巧設伏筆、設計巧合、鋪陳誤會、着力突轉、順逆法等。

一波三折，“波折”要入情入理，讓讀者產生情理之中、意料之外的感覺，方能做到引人入勝。而脫離生活，故弄玄虛的“波折”非但不能吸引讀者，還會適得其反。

五、欲揚先抑

“欲揚先抑”與“欲抑先揚”是相反的兩種佈局方法，先“抑”是爲了後“揚”，“抑”是爲了反襯“揚”。採用這種寫作手法，要自然合理，切不可牽強生硬。我們來欣賞下面這篇文章：

我撕掉了扉頁

海沉川

我和她相識不到幾個月，就匆匆地分離了，她叫什麼名字，我從未問過，也永遠不想知道。因爲記憶深處的回憶是不堪回首的

我和她是在一次物理競賽中認識的。她穿着一件紅與黑相間的花格子外衣，戴着一副眼鏡。說心裏話，我並不喜歡她。可是，所有參賽的同學中只有我和她是同校，且同是女生，耐不得寂寞，我就和她聊了起來。儘管這種談話方式並不高明，但我們畢竟成了“朋友”，這一次的相識，我竟忘了問她叫什麼名字。幾個月後的團員聯誼會上，我和她又見面了。那是初夏的一個夜晚，她身着乳白色的連衣裙，靦腆地站在燈火輝煌的大廳中央，朗誦了她自己創作的一首小詩：“……我讚美雪的潔白，它有着清純脫俗的美……”這詩，不由使早已厭倦搖滾歌曲的我爲之動情。我第一次，也是最後一次感到她的美，文靜有餘。

我偷偷地記下了這首小詩，並把它抄在日記本的扉頁上。

畢業前的兩個月，是最緊張的。在物理提高班裏，我第三次見到了她。那時，練習卷題目很難，我們提高班裏的學生好多人不及格，我和她

也不例外。物理老師又出了一份練習卷。測試還未到結束的時候，我早已做完，不耐煩了，東瞧西望。猛地，我看見她腿上攤着一本書，她正緊張地翻着。

我徹底傻眼了，繼而是充滿內心的忿恨和鄙視。這一次見面，我和她疏遠了。我不願正視她的眼睛，我竭力迴避着她，因爲我知道多見她一次，就多一分難堪。

可造物弄人，在校辯論賽中，我又一次遇見她，她是參賽者。不可思議的是，她的演講題目竟是《談考試作弊的危害性》。她依然是那身白色的連衣裙，依然帶着幾分靦腆，不同的是，這一次她更帶有幾分激動。望着她滔滔不絕地演講，我感到一陣目眩。

“考試作弊，我以之爲恥。靠這樣得到的分數並不光……”這一個個帶刺的字，如一隻只嘲諷的眼睛向我無情地眨着。我乏力地坐着，無動於衷地望着她，心裏卻堅定了我的想法“我看不起你!” 這次演講她得了二等獎。

全場響起了熱烈的掌聲。唯獨我沒有拍手叫好。回家後我做的第一件事，就是把那張記着小詩的日記本的扉頁撕碎了……

這篇文章對“她”的描寫採用了“抑揚法”中“欲抑先揚”的手法。“我”和“她”之間形成了鮮明的“對比”關係。作者在一次試場上初識了她。後來看到她一身潔白如雪的連衣裙，再聽到她朗誦的一首讚美雪的小詩，“我”對她產生了好感;但另一次物理考試，她竟作弊，使我對她產生了鄙視的情感，更令我憎惡的是她竟然在演講中大談作弊的可恥。言不副實，外表與內心不一致，我看不起她。作者把自己這一感情的變化寄託在一個細節上：把詩記在自己日記扉頁上，爾後又憤怒地撕掉扉頁，作者的情感變化，順暢自然合理。

六、穿插流動

在敘述的過程中，插入一些與情節相關的內容，使文章的內容更加豐富。這種用在謀篇上的手法，叫穿插流動。穿插流動的手法，是插敘的一種特殊用法。如王安憶的《雨，沙沙沙》記敘一位姑娘在雨夜沒搭上未班車而走回家，一路上思緒流動，文章多次插入這位姑娘心靈深處的意識活動，反映了姑娘對美好未來的嚮往和追求。運用穿插，不宜太多，過多的穿插會影響文章本身的連貫性。

七、巧設懸念

把文章後面將要表現的內容，先在前面作一個提示，但不馬上解答，以引起讀者的好奇興趣，產生急於看下去的迫切心情。這樣的文章的開頭，我們稱爲巧設懸念。它的好處是能避免結構上的單調，使文章的情節波瀾起伏，引人入勝。下面我們來欣賞如下一篇文章：

石榴花開

倪 玲

石榴花開了，層層開滿枝頭……

暮色中，我拿着幾朵剛盛開的石榴花如約來到了雲的墓前……

記憶中，我和雲的相識是在圖書館裏。一切似乎是巧合，我和她同時拿起了那本《無名的裘德》，也幾乎是同時，我們都做出禮讓的動作，而後又彼此笑了一下。我說：“Lady first.”她說了聲“謝謝”，便坐在我對面的桌子旁。接下來的幾天，我們幾乎天天都能在圖書館裏遇見，相互也只是禮貌的笑笑，並無話語。突然有一天，她問我同情裘德還是哈代，我說兩個都同情。她似乎是同意我的答案，微微點了點頭，她接着問我是否看過《簡愛》，我說只是聽說過，無緣拜讀。她說她非常喜歡簡愛在莊園裏說的幾句話，並即興爲我表演了一番。第二天她給我帶來了那本《簡愛》，並且在中間夾了一朵石榴花。她說她喜歡石榴花。那時我一直奇怪像她那樣一個感花濺淚的女孩，怎會喜歡石榴花。我原本以爲她應該喜歡梔子花、茉莉花那樣的`潔白、淡雅的。

可以說書籍使我們建立了深厚的友誼，我也開始慢慢地瞭解她了，至少我這樣認爲。一天午後，她邀我一起看獅子座的流星雨，我滿口答應，也許是因爲我也是獅子座的。那天晚上，她問我是否喜歡流星。我說雖然美麗，但卻太短暫了。她說只要曾經擁有，夫復何求。談話間一顆流星劃破了夜空，她隨即許了一個願望。我說可否說來聽聽，她沒有回答，只是問我如果有一天她如同流星般的逝去，我是否會流淚，我笑她太多愁善感了。接着便套用了一句臺詞送予她：山無陵，天地合，乃敢與君絕。那次她笑了，笑得特燦爛，如同那顆流星，也許更像一朵石榴花。

自從那次一起看流星後，就因爲忙着考試，沒有去圖書館。一天突然收到雲的一封信，叫我去醫院看她。我匆忙趕到醫院，在血液病房裏找到了她。她躺在白色的病牀上，整個人顯得非常的憔悴蒼白，見了我似乎想掙扎着起來。然而事實上，她早已奄奄一息。我見勢，急忙把她扶起來。我沒有太多話，因爲我不想她太累。許久，她要我幫她照顧她的石榴樹，她說她很遺憾沒能和我終身爲友，但願能變成來年後的第一隻石榴。我噙着淚，默默地爲她祈禱，祝願她一切都會好起來……

我精心照顧着雲的石榴樹，看着它開第一朵、第二朵……並看着一朵朵不起眼的小花結出一隻只火紅的石榴。我想我已經完全瞭解了雲，如果雲活着，至少也會這樣認爲。

文章開頭寫了開滿枝條的火紅般的石榴花與一個女孩悽清的墳墓，兩者色調窘異，造成情景上的反差，這是反差懸念。接着回憶與雲的交往過程，這是倒敘懸念。感花濺淚的女孩，居然喜歡石榴花，使人感到奇怪，這是物件懸念。文章懸念疊生，卻不知作者用意何在。最後讀完全文，我們才猛然醒悟，雲是喜歡那石榴般火紅的生活，然而她卻偏偏帶着石榴花般的夢如流星似的離開了我們。她那種對生活熾烈的愛，對生命將逝的沉着平靜，和她那石榴花般燦爛的笑容，永遠留在了我們的記憶中。這裏的意蘊是深遠的，由石榴花造成的懸念貫穿全文，隨物宛轉，層層鋪墊，清新活潑而又隱隱透出一絲悽婉憂傷，讓人在悲喜中禪悟着生命的真諦。懸念的運用使文章產生了震人心魄的藝術效果。

八、曲徑通幽

楊朔的散文《荔枝蜜》意在由蜜蜂而讚頌勞動人民的崇高品質，並表達自己向勞動人民學習的意願。但文章並沒有直接道出這一主題，而是通過展示作者對蜜蜂思想感情的變化，曲折有致地表達了主題。作者開頭寫自己對蜜蜂在感情上“疙疙瘩瘩”，接着寫自己因吃了荔枝蜜而“想去看蜜蜂”，然後又寫了蜜蜂的辛勤勞動與養蜂人的介紹。文章結尾寫作者做夢“變成一隻小蜜蜂”。由此可見，“曲徑通幽”是指一種不是開門見山，直抒胸臆，而是曲折委婉逐步顯現主題的謀篇手法。

運用“曲徑通幽”法，要注意兩點：(1)“曲徑”是手段，“通幽”是目的，手段要爲目的服務;(2)行文的曲折應適當有度，不要爲曲折而曲折。

九、鋪墊蓄勢

鋪墊也稱鋪敘襯墊，它是爲了突出主要的人物或事物而鋪敘另外的人物或事物以作襯墊，運用鋪墊寫法是爲了蓄積氣勢，是爲了突出文章主旨。

如杜牧的《阿房宮賦》第一段極力描繪阿房宮規模的宏偉和建築的壯麗;第二段極力渲染阿房宮中美女之多和珍寶之富;第三段夾敘夾議，論述秦王朝統治者窮奢極欲，大營宮室，招致國家迅速覆亡、宮室一旦毀滅的必然結果;最後第四段作者以“嗚呼”領起，發出深沉的議論慨嘆，指出秦統治者要能愛天下之民，國家就不會敗亡，表明秦之滅亡乃是一個深刻的教訓。這篇賦，前兩段的描繪渲染，是爲後兩段的議論鋪墊蓄勢，描繪渲染是議論的基礎，議論則揭示主題，突出文旨，這正是鋪墊蓄勢的用意所在。

運用鋪墊手法須注意兩點：(1)注意寫好鋪敘的那一部分，只有將這部分寫充分了，纔能有效地蓄積氣勢。(2)運用鋪墊要自然，如果爲鋪墊而鋪墊，過多地堆砌，反會暴露出人爲的痕跡，那效果就適得其反了。

十、以小見大

“以小見大”，就是在寫作時選取細微的個性鮮明的事物，通過具體的敘述、生動的描寫，揭示社會生活中某一方面的深刻本質，給人以認知、教育、啓迪或趣味。郁達夫說：“一粒沙裏見世界，半瓣花上說人情”，正可概括“以小見大”這一特徵。下面來欣賞下面一篇大學聯考作文：

生命的日曆

浙江一考生

一張一張撕下來，一張一張寄託了你的希望。題記

我不知道已經有多久沒有去看她了。只是童年還有那模糊的痕跡，她的臉上有着看起來亮閃閃的銀絲，有着歲月沉澱下來的痕跡。

“叮鈴鈴”，早晨的一聲電話鈴將我從睡夢中吵醒，掛上電話的剎那，我愣住了。感覺世界就在瞬間將我淹沒奶奶出車禍了。當我火速趕去醫院時，她已經躺在了重症監護中心。淚水一剎那涌出。我帶着爺爺的叮囑，回老家拿換洗的衣服。

還是那幢老屋，載滿了我童年的味道和記憶。躊躇着走上了閣樓。走進臥室，記憶裏的味道一涌而出，是她的味道。一瞥眼，我看見書桌上有好幾本大大的日曆，被凌亂的撕成一張一張。走過去一瞧，日曆的正面普普通通，有着普普通通的日期，而反面的字把我愣住了：“2003年2月，囡囡今天和父母回家。”“2003年5月，囡囡今天打電話來讓我多穿點衣服。”“2004年7月，囡囡今天升學考。”“2005年2月，我今天看囡囡的照片了。”“2005年3月，囡囡已經三個月沒回來了。”“2006年2月，囡囡已經很久沒打電話給我了。”我發了瘋似地翻動着所有撕下來的日曆。上面是詳細的日子和我與她之間發生的事，時間到時、分。我有些不敢相信，卻又心痛地想起，在昏黃的燈光前，她是怎樣帶着老花鏡在桌前寫下這一點一滴的。自己多久沒回來了，自己多久沒打電話了，是學業的繁忙，還是成長的疏遠與冷漠?而她，又怎樣把希望寄託在這一張張日曆上，期待着我重新做回小時候那個撒着嬌的囡囡?

我收拾好這一張張的日曆，這一張張載滿了她希望的日曆回到了醫院。望着病牀前那個頭包白紗仍在昏睡的她，眼淚又一次決堤而出。我緊緊握住她的手，默默懇求老天不要將她從我身邊帶走。

牀上的那張臉仍是小時候疼着我、愛着我的臉，亮閃閃的銀絲，眉眼間的沉靜。我悄悄將那張飽含我心願的最後一張日曆紙，塞進了她的手裏，喃喃道：“奶奶，你快醒醒，囡囡來看你了，囡囡不會再讓你數日曆了，快醒醒……