《大自然的聲音》評課稿合集15篇

　　我們語文本應以讀爲本，閱讀是學生個性化的行爲，要珍視學生獨特的感受和理解。本文沒有生澀難懂的詞語，文筆清新流暢，吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終，重點指導學生美讀課文，抓住描寫聲音的詞，邊讀邊思考，大膽的展開想像，（入境想像、樂器感知想像、角色體驗想像）有感情地讀，配樂讀，自由讀，分組讀，師生合讀，全班齊讀，在讀中生成自己獨特的感受、體驗和理解，感受風聲的美妙，水聲的有趣，動物聲的快樂，同時培養學生的語感。這一點是非常值得我們大家學習的。

　　二、放飛想像

　　××老師這節課的另外一個亮點就是能夠以課本爲出發點，跳出課本的限制，讓學生充分展開想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒有提到的，這樣的課外延伸既拓展了學生的學習空間，又擴大視野，增長知識，可謂是一舉多得！

　　三、寫作指導

　　另外，××老師在教學中還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法:這篇文章是典型的總分結構型。文章一開頭先總說“大自然有許多美妙的聲音”，接下來再分三段分別介紹風聲，水聲，動物聲！每一段又有中心句！這樣的寫作方法對於剛開始學寫作文的三年級學生來說是一種不錯的選擇！所以我自己在教學這一課時，也是把這種寫作方法當做重點來指導！

　　總的來說，這位老師的語文功底出衆，專業知識全面，教學智慧豐富，學科視野寬。她在不脫離文本的基礎上，站在了較高的角度去設計自己的教學，體現了“大語文”的觀念，身體力行，值得我們借鑑。

《大自然的聲音》評課稿2

《大自然的聲音》是一篇散文，文章語言優美，結構清晰。結合本單元的單元主題：語言的積累與運用。整合本冊書的教學重點及學生實際，緊緊跟隨統編教材的新理念。本課的教學設計立足於“讀與說”“說與寫”的結合，力求真正提高學生聽說讀寫的能力。

設計亮點：

環節一：聽音樂導入課題。

聽大自然中鳥叫、蛙鳴、流水等等的聲音，訓練孩子專注力與傾聽能力的同時，更爲本節課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。

環節二：學生自由朗讀第二自然段，感受風聲音的美妙。

讓學生自由朗讀課文的同時感受風聲音的美妙，邊讀邊畫，讓他們在不知不覺中積累了好詞好句。

學生邊分享風聲音美妙的句子，邊想象畫面。對比讀出微風的婉轉悠揚和狂風的高亢激昂。進一步體會風聲旋律起伏變化的美妙！

環節三：默讀第三自然段，感受水聲音的美妙。

本環節仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。”我讓第一小組學生讀紅色部分，第一第二小組學生讀藍色部分，全班同學一起讀黑色部分。也許單獨理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個表示聲音地詞語會比較抽象。但是通過這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來，讓學生在讀中理解詞語，感受到水流的變化，想象“小溪流向河流，河流流向大海”的不同畫面。趁熱打鐵，讓學生髮現“頂真”的句式，爲下面的運用拓展環節打下基礎。

環節三：對比讀兩組小動物的不同歌聲，並說一說你更喜歡哪組小動物的歌聲：

第一組

走在公園裏，

聽聽樹上的鳥叫；

坐在一棵樹下，

聽聽蟲鳴；

在水塘邊散步，

聽聽蟈蟈的歌聲。

第二組

走在公園裏，

聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；

坐在一棵樹下，

聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴；

在水塘邊散步，

聽聽蟈蟈的歌聲。

學生讀完以後會異口同聲地說喜歡第二組小動物的歌聲，因爲“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語讓人有種“如聞其聲，如臨其境”的感覺。

讓學生體會擬聲詞語的好處時，也訓練了孩子對比閱讀的能力。

環節四：拓展運用

學以致用，讓孩子將本課學習到的“總——分”結構，“擬聲詞語”“頂真”句型運用到說話與寫話當中。我出示了這樣的例句：

“大樹是個音樂廳。風媽媽輕輕拂過，呢呢喃喃得把好聽的歌兒唱給小露珠。小露珠轉動着圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個飽，樂呵呵地看着布穀鳥。布穀鳥……”

將學生帶入情景，讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習說話。孩子們說出的句子也十分有意思：

“布穀鳥布穀布穀地把歌唱給小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”

接下來我們還練習了“草地是個音樂廳”“池塘是個音樂廳”等句子。在玩中學，在學中用，孩子們學習的熱情十分高漲，！

不足之處：

設計本課時我一直在思考：怎樣才能在第三自然段一出現“頂真”這樣的句式時就讓孩子通過練習去感受這種句子的妙處？如果此時進入說話練習，接下來再出現“分享感受小動物美妙的聲音”就會閒的順序有些混亂。思來想去，爲了不影響整體效果，我將頂真句式的練習放在了最後。錯過了練習句式的最佳時期，內容稍微顯得重複，接下來我會繼續思考並改進，讓本節課的設計達到最優化。

除此之外，我想從“說話藝術”方面談談自己身上存在的不足。相對於同齡教師來說，本人的語文素養較高，但是“短板”就是課堂評價語言不夠豐富，有些單薄。爲了彌補這一不足，在接下來的學習中我將明確方向，在平常的課堂教學中，我將有意識培養自己的課堂語言，乾脆利落，不拖泥帶水，說的話走進孩子內心世界，最終讓孩子愛上語文課，愛上學語文。

《大自然的聲音》評課稿3

《大自然的聲音》這篇課文教完後，體會有三：

1、朗讀課堂上學生朗讀課文常常“不打心裏過”，這樣的朗讀不僅使閱讀流於形式，而且會削弱學生自己思考問題的能力。這時教師不妨變換一下方法，由教師聲情並茂地朗讀課文，而讓學生閉眼傾聽，放飛想象的翅膀，在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會課文的意境，這樣有益於培養學生的理解、感悟能力，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。

2、個性化課標中提出：在教學過程中，教師除了應達到既定的教學目標外，還應該尊重和鼓勵學生有個性化的想法和體驗。有學生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對於這樣的回答，老師的反應大概一般是不滿意的，而我在教學中，非但沒有否定學生的回答，反而鼓勵學生有獨到見解，並且指出大自然中並不都是美妙的聲音，同時也有不悅耳的聲音，鼓勵學生說真話，說實話，並引導學生大膽想象，以童心看世界，達到了意想不到的效果。

3、引導學生聯想與延伸，如果僅僅停留於讓學生聆聽教師朗讀和複述課文中提到的聲音，那麼這堂課算不上成功。成功的課堂應該對課本進行超越與昇華。在課堂中，我以課本爲出發點，並且跳出了課本的限制，讓學生充分展開想象的翅膀，從而讓學生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學生既拓展了學習空間，又可擴大視野，增長知識，可謂一舉而多得。

大自然的聲音評課稿7

這學期的公開課我設計了語言活動《自然的聲音》，活動設計分爲基二大部分，第一部分請幼兒講述家裏的各種聲音，第二部分是兒歌創編活動。

第一部分，請幼兒說一說家裏的各種聲音，包括表、電話、電視、切菜聲等等，在這一部分中，幼兒回答問題的積極性很高，對家裏的各種聲音講述的非常準確。

第二部分，請幼兒聽錄音（小鳥叫的聲音、水流聲、下雨聲），並進行兒歌創編：小熊小熊，你聽什麼聲音？我聽到“嘩啦嘩啦”流水的聲音。在這部分的活動中，大部分幼兒積極性較高，但個別幼兒在創編兒歌的時候，由於膽小的原因回答問題聲音較小。

活動設計的可取之處是：

1、運用了現代化教育手段——多媒體課件這種聲形並茂的教育輔助手段，它形象生動、聲形並茂的特點很易引起幼兒的興趣；

2、是運用了創編這種幼兒喜聞樂見的形式，開拓幼兒思維，給孩子一個寬鬆自由的環境。

但活動也存在一些不足：

1、在活動中，應給幼兒充分的想象空間，創編更多的兒歌內容。

2、沒有充分體現“以人爲本”的新理念。新《綱要》的語言領域目標，從孩子本位出發，如目標第一條就是“樂意與人交流”，並且綱要強調了“語言能力是在運用中發展起來的”，純粹淡化了以前得視語言形式學習的特點，而是強調了語言的“人本”精神與交際作用。因此，對於每個語言活動，我樣首先應以新《綱要》爲指導，在教材分析的基礎上，制定出“以幼兒爲本”的目標，而不是停留在理解表面情節的層面上。

3、整個活動還要注意動靜交替、難易適度、層層遞進等原則，注重孩子積極的情感體驗的原則等。只有從幼兒身心發展規律特點出發，注意動靜交替、難易適度等才能避免孩子過於疲勞。

《大自然的聲音》評課稿4

上了一節學習課，有很大的收穫，不同的課型應該有不同的教學方式和教學方法，這是一篇說明文，而且是事理說明文，對於說明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學生喜歡這類文章，明白其中的科學道理，熱愛這門科學，真需要教師動動腦筋來備課上課，我先說一下自己的上課方式。在集體備課中我知道了文章確定的重點是生動準確有條理的語言，和嚴密的邏輯順序，之外還有舉例子，列數字，作比較等說明方法，確定教學目標後，選擇教學方法，採用精講，然後小組合作探究的方法完成教學，在教學媒體的應用上說明文應該有直觀的教學課件，經過精心準備，找到了適合學生的課件，在充分準備的基礎上，研究了學生，研究了大綱，新課標，結合自己的教學實際風格，準備上課。

一堂課下來我認爲本節課存在問題如下

1、課堂量過大，一節課比較緊湊，生字詞的聽寫本可以刪除，但爲了再次落實，可以說消耗的時間較大。

2、說明文展示的劣勢凸顯，如果這是一課記敘文，學生可能會有話可說，但說明文有些題類似數學題型，小組的講解成了出示答案，學生並無疑問可循，由於說明文的可造無味，學生對課文內容不感興趣。

3、老師語言力度沒有到位，特別是在第二組講解的時候，由於講解不到位，老師說了聲“適當給點掌聲”，我想是打擊了學生的積極性，鼓勵的力度不夠。

4、多媒體的運用對本節課教學促進作用不大，出示的多媒體基本上融化在了學生的展示中；

但雖說問題較多，本節課學生也聊有收穫：

1、說明文的知識學生在短時間掌握的較好；

2、小組講解還是較爲到位，我認爲總體來說有很大進步，組長或者主持人敢於用其他方式創新講解，特別是第一個主持人的全班講解，做的較好。

3、學生在拓展展示時有所提高。

總之，在教學中應該大膽嘗試，應用好的教學媒體，確實能夠起到直觀的效果，而且也是提高教學效果的必要輔助手段，在今後的教學中應該多研究學生，教材，課標，將課堂的教學質量再次提升，不斷進步。

《大自然的聲音》評課稿5

一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那麼，語文課的魅力在哪裏？我認爲，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》裏說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心裏歷程、情感洗滌，哪還有什麼魅力而言呢？而張主任卻能夠把語文課的魅力在這節課中完美地展示了出來。着實讓人佩服！

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啓迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啓，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

那麼，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來作闡釋。

張老師在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。

大自然的聲音真的是美妙無比的。風是大自然的音樂家，在森林裏演奏手風琴；水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動，修辭手法多樣，是學生品味語言、積累語言的極好材料。

張老師在教學中讓孩子們理性地去分析“什麼聲音美妙，怎樣美妙？”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開來，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作爲一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那麼豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯繫生活實際體驗感悟也是很重要的方法。

《大自然的聲音》評課稿6

綠樹陰濃夏日長，優質課大賽火如潮，水晶簾動微風起，參賽人員身影忙。終於在5月31日下午遠赴安陽抽取了參賽課題，在課題一確定的路上同行的人就忙着用手機搜索着有關自己課題的一切，經過幾天的醞釀後，我敲定了自己的教學內容。

《大自然的聲音》是一篇散文，共四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。文章整體結構清晰，先總後分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明瞭；分寫各段，先總後分，先概括後具體，結構化思維十分明顯。所以我就把認讀、理解字詞和第二自然段做爲我上課的重、難點。

在本節課上我把讀放在首位，無論是字詞還是段落，我都採用多讀、多說，在讀、說的基礎上的進行詞語練習和課文內容理解。

首先在生字詞的認識上我重點抓住了擬聲詞進行訓練。如“淙淙”“潺潺”“嘩嘩”三個詞語通過讀、想、說、練來理解、運用詞語。在讀準確的基礎上，閉上眼睛想象小溪的涓涓細流，河水靜靜的流淌，大海拍打着海岸嘩嘩向前的畫面，再通過畫面感受三個詞語的區別，並且對學生進行說話訓練，讓學生在生活中學會運用擬聲詞。對“呢喃細語、洶涌澎湃、波瀾壯闊”三個詞語我先從字形上分析：口字旁的字和三點水的字都跟什麼有關係，再通過直觀的畫面理解詞語。引導學生學會邊讀邊想像的方法理解詞語。

其次第二自然段圍繞“水，是大自然的音樂家。”分別從樹葉、微風和狂風進行了分述。新課程標準強調：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。爲了更好的理解課文，我花了很多時間去練習朗讀，學生自由讀、男女生分讀、老師領讀等多種形式的朗讀。學習微風部分，我讓孩子們用輕輕柔柔的呢喃細語讀微風，在讀中體會微風的輕、柔的特點，引導學生用充滿力量的聲音讀狂風，並讓學生說出自己先喜歡什麼風的理由，讓學生在讀中悟情，在說中體會，重點也就不攻自破。在學習“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂。”我給學生出示

當它翻動柳葉，柳葉便會甩起它的長辮子，唱出——-。

當它翻動楓葉，楓葉便會——，唱出————。

當它翻動——葉，---葉便會——，唱出————。

有的孩子會說：“當它翻動梧桐樹葉，梧桐樹葉便會拍起她的手掌唱出爲大家鼓掌的樂曲。”在這樣反覆練習下，練習讀熟練，在熟練的基礎上背誦，雖然有很多孩子還不能馬上掌握，但是我相信孩子們已經讀的很熟練了。

這節課最不成功的地方是最後的小練筆，我讓孩子們用總——分結構說幾句話，可是大部分學生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。課堂是生成的東西感到不是很有新意，不能給人心靈的觸動。可見這是我備課備的`不到位，所謂的“備學生”可能就是這樣吧。

一節課下來，值得自己反思的地方太多，我覺得無論是教語文還是學語文都要好好下功夫研究，要想真正的上一節好課，不是看你的環節有多齊全，而是要看你教會學生什麼。俗話說：“左手教，右手學”，所以，靜下心來思考，謙虛方以前行。今天的課雖然不是很成功，可是我將在實踐中繼續求索。

《大自然的聲音》評課稿7

教學《大自然的語言》這一課，我頗費了一點周折，緣於對教學目標的取捨舉棋不定。在備課中，我發現這篇課文具備的教學目標涵蓋了所有說明文的知識點。還有運用描述性的

語言進行說明的特殊的語言表現形式，也有文章寫作結構、語言的概括等基礎知識點。一共兩個課時，教學什麼？

從最近一次的單元測試卷的反饋來看，學生在說明文的練習裏主要還是表現出了對說明方法的作用、說明對象的特徵不能準確概括的不足來。因爲學生把握說明內容的準確性不夠，而這種能力的欠缺又是由於學生在閱讀中搜集有效信息的能力有欠缺造成的。這樣就進一步顯示出了課堂教學對學生的學習方法的指導有不足，這是產生學生運用搜集信息的分析歸納能力不足的一個重要原因。而《大自然的語言》這篇教材恰恰本身在這方面提供的學習資源非常豐富和典型，很有利於學生通過實踐去體會如何在閱讀中搜集有效信息，並對蒐集的信息進行分析、歸納、運用，實實在在地得到概括能力的提高。於是，我決定着重進行兩個教學目標。第一是概括能力的訓練。指導學生提高圈劃文中關鍵詞語和句子的能力，學習通過關鍵句來概括、把握全文說明的主要思路和內容。第二是品讀科學小品文生動的說明語言，體會它們在文中的作用。

課堂教學的實踐證明，我設定的教學目標對學生來說的確很需要，也很實用。雖然教學進程一開始走了一點彎路，但是畢竟通過紮紮實實的“咬文嚼字”，學生對如何通過圈劃關鍵語句，搜尋有效信息，有了認識上的進步，堅持這樣的訓練，能力的提高會指日可待。通過這堂課的實踐和研究，我越來越感受到，備課備教材時，不僅僅是熟悉、深入理解教材的內容、形式、思想，並以此來確定教學目標，即“教給學生什麼”，還需要結合學情的反思來確定教學目標，即“學生需要學什麼”。兩者相輔相成，缺一不可。

《大自然的聲音》評課稿8

12月10日這一天，曾到二外聽取戴燕玲老師的平行觀摩課《大自然的語言》，感覺這是一堂十分成功的優質課，從中學到了最新的教學理念和良好的操作技巧。

首先，上課伊始就緊扣學情，釀造輕鬆愉悅的課堂氛圍。

根據借班上課、師生首次見面的實情，教師能運用活潑激趣的方法，三言兩語就打破了陌生的局面，這樣，有利於拉近師生課堂合作的距離，爲順利完成本節課的教學任務做鋪墊。

其次，運用多媒體課件教學，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現象”這個概念，按照從現象到本質的邏輯順序，吸引學生的注意力和求知慾。生字詞、問題設計用屏幕展現，既可以節省板書時間，又能增加課堂教學容量和視聽效果，增加師生互動、生生互動的機會。

第三，將電視節目主持的模式引進課堂組織教學環節，生動活潑，用活動式教學，很好地滿足八年級學生的新奇感。將學習任務分配給四個小組，根據各組學習任務的完成情況分別給予評分，通過競賽激勵法，讓學生感知文章內容，有利於培養學生的集體概念和競爭意識。

第四，藉助主問題引導，讓學生明晰文章思路。善於調動領頭羊的主動性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學生羣體參與課堂學習活動的積極性。比如，小組回答問題的時候，第一個問題都由各組組長來承擔，這樣，可以爲其他組員起模範帶頭作用。

第五，根據課文結構特點，將主體部分四個層次內容的解讀任務，分別交給四個小組來完成，體現了“以課文爲例子”的教學理念，很好地克服了因面面俱到而帶來時間倉促的弊病，騰出寶貴的時間，通過自主學習、合作探究，讓更多同學展現自我，彼此交流語言感受方面的學習成果。

第六，教師教學理念新潮，表現在備課精心仔細，教學設計蘊含智慧。比如，教師自身對文本編排意圖把握準確到位，教學目標明確，重點難點處理恰切，其教學目的主要在於引導學生深入到位的解讀文本，而不是漫遊式走過場，沒等學生理解清楚就草草收兵。教師教學不是簡單的傳授知識，而是當好學生的引路人，通過課堂組織教學的靈活應變，激勵和喚醒學生的思維和情感。

總而言之，戴老師不愧是我市教學創新大賽一等獎獲得者，她能代表我市參加省裏的教學觀摩課展示，的確是名副其實的年輕教師之楷模。

《大自然的聲音》評課稿9

今天聆聽了楊老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。楊老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

一、注重發揮學生的學習主動性和創造性

教學中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程爲核心，真正做學習的主人。楊老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然後又讓學生以各種形式的讀，瞭解從小溪到大海的聲音的變化，讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發了學生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學們還知道哪些歌手時，楊老師找同學來演一演，其他同學猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。

二、注重師生之間的近距離交流

楊老師利用師生的近距離，讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時，楊老師走到學生中間一起參與，並適時加以指導。

三、品讀語言，從讀中感悟大自然的神奇

在教學中，楊老師採用以讀代講的形式，引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由於學生少，她能夠讓每一個孩子都有展示的機會，讓每一個孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音？”比如：講解重點句子的時候，楊老師通過對朗讀語氣、語調、重音的強調，讓學生的感情逐步的昇華。同樣是風，同樣是水，聲音卻是那麼豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大海……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯繫生活實際體驗感悟也是很重要的方法。

四、教學中做到因材施教

無論學生的學習水平還是學習能力都會有差異，所以在教學時，楊老師時刻關注學生間的差異並正確利用差異，將孩子分小組，並提出要他們相互幫助，老師適時給與引導，這樣使學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。

另外，整堂課的教學中，楊老師都注重滲透對這篇文章的寫作方法的指導。最終的目的還是在“寫”上，這也是這節課的難點，所以楊老師在佈置課堂作業時，將學生分爲兩組：一組仿寫句子，另一組抄寫自己喜歡的句子，並適時地給與指導和評價。這種個性化作業的設置，避免了能力好的學生“吃不飽”，能力弱的學生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。

楊老師的教學語言規範、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注每一個學生，適時調控，引領和評價能力極強。

整堂課的設計環環相扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。課堂上學生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。

《大自然的聲音》評課稿10

成功之處：有效互動，積極評價，營造民主氛圍

在課堂上，我與學生一直處於“對話”的狀態，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。當然教師的鼓勵也相當的重要，課堂上出現了另我很吃驚的現象，該生平時學習的態度不是很端正，而且從來不在課堂舉手發言，可是令我以及全班同學都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當即給予表揚，沒有想到他回答的還真不錯。可見，在知識的建構中，學習環境要被鼓勵，在這種環境中，學生纔有更多的機會向其他人展示，這不僅發展了他們自己的理解能力，而且也使他對這門學科逐漸有了興趣。

敗筆：

1．教材鑽研得不夠深入

在課外延伸環節，問題才真正出現，因爲很多學生找的農諺其實並不包含物候知識，可是我因爲沒有把關於物候的知識進行鑽研，自己對於這塊知識都是似懂非懂的，也就沒有能及時發現問題並進行更正，導致學生上完這節課後仍然不知道到底什麼纔是物候現象，所以這應該是我這節課的一個重大失誤，教研員說的非常對，我的這節課屬於淺入淺出，但是該說明的問題仍然要帶着學生解決，這篇課文的標題是叫大自然的語言，但教師也不能泛泛而上，因爲了解了課文的內容後，應知道其實這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現象課文中說的很清楚，指的就是動物和植物方面的自然現象。我想我對於教材的鑽研實在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課後有人請教他，到底花多少時間來備這節課。這位教師回答說：“對這節課，我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備只用了大約15分鐘。”這種不斷學習的精神纔是我們教師真正應該效法的地方。一位老師說：“一個好老師首先應該成爲一個學習者，走出職業的孤獨感，向天地山水的百態學習，其次纔是教書。”教師自己要吃透教材，並能自由駕馭教材，聯繫實際，做到深入淺出，才能真正向學生傳授知識。其實對於這次的課，我覺得反映出不少問題，因爲更多的時候我還是在照本宣科，缺少一個鑽研思考的過程，所以總會出現漏洞。而別人總能發現很多問題並解決問題，從而真的提高了自己。

2．細節問題的處理不夠嚴謹

給我的第二個重要感觸是細節問題，因爲當時我用的是課件上的，有一個環節是通過一組圖片來顯示季節的變換，用的是四個季節中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過這幾張圖片告訴學生這些花都是大自然的語言，因爲它們能告訴我們季節的變換，可是我用的梅花的圖片本來是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒有發現這個小細節，但是教研員很快就發現了，說明我的課件做的不夠嚴謹，雖然我在之前已經很多次放映卻都沒有發現。還有一處就是在預習檢查時有一個“衰”字，我把它當成了多音字，而事實上這個字並不是，而是有古今音的區別，人家都說細節處看成敗，所以一節課的好壞真的也能看出是否“臺上三分鐘，臺下三年功”啊！

以上是本人對《大自然的語言》的教學反思。我把它寫出來，希望把它作爲課改進程中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。做一個真正對學生能傳道、授業、解惑的人。

《大自然的聲音》評課稿11

《大自然的語言》是北師大版國小語文第六冊第九單元“觀察與發現”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優美的知識性詩歌，從一些最爲常見的現象入手爲我們介紹了大自然語言的奧祕。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白雲高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質，又可分爲表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節是學生難於理解的，是本詩歌的難點。

一、創設情景，激發興趣。

爲了調動了學生的學習興趣，在課堂上利用課件演示：公。打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什麼？知道了什麼？學生回答後，師敘：這些都是自然現象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂，吸引學生主動地去了解大自然的語言。

二、充分朗讀，注重感悟。

課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，並按照我的預設教學程序和學生進行了心靈的對話與交流。引導學生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，採用分板塊教學的方法。我把2—8小節分成三個板塊，第一步：通過讀、說、議學習2、3小節，瞭解學習方法。第二步：通過默讀說說讀懂了什麼，大家一起學習4、5小節。第三步：自己學習6—8小節，再交流收穫。學生的知識生成都來源於在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的薰陶、語言的積累和運用。

三、利用課件，解決難點。

第八小節“三葉蟲”化石推測地質是難點，這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此，我採用讓學生先自讀全節，再質疑。然後我充分利用多媒體課件和生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。

四、整合資料，仿寫詩歌。

如何讓國小生把自己看到的、聽到的、想到的、親身經歷的用恰當的語言文字表達出來，這就要使他們不僅有東西寫，還要有辦法寫，有文字寫。這就必須有一個讓學生作文練習的過程。“仿寫是學習作文的第一道關口”。但仿寫並非簡單的模仿和抄襲。因此，對於中年級學生來說是有困難的，這就要求老師對他們進行具體的指導，否則，學生們將會無從仿起。教學時，我引導學生細讀第4、5節詩歌，體會反問句：“……不就像……”，在品讀的過程中，學生髮現這兩節的語言形式相同，再引導學生運用這樣的句式以“大自然的語言”爲內容進行仿寫。在仿寫之前，指導學生先說說“你還知道哪些大自然的語言？在哪裏發現的？”，先說後寫，“說”是爲“寫”作鋪墊。學生動筆時有了臺階，“仿寫”成了這堂課的亮點。如：“你看那天空的溝溝雲，不就是大自然的預言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨。”

語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。

《大自然的聲音》評課稿12

《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章，全文語言優美，條理清晰。本堂課的教學以單元語文要素爲主線，基於課後題和課堂作業本的題目,以課文內容爲學習範例,引導學生層次性地遞增學習,在學生充分的語文實踐中落實語文要素。但是在授課活動中發現一系列自身問題。

一、課前談話“巧”設計，教育痕跡太生硬

本次開課由於我選擇三年級的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬於第一次登上報告廳上課，要在短時間內縮短因我們生疏而產生的心理距離和隔閡，用最快的時間讓孩子們接納我，課前談話是十分重要的。

理想中的課前談話是春風化雨，穩定情緒；春風細雨，拉近距離；調動興趣，活躍氣氛；踏雪無痕，輕鬆自然。但試教過程中就發現“課前談話5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學5分鐘”，導致課堂後半段時間的學生沒有活力。因此我調整了聽聲音猜一猜中的聲音順序，動物們先出場，尤其把“豬”的聲音稍後一些，讓學生笑起來。再是有關大自然中的雨聲和水聲，最後是和課後題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學內容要調整，我的教學方式也要改變，多微笑，多“閒聊”，多“隨意”，真正做到課前談話。

但最後呈現過程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反覆強調坐姿等紀律問題，因此很多孩子想要舉手發言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢，更是給孩子們以拘謹的模板，雙方無時無刻都是被舞臺約束着，也就達不到想要的課前談話放鬆的效果。尤其對比張雲峯老師的課前談話，幽默之中巧妙推進教學過程，着實讓人佩服。

二、運用有效教學提問，努力提升課堂教學

在磨課過程中，團隊的老師們一直指出我的教學語言過多，對學生的信任程度還是不夠，總擔心講的少了學生掌握不了，或者是簡單內容不講後進生難以吃透，放手不夠，導致常常預設的精講，變成了重複囉嗦。預設的多練，變成了課後作業。既增加了自己的教學量，又增加了學生的作業量，也不符合當前的“雙減”要求。

在本課呈現時，聽取王老師的建議，着眼文本，設計兩個主問題，提高思維高度，提升教學效益。在初讀中，藉助課堂作業本的“課文寫了大自然的哪些美妙的聲音？”的題目，給予學生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環節中利用問題“你認爲風的聲音美妙的地方在哪裏？”，請學生交流對文本的理解，順勢而教，從關鍵詞句出發，配合多媒體手段，進一步學習文本，感受風的聲音動聽、豐富和變化，帶來的美妙體驗。

但是在授課過程中，針對問題“你認爲風的聲音美妙的地方在哪裏？”學生的積極性不高，老師的評價沒有及時跟上，導致課堂教學沉悶，轉換成指名的朗讀，效果不佳。

三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層

《新課標》指出課堂教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。重視學生個性發展，讓語文課堂靈動而高效，且符合本次活動向學而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語言。在課堂中留出充分的時間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說，本環節中依舊是老師扶着孩子學習，掌控着課堂，使得小組合作並未真正的落實，也不算是教學方式變革。

課後，深思如何推進小組合作高質量落實，我想應該要從評價體制入手，把評價權力交給學生。

小組彙報中直接請學生以小組形式上臺，交流“讀着片段中的‘呢喃細語’，我彷彿聽到了 ；讀着片段中的‘ ’，我彷彿聽到 。”和分享朗讀。請學生從關鍵詞是否找準，聯想是否合理，朗讀是否美妙入手，進行三星評價。教師利用評價語進行整體反饋“你還能聯想到我們聽聲音遊戲中的具體聲音，真厲害！”“你們把風的聲音發生的變化讀出來呢！”激發學生的學習興趣，引導他們不斷往三星上靠攏，提高語文水平。也讓學生的小組合作是“有理有據”“有章可循”的。

《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長，但最終的課堂呈現還有許多不足。在今後的教學中，我還要繼續提高自己的教材研讀能力，在進行教學設計時注意細節的雕琢。不斷提升自己的教學水平，提升課堂教學效率。

《大自然的聲音》評課稿13

《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學生不太熟悉、也不太感興趣的物候學知識，在教學過程中，我按照“先學後導、自主合作、問題評價”的教學模式，通過“摘、理、品”的教學操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學習、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味。課後我對這節課進行了反思：

1、把朗讀時間還給學生。

課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，並按照我的預設教學程序和學生進行了心靈的對話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學生都很輕鬆的在進行對話交流。學生的知識生成都來源於在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的薰陶、語言的積累和運用。

2、用激情感動學生。

無論是詩歌、小說、散文、還是知識性很強的說明文，都是作者情感創作的靈魂，一篇課文，要讓學生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學生交流對話，課堂上，用自己的激情使學生情感受到感染、薰陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好情操及作者深邃的思想。

在全面推進課改的今天，我們必須清醒的認識到：語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。

《大自然的聲音》評課稿14

這是一首文筆優美，語言生動活潑的科普知識性兒童小詩。從一些最爲常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧祕。詩歌文字淺顯，文筆優美。

教完本課，我覺得自己能夠調動起學生學習興趣的閃光點是：

1、轉換語言文字的敘述形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學過程中爲了讓文字更加充滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進行改編。如小詩的第七小節“你如果釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言。”我示範給孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什麼作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎麼樣小朋友們，今天知道這個小祕密感覺很開心吧？”這樣一來，我發現孩子們的學習興趣更濃了，這讓孩子們對於這篇詩文的每一個小節更有了進行改編的樂趣，讓每節小詩更加充滿童話的色彩，將學習知識與創作語言故事緊密地融爲了一體。後來孩子們又對其它幾個小節，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節都做了語言文字的改編，從而改變了一種原有的教學方式，更讓孩子們學習興趣濃厚。

2、指導學生感情朗讀，體會語言文字的美妙。特別是小詩的第四和第五小節，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關於大自然的語言。對於蝌蚪和大雁孩子們並不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導孩子們在腦海裏進行充分想象，同時藉助書中提供的畫面，感受兩種小動物不同的可愛之處，最後再讓孩子們進行感情朗讀。這兩個小節中分別有兩句反問的語氣，更加使文字充滿了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，後來經過我的範讀和轉換句子形式來提醒孩子們去讀，最終能讓孩子們達到了有感情去讀。

3、詩歌的創編。課後我佈置孩子們回去蒐集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，如果能寫成詩歌就更好了。”班級多數孩子，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關大自然的語言了，有的是關於諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己蒐集到的相關資料。

《大自然的聲音》評課稿15

歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節，第二、三、四節以蝌蚪在水中游動、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石爲例，說明這些都是大自然的語言。我所執教的是第一課時，重點讓學生學會兩個生字，認識新詞，理解三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識。

一、本節課中值得借鑑的地方。

（一）閱讀教學應該是教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學生，低下身子以一個參與者、研究者的身份出現在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，把課堂留給學生。

（二）這堂課我藉助電教手段，爲低年級學生創設了輕鬆、愉悅的課堂教學氛圍，爲學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。

尤其是學生看到三葉蟲化石的圖片時，激起學生們濃烈的興趣。

（三）整節課的環節清晰，有低年級的年級特色。

本節課的主要環節有：激趣導入揭示課題；認識生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內容；學習生字；小練筆。整節課設計過程中，我注意到低年級教材的特點，正確把握了教學要求，使得這節課體現出低年級以識字爲主的年級特色。

（四）在這節課中，我充分讓學生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學生的朗讀比較有味道，說明平時對學生朗讀的指導和訓練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培養學生們自瀆、自悟的能力。

二、不足之處。

在講解第四小節時，有質疑這一環節的設置，設計了一個問題“爲什麼喜馬拉雅山的山巔發現三葉蟲化石就說哪裏曾是汪洋一片呢？”這個問題的設計的難度大了，超過了學生的認知水平，老師怎麼引導都得不到預想的答案。解決方法就是降低難度，讓學生知道在這小節大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告訴我們哪個地方是一片大海就可以了。低年級課文的學習主要任務應在初步瞭解課文內容上，不能像中高年級要求的細、深、透，應體現出低年級的年級特色。

幾天前，我讀了一篇文章《理想的語文課堂》，是中學高級教師，北京崇文區教育研修學院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章後當時真是心潮澎湃，她對語文教學的認識可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學海無涯呀。我以吳琳老師的一段話作爲結束語與老師們共勉：理想的語文課堂就像一盞燈，總在不遠的前方召喚着我們，讓我們懷着語文教學的理想去追求理想的語文課堂吧，在追求的路上，我們痛並快樂着。