[經典]《軍神》評課稿5篇

《軍神》評課稿1

本課教學有如下亮點：

一、教者注重學生語文能力的培養。

1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱讚他，用軍神、劉伯承、沃克提一個有價值的問題，輕鬆讓學生了解課文內容，無形中培養了學生的概括能力。

2、培養學生的質疑能力，並有針對性性的選擇有價值的問題。讓學生根據這三個詞學會提一個有價值的問題：一個學生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學生，問題一下子就解決了。接着另一個學生回答：“沃克醫生爲什麼稱劉伯承爲軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接着評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學習，孩子們對提問有了更深的認識。

二、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的.讓學生以讀促悟，以讀促情。

感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；並多次強調學生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了複習時的負擔，一舉兩得！課文中出現的重點詞語要求孩子帶着理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展。

《軍神》評課稿2

上午在六（1）班聽了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺上的比較好，表現在以下幾點：

第一，學生預習的比較充分，導學案能認真完成。

第二，課堂上學生互學中的小展示學的都很認真，學生大多數都參與進來了，以小組爲單位，相互提問、展示，圍繞導學案，把導學案設計的問題基本上都解決了。

第三，學生評學環節的展示非常精彩，結合設計的評學問題，有的同學編寫了“三字經”，有的同學自己寫了小詩歌。在展示過程中，有質疑，有補充，學生的精神狀態十分良好。

當然，這節課也有不足之處，比如六年級的學生課堂中生成的問題很少，只有兩個，學生還不能討論解決，都甩給了老師，結果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環節，學生都是以小組爲單位來集體展示的，沒有個體展示，沒有質疑爭辯，也就是念導學案的答案，該有的“狂歡”沒有呈現出來；師生都有點緊張，沒有形成輕鬆、活躍的.課堂氛圍，學生的思維得不到發展。

故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學生提出的知識問題說NO，讓學生課後自己去查資料解決問題。老師必備的是怎樣製造寬鬆的課堂氣氛，怎樣鼓勵學生參與學習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表揚學生、讚美學生，讓學生享受學習的快樂！

《軍神》評課稿3

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典範之作，讚揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年以前的事，離學生的生活實際太久遠，而且又是讓三年級的孩子來學，學生理解起來會有一定難度。盧老師也知道這一點，所以以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啓發下得以發展。

盧老師在本節課的教學中非常注重情感和態度，處處遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，使語文學習成爲一種學生自主探究的事。從整個教學環節的設計到引導學生讀書、思考、討論交流等，都充分體現了以人爲本以文爲本的思想，老師尊重學生人格，尊重學生的獨創性，充分肯定學生的答案與做法，既尊重學生，又給學生髮揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學過程中，盧老師緊緊扣住“爲什麼稱劉伯承將軍爲軍神？”以及沃克醫生前後態度的變化這兩條主線，允許學生自由地讀、問、討論，既體現了民主，又很好地體現了“導”的作用。讓學生帶着問題邊讀書邊思考，在教學中引導學生體會劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學生的思維是自由的，學習的內容是自主的'，但由於緊扣主題，所以課堂教學活而不亂。

在整堂課的教學中，盧老師通過“以讀帶講，以對話代講”的方法，由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟，甚至細小到標點，其中有一個讓我印象頗深：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時候，盧老師並沒有直接告訴學生可以用什麼感情朗讀，而是讓學生自己從三個感嘆號中體會朗讀的語氣，體會人物的堅韌不拔。整個過程非常注重學生自讀、自悟，讓學生在積極主動思維和情感中加深體驗與理解，從而有所感悟，並且，在朗讀中體現這種感悟。這堂課還有一個閃光點，在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學態度對待每一個學生，使學生即使遇到再難以回答的問題時也能坦然面對，這不僅對培養學生的自信很有好處，還能建立良好的師生關係。

《軍神》評課稿4

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典範之作，讚揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難。可是，謝老師卻以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啓發下得以發展。現就謝老師的這節課，我粗淺地做以評價。

我認爲謝老師的教學體現了語文新課程標準的三維目標，重視情感、態度、價值觀的正確導向，遵循學生的`身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，使語文學習成爲一種快樂的事。我想劉老師在設計這節課時一定是用心良苦，我從以下幾個方面來談：

一、教師的親和力使學生在輕鬆愉快中度過

在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學態度對待每一個學生，使學生即使遇到難以回答的問題時也能坦然對之，這對培養學生自信是很有好處的。這一點正符合了新課標中提到的注重培養學生的情感、態度和價值觀。因此教師也力求在與學生建立和諧的師生關係。讓學生在體驗快樂中掌握了知識。

二、教師的教學設計別出心裁讓學生愉快地思索

當學生回答問題產生障礙的時候，老師沒有直接告訴學生答案，而是讓學生聯繫上文仔細閱讀，認真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問題的答案，這就是授學生以漁，而且學生真的在反覆的閱讀中找到了解決問題的答案，儘管說的不是很恰切，不是很完整，但是這並不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點，很值得我們借鑑。

三、注重培養學生語感，使學生的朗讀感悟能力有所提高

《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓練，使學生在反覆的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會了軍神劉伯承頑強的意志品質，使學生受到了深刻的教育。

總之，這節課在整個的教學環節中設計新穎，教學流程清楚直觀，採用直入重點段的教學方式，教學重點突出，教學方法靈活，給人以耳目一新的感覺。

值得商榷的一點是，在讓學生初步談了對劉伯承的感受之後，可以直接設置“那麼課文是以怎樣的順序寫出人物特點的？”這樣一個問題，等學生分好段後，再引導學生從“手術前、手術中、手術後”不同的階段凸現人物的品質特點，這樣會使思路更加清晰。

《軍神》評課稿5

第一課時

王校長本節課能真正的放低姿態，讓學生自主地學習，適當的引導學生，啓發學生。本課亮點有：

1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，甚至速記字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；

2、過渡語自然恰當，王校長能不失時機的點評學生，激發學生，甚至風趣、幽默的語言感染學生；

3、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情；

4、最值得我學習的便是王校長對學生學習習慣的滲透，如：“用你的坐姿，告訴老師”，“讀流暢，讀通順”，“看清字形，讀準字音”“默讀有助於思考，有助於理解”。

第二課時

這是第二課的教學，王校長在上課的基礎上，帶領學生走進文本，本課在字詞的理解上，教學思路是抓關鍵詞句，以讀促悟，以讀促情，王校長備課很充分，不僅走進了文本，還恰當走出文本！值得我學習的`有：

1、備課備關鍵語句，以一帶十，起到牽一髮而動全身的作用；

2、感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；並多次強調學生說出完整的話，很值得我學習！

3、文末小練筆及文之中反覆朗讀的那個中心句，都是促進了學生對本文的體會，令我爲之心動，這也是本課的精彩高潮之處！這是兩節很值得我學習的紮實、創新的語文課！

我覺得如果在教學中適當引導學生進行合理恰當的想象，帶領學生們去捕捉文本的空白（可以設計相應的習題），會更有助於促進學生對文本內涵的領悟。