[推薦]《乘法初步認識》評課稿實用【7篇】

在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到評課稿來輔助教學，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。那麼你有了解過評課稿嗎？下面是小編整理的[推薦]《乘法初步認識》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

[推薦]《乘法初步認識》評課稿1

老師這一節課主要是讓學生在動手操作、自我探究中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡便方法。從俞老師整堂課的結構佈局上來看，我認爲是比較完整的。上課一開始，俞老師讓學生們動手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，並用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環節讓學生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數學來源於生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中，這說明只有數學教學內容是現實的、有意義的、有趣的，才能激發學生的參與熱情。

緊接着讓學生舉出生活中像這樣加數相同的加法？這裏主要是充分調動學生的直觀的生活經驗，讓學生體驗相同加數相加的`實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。

在引出乘法的時候，教師用一雙手有10個指頭，同桌共有多少個手指？就要把2個10相加，接着如果一小組同學一共有多少個手指，就要把5個10相加，最後引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個10，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的願望，創造出一種比較簡單的表示方法。但在這個環節當中，教師有些心急，沒有當學生體會到加法算式的麻煩就已經迫不急待地介紹乘法，我認爲這時教師應該放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，並通過小組合交流，創造出一種比較簡單的表示方法，不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之後才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。

課堂教學最後一部分，教師要求學生觀察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環節本應該是本堂課的昇華及亮點，但由於教師沒有引導好，導至學生不能很好地發現教室裏存在着的數學信息。其實如果教師能舉一個例子引導學生，那麼相信學生能發現更多的信息，創造出課堂上的亮點。

[推薦]《乘法初步認識》評課稿2

一、聯繫實際，設疑導新。

好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始X老師創設情境，讓學生看圖，提出數學問題並解答。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然後設疑，問學生在“解答的過程中遇到什麼困難？””怎麼解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈慾望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的慾望，爲探求新知創下良好的開端。

二、合理設計練習導練，強化新知。

要達到學生掌握知識。最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反覆多次，循序漸進的實際應用。基本練習讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，並能正確寫出乘法算式。形式上多種多樣，生動有趣，符合二年級小朋友的心理特徵，讓他們在動中學，玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。

三、指導學生學會歸納總結。

新課後，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什麼到結束時回憶總結學會什麼，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利於提高學生整體思考能力和概括總結的能力。

本節課X老師利用教科書提供的教學資源：從課的引入到課後活動，都用教科書中的主題圖、鞦韆圖等，使學生感受到生活中處處有相同加數求和的數學問題，從而感受產生乘法運算的`必要性，理解乘法運算與按羣數數的關係。在問題情境中充分讓學生計數數法多樣化，算式寫法多樣化，還通過比較，讓學生類比加數相同的求和、加數不相同的求和與乘法的關係，更加深對乘法意思的理解。

同時教學過程充分注意了新課程的理念，教學的各個層次做到了趣味化、情感化、活動化、自主化、生活化和開放化。明確了學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者與合作者，注重讓學生動口、動手、動腦，既訓練了語言表達，有發展了多項思維。整堂課既關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，也幫助學生認識自我、建立信心，取得了較好的教學效果。

[推薦]《乘法初步認識》評課稿3

縱觀這節課，付老師能根據新課標精神、在深研教材、充分了解學生的基礎上，抓住幾個關鍵問題進行分析：

1、加法可以用乘法表示，爲什麼要用乘法。

2、什麼樣的加法纔可以用乘法表示。

3、怎樣用乘法表示。

本節課值得我學習和借鑑的地方有很多，但最讓我欣賞的有以下幾點：

1、注重激勵

開展男女生摘星大比拼的激勵措施，激勵孩子積極主動地參與。給孩子營造這種寬鬆和諧的學習氛圍，他們的學習是輕鬆的、愉悅的、高效的。

2、條理清晰、重點突出、層層深入、環環相扣

①開始，根據擺同樣圖形所需小棒的根數來列出相應的加法算式。當孩子彙報起來很長很麻煩且聽得不夠清楚時，付老師及時引導孩子：怎樣說大家才能聽的更明白？這樣能很好地凸顯相同加數的個數。

②然後，根據幾個加法算式進行觀察並引導孩子思考：這些加法算式有什麼相同的地方？這樣做能很好地凸顯加數必須是相同的。

③在教學加法改寫成乘法這一環節時，注重學法指導。一看：看相同加數是幾。二數：數一數相同的加數有幾個。三乘：把相同的加數和加數的個數相乘。使得孩子們在後面的改寫中有據有依、有章可循，正確率相當高。

④在練習改寫時，先讓孩子嘗試着選一題改寫，再解釋每個乘法中各個數字所表示的含義。不但鞏固了改寫的方法，而且加深了孩子對乘法含義的理解。

⑤爲了讓孩子更深刻地理解乘法的含義，教師又出示了5+4+1這個加法算式。先讓孩子改寫成乘法，當孩子們產生認知衝突時，教師及時引導大家思考：什麼樣的加法算式才能改寫成乘法算式，並展開討論。這個問題的提出很有價值，可以說即及時又必要。

3、注重合作意識的培養、並給予具體方法的指導

本節課有好幾處運用到合作。如：觀察情景圖，把你觀察到的`說給同桌聽；又如：同桌合作用少捧擺相同的圖形；再如：討論什麼樣的算式才能改寫成乘法算式？等等

這些合作要求都很具體，便於操作。真正把合作落到了實處，實現了合作的最大價值。

板書工整、條理清晰

左邊是加法算式，右邊是乘法算式及讀寫。重點部分：

“相同的加法”和“幾個幾”都用紅筆來凸顯。

當然，對於本節課，我也有自己一點不成熟的看法：

1、要讓課堂更加有效，我們設置的問題必須更加精練。

課始：你問了兩個問題：

你從圖中看到了什麼？與同桌說說

②認真觀察圖中小朋友在幹什麼？他們分別擺了什麼？這兩個問題有交叉重疊之處，完全可以只保留一個。

2、本節課只是初步瞭解乘法的含義，沒有必要進行嚴謹的“求幾個相同加法和的簡便運算”的概念總結。

3、應加強生生互動。

如：選擇一個加法算式改寫成乘法算式後，應讓同桌之間互相說說每個數的含義，而不是隻選幾個代表說說。因爲這是本節課的重難點，每個孩子都要求會解釋的。

這只是我個人的一些看法，若有不到的，請大批評指正。

[推薦]《乘法初步認識》評課稿4

俞老師的這節課，通過讓學生自己動手操作，切身感受相同加數這種特殊的加法算式來引出乘法，既符合學生學習的一般規律也加深了學生對乘法的理解。將這個新出現的計算形式合理的融入到了學生的知識體系中。在具體操作上，讓學生從不同的加法算式中挑出那些加數相同的加法算式（分類環節）作到了讓學生親自動手操作，感受形象的數學，也增加了學生的興趣。然後利用算全班小朋友的手指數目，將加數相同的加法算式改寫成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已爲這節課打下了良好的基礎。

其實接下去的核心內容基本都是爲這個“改寫”服務的。包括認識乘法的基本讀寫方法，鞏固“改寫”的過程。學生在學習剛剛認識的這個乘法的時候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫”，但是對於一些對意義還有存疑惑的學生，可以採用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法，讓學生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區別，只是在具體練習上有所欠缺。

數學的'計算方法是一個很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現就直接囊括了所有加數相同的加法，將這個思想貫徹到學生知識體系中就是所有加數相同的加法都可以用乘法表示。俞老師儘量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫到乘法算式，其實可以用更多的時間讓學生自己去發掘。最後一個學生自己發掘並改寫的環節由於時間問題草草收場實在可惜。

[推薦]《乘法初步認識》評課稿5

《乘法的初步認識》是人教版二年級上冊的內容，是學生學習了百以內數的加減法後進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤爲重要。我認爲這節課的重點要落實到讓學生理解這樣幾個問題上：

1、加法可以用乘法表示，爲什麼要用乘法。

2、什麼樣的加法纔可以用乘法表示。

3、怎樣用乘法表示。縱觀這節課，我認爲楊老師在課堂上有以下三個方面給我的印象特別深刻。

一、在教學中善於引發學生的認知衝突，以此爲切入口進行有效的'教學

在課堂中讓學生經歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了10個6用加法計算後，怎麼辦？然後教師適時介入乘法計算。學生進行對比後，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，瞭解新知產生的由來，既有利於學生掌握和理解知識，又有利於激發學生的學習主動性和創造性。

二、教師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數學模型，並能運用這個數學模型去解決問題。

在課堂上，教師運用直觀的教學手段，讓學生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個相同加數相加的運算可以用乘法表示”。在課的最後教師讓學生看圖，列乘法算式，然後出示乘法算式5×4。平時在課堂上教師進行的練習，往往比較關注學生會不會列乘法算式，而楊老師把練習反過來，讓學生逆向思考，這樣的練習比重複機械地列乘法算式更能加深學生對乘法意義的理解。

三、教師在教學中也很注重自己的評價語言

課堂中的動態生成，學生的回答，教師的評價往往都是一閃而過，但林老師很注重自己的評價語言。林老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生髮表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。如：在學習了10個6的乘法算式後，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學生回答：3+3+3+3+3。教師追問：爲什麼？學生的回答是直白樸實的：因爲都有許多一樣的數字。這時林老師及時用數學語言加以提煉：是啊！它們的共同點就是加數相同。“加數相同”這幾個字並不一定非要從學生嘴裏說出來，學生只要理解就可以了。教師這句簡單的評價，既對學生的回答進行了肯定，又提升了學生的回答，恰到好處。

教學是一門複雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，纔可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。

[推薦]《乘法初步認識》評課稿6

聽了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動的主題“如何訓練學生的複述、分析、評價等口頭表述能力”，談幾點收穫

1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義

課堂創設了學生喜歡的情境遊樂園入手，直接把學生鬆散的心緊緊抓牢。通過讓學生觀察遊樂園中活動項目，發掘數學信息，初步感知相同加數這個概念。

2、師生互動交流，共同體驗乘法意義

整節課學生學習熱情高漲，思維打開了，爭着回答黑板上幾個加法算式的相同與不同之處，展示着自己的想法，教師及時的利用學生的發言小結出求幾個相同加數的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點撥示範，給了學生很好的榜樣作用。

3、練習形式豐富多彩，及時鞏固了乘法的意義

練習的.形式有看圖填空、判斷（我來當小老師），方式有動手擺學具、搶答、小組比賽等，通過多種練習手段，既調動了學習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。

4、課堂中對學生的複述、分析能力方面訓練到位

建議：

1、在得出乘法意義的時候，可以讓學生體會一下乘法是加法的簡便計算。如4+4+….+4隨着加數的越來越多，解決這樣的問題用加法來計算太麻煩了，親身體會到加法解決這類問題的侷限性，從而使乘法的出現水到渠成。

2、練習題中可以適當的進行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什麼樣的乘法算式

3、針對本次教研活動的主題，學生的自我評價、學生間的互評，教師的評價比較欠缺。

[推薦]《乘法初步認識》評課稿7

今天的兩節課都給我們留下了很多值得學習、反思的地方。以下我就陳xx老師執教的《乘法的初步認識》一課發表自己幾點淺薄的看法。如果有不當之處敬請各位批評指正。

首先我認爲這節課陳老師很成功的落實了這樣幾個問題上：

1、加法可以用乘法表示，爲什麼要用乘法。

2、什麼樣的加法纔可以用乘法表示。

3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。

其次，陳老師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。

一、讓學生在童趣中學數學

“興趣是最好的老師。”陳老師根據低年段學生的思維特點，從學生的實際出發，從學生已有經驗出發，利用數學小精靈並藉助多媒體呈現的情景，讓學生置身於熟悉的“遊樂園”情景中。同時挖掘教材的智力因素，把數學問題與學生的生活經驗聯繫起來。創設有價值、有意義的數學問題情境，激發學生的學習興趣和參與動機，爲學生理解數學，學習知識搭建一個有力的“支架”。

二、讓學生在各種學習活動中學數學

學習是學生自己建構知識的過程，爲了讓學生主動建構，理解乘法的意義，陳老師設計了多種多樣的活動：如在課的伊始，教師創設遊樂園裏“飛機圖”的情境，利用生動的生活情境和數一數、圈一圈、說一說等數學活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學生感受生活中的每份數量相同於加法算式中加數相同的特點，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，爲理解乘法的意義積累感性經驗。教師提出“觀察這個加法算式你們發現了什麼？”又一次針對本質特點進行提問，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，通過概括表述相同數連加算式的特徵，滲透乘法的意義。

三、讓學生在需要中學數學

從過山車的7個2相加，到8個2,9個2,10個2，再到，如果我們全班都去坐過山車，就有20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學生體驗到用加法表示多個數相加的繁瑣，促使學生不滿足於現狀，對相同加數的連加產生強烈的改革需要，有一種想創造簡便寫法的慾望，再一次激發了他們的求知慾，使學生經歷了知識發展的過程。這時陳老師適時地引入乘法計算。學生進行對比後，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性，同時也充分感知乘法是加法的簡便運算。

四、讓學生在形式多樣的練習中鞏固所學知識

在練習環節，陳老師也頗費苦心，她以挑戰的`形式設計了形式多樣的分層練習，通過寫一寫、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去。這樣既可以鞏固所學知識，又能拓展學生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特徵，讓他們在動中學，玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。

總之，這節課充分體現了陳老師追求課堂教學有效性的探索過程。

當然，課堂永遠是遺憾的藝術，在此我也想提幾點自己覺得疑惑的地方：

1、如何能更好體現乘法的簡便

乘法是加法的簡便運算，是在列加法算式（加數相同）太繁瑣時產生的一種簡便運算，因此這節課應該讓學生感受到這一點。陳老師在這節課雖然有所體現，但是學生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學生的感受更深刻些呢？如果能夠在這裏設置情景，引起學生的認知衝突，然後再引出乘法算式，學生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。

2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環節，學生感受還不是很強烈。

3、關注學生還不是很到位。

教學是一門複雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，纔可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。